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1、重庆市教育科学研究院研究员 西南大学教育学院教授,课堂生命：适应与创新,课堂生命：适应与创新,龚春燕,一、 课堂四主题,学生 教师 教材 环境,教师,教材,环境,学生,二、教学设计三大支柱,理念支柱：素质教育 理论支柱：建构主义 技术支柱：现代信息技术,素质教育,一个宗旨：以学生为本，促进人的发展 两个重点：创新精神与实践能力 三个发展：全面发展、全体发展、个性发 展,建构主义,建构主义的主要流派 激进建构主义：新旧经验互动，认识主体积极建构 社会建构主义：社会互动、协作、活动及社会情境 信息加式建构主义：知识积极主体建构，外来信息与 已知知识之间存在相互的作用,建构主义,建构主义的主要观点
2、知识是获得建构的，而不是接受传输的。 知识建构来源于活动，知识存在于活动中。 学习活动的情景是知识的生长点和检索线。 意义存在于每个人的心智模式中。 人们对现实世界的看法是多元的。 问题性、模糊性、不一致性是建构的触点。 知识建构需要对所学内容进行阐释。,建构主义,建构主义的知识观 知识的建构性； 知识的社会性； 知识的情境性； 知识的复杂性； 知识的缄默性。,建构主义,建构主义的教学观 教学就是创设能提供认知的学习环境； 建立有助于交流的学习共同体； 重视学习者社会参与，强调真实环境； 知识不可能以是现成、孤立的方式掌握； 潜移默化的领悟。,知识,表现的知识类型： 结构性知识、程序性知识、
3、反思 性知识、系统映像、执行性知识,产生的知识类型： 基于活动的知识、社会性知识 、对话 性知识、人工制品的知识,有效、合理的 知识结构,存在于,融合个体与 社会互动,综合,个体,外部世界,现代信息技术,多媒体技术 网络技术 技术与课程融合,技术,促进高级能力,变革教学结构,转变学习方式,变革教学关系,革新教学方式,转变师生角色,改善评价方式,拓展学习工具,丰富学习资源,支持有意义学习,课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程资源,课程评价,任何在实质上不同于固有形式的新思想、新行为或新事物所有创新都是一种观念或一群观念。但某些创新按其属性，必须仅存于心理组织中，而另一些创新则可能明显的和
4、有形的表现形式。 四个基本变种 长期变迁引发创新 发现 发明 传播或借用新的事物、新观念的创新。 创新是一种文化变迁的过程。,变异 发现 发明 传播,新思想 新方法 新技术,引起 反应 的形 式,社会 创新 实现 过程,社会需求 社会成果 社会环境,知识,不依循于常规,不 畏 惧 于 权 威,不拘泥于书本,方法,精于发展,勇于批判,善于继承,动脑动手,新方法,新途径,新思路,新设想,新问题,新,新点子,6岁儿童每学年上课时数比较图,9岁儿童每学年上课时数比较图,每学年学生在校天数比较图,初中学生学习知识点数比较图,初中学生学习知识点数比较图,初中学生学习知识点数比较图,考试基本模式： 以闭卷笔
5、试为主要考试形式 以课本教学内容为考试范围 强调基本知识和基本模仿概念的记忆 强调熟练与解题速度 强调认真仔细并要求万无一失,考试效应 在一定范围内擅长思考 大脑反应快 小心谨慎 创新素养 打破界限 深思熟虑 勇于试误,科学精神： 客观性，尊重客观规律 宽容性，兼容各种异议 进取性，探索未知世界 发展性，保留相对意见 科学精神是人类在对科学本质认识不断深化的过程中所形成的推动科学进步的价值观，它不仅为科学研究活动所需，而且也为各种社会活动所需。,缺乏问题意识： 快速反应型的教学要求 消费型的知识结构 注重消灭问题的价值取向,教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线,自学生疑,实践创新,探究释疑,
6、合作质疑,问 题,？,自信心,安全心理,评价要素,成功环境,创新型知识结构 择优性：主动选择同创新活动相关知识素材 合成性：形成不同组合形式以满足不同类型创新活动要求 变异性：对各种新知识持续吸收以使原有知识结构更新 生成性：保证原有知识增值的再生或知识元素的再生能力,用于支付的知识与用于投资的知识 显性知识与意会性隐性知识 隐性知识习得有赖于个体亲身参与程度，并因主体不同而存在着质与量的差异。 认知习惯与思维习惯是建构知识结构的思维模式根基，而习惯源自学校教育的传统教学的积淀。,静态接受与动态改变 知识与能力、基础与创新，存在转换的可能性问题 学业能力与创新能力 敏捷型思维与反省型思维 在创新活动中，重要的不是思维的速度而是思维重组的质量,自我认识,自我评价,个性,气质,知识,能力,动机,志趣,协调平衡,人格系统,资源系统,能量系统,统筹安排,选择判断,有效组合,谢谢各位,Thank you for your attention!,创新学习研究中心,http:/,TEL:023-63627291,Eail:,