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1、北京教育学院宣武分院二部 刘德武 2012.2,创造性使用教材 （2011年9月11月听课有感）,比大小（一年级 第9页） 广东,建议：,建议：,充分理解教材设计意图中的 深层次内涵。,比大小（一年级 第12页） 广东,让教学目标成为学生由 衷的学习需求，而不是来自 教师自上而下的硬性指令。,建议：,比大小（一年级 第18页） 广东,建议：,把填数改为既填数又填关系，教学目标就会更加突出。,9加几（一年级 第96页） 广东,没有根据地 对教材编排 进行盲目的 “创造”是值 得商榷的。,连减（一年级 第72页） 北京,教师课件：,9 3 2 = 4,建议：,建议：,4,9 3 2 =,建议：,4
2、,9 3 2 =,连减（一年级 第73页） 北京,8 3 2,原题：,建议：,8 3 1,8 2 1,7 2 1,创造性思维来自于对问题的批判性思考，被批判的“点”多一些，创造性解决问题的途径也就会多一些。,两位数加两位数 （二年级 第14页） 广东,建议：,温故知新。在简单而重复性的温故中是不易达到知新的效果的，只有深入地温故，才可以，而且一定会起到知新的作用。,两位数加两位数 （二年级 第14页） 广东,25,32,48,34,29,31,19,28,30,36,可能性（三年级 第105页）北京,建议：,方框中填一个任意的数字。,是进位加，还是不进位加？,（可能）,所得的结果是两位数， 还
3、是三位数？,（一定）,（不可能）,通过单元间的整合， 可以提高课堂教学的 整体效益。,用四舍五入法求近似数 （四年级 第17页） 北京,建议：,（ ）15万,最大：（ ）15万,最小：（ ）15万,14万 15万 16万,154999,145000,逆向性问题是检验学生思维水平高低的试金石，也是促进学生思维能力发展的磨刀石。,角的度量 （四年级 第37页） 天津,建议：,这个角是（ ）度。,建议：,看谁估测得更准确。,先估后测，也是在培养数感。,四边形的认识 （四年级 第73页） 广东,建议： 在平行四边形纸上剪一刀，剪下的各是什么图形？,开放性训练可以培养空间想象力，也为 今后学习三角形面积
4、和梯形面积做铺垫。,乘法分配律 （北师版四年级 第48页） 辽宁,乘法分配律 （人教版四年级 第36页）,建议： 口算：,在感受数学价值的过程中学习数学。,3784,6384,+,组合图形的面积 （五年级 第93页） 辽宁,建议：,淡化人为设计的痕迹，使解决实际问题的意义回归本真。,确定位置 （六年级 第5页） 北京,建议：下列各点中，哪3个点在同一条直线上。,8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,A (2,2) B (5,2) C (5,1) D (5,5) E (6,6),学会寻找与确定点与点之间的位置关系，是提高空间想象力的重要方面。,圆柱 （六年级下册 第11页） 北京,旋转,建议：,【圆柱】yun zh （名）以矩形的一边为轴使 矩形旋转一周所围成的立体。,建议：,平移,建议：,这个过程，既沟通了平面图形与立体图形之间的联系，又可以使学生感受到平移与旋转的学术价值，促进单元知识间的整合。,圆柱 （六年级下册 第17页） 北京,剖面会是什么图形？,建议：,剖面会是什么图形？,建议：,剖面会是什么图形？,建议：,剖面会是什么图形？,建议：,培养空间想象力，并进一步沟通圆柱与各平面图形之间的关系。,