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1、传媒学院,专题三 信息化教学设计 教学设计的基本过程,教学设计概述 教学设计的基本过程 教学过程设计方案举例,传媒学院,教学设计产生,教学设计的最初构思代表人物-美国教育家杜威和美国心理学家桑代克,二次世界大战期间,心理学与视听教育结合是教学设计的初步尝试。,60年代后期，系统论等科学方法在教与领域的应用促进了教学设计基本理论的形成。,60年代末、70年代初，系统的教学设计活动在美国全面展开标志着教学设计作为一门学科正式诞生。,传媒学院,教学设计的发展,从当前国内外教育技术领域的研究状况分析教学设计将向三个方向发展： 1、以“教”为中心的教学设计（TID） TID是以“教”为中心，强调教学目标
2、的实现，有利于教师主导作用的发挥，不利于体现学生认知主体的作用，不利于培养创造型人才。 2、以“学”为中心的教学设计（LID） LID的理论基础是认知学习理论的一个分支-建构主义学习理论，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。可以充分调动学生主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的发挥，但容易忽视教师的主导作用和教学目标对学生的宏观调控作用 3、 自动化教学设计（AID） AID提出者首先是由梅瑞尔提出,传媒学院,我国教学设计的发展方向,TID比较适合我国当前教育、教学的现状,LID代表了今后教学设计的发展方向,TID和LID结合，形成TLID模式,传媒学院,教学设计的定义,教学设计是以
3、获得优化的教学过程为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,传媒学院,系统（ systematic ）,木 桶 理 论,由相互作用和依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。,统揽全局,传媒学院,传媒学院,1.以教学系统为对象的层次教学系统设计,2.以教学过程为对象的层次教学过程设计,3.以教学产品为对象的层次教学产品设计,传媒学院,基于“产品”的 教学设计 如网络课程的 设计与开发,基于“过程”的 教学设计 如信息化教学 教案的设计,基于“系统”的 教学设计 如企业培训
4、方案 的开发,教学系统设计,教学过程设计,教学产品设计,传媒学院,教学系统设计的应用范围,课堂教学设计： 技术在课堂教学中的 应用模式、教学资源 的设计开发，教学与 管理系统设计,远程教育教学系统 网络教学课件 教学资源库 远程网络学习平台,企业培训模式 组织绩效技术 测评技术 E-learning平台与模式 知识管理 管理信息系统 教练及培训技术,远程教学领域,课堂教学领域,企业员工 培训领域,传媒学院,教学过程结构,（a）、(b）属于基于“教”的教学过程结构,传媒学院,（c）属于“教”和“学”相结合的教学过程结构,（d）属于基于“学”的教学过程结构,传媒学院,课 程 标 准,课程总教学目标
5、,教学内容的分析,学 习 者 的 分 析,目标体系的确定,评价,学习策略的选择,学习资源的选择,自主学习活动的设计,教学策略的选择,教学媒体的选择,课堂教学过程的设计,适合课堂教学,适合自主学习,设计方案的实施,课程教学设计,课堂教学设计,自主学习教学设计,学习需求分析,单元学习活动,图1.13 教学过程设计的程序,传媒学院,一、教学内容分析的作用 二、教学内容分析,传媒学院,教学内容分析的作用：,为目标体系的确立提供依据（“学什么”） 为策略制定提供依据 （“如何学”) 可以帮助确定学习者入门的先决条件 可以保证不遗漏重要的内容和任务 为开发教学资源提供内容依据,传媒学院,教学内容： 为实现
6、总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和,传媒学院,传媒学院,第一节 教学内容的选择与安排,一、选择内容、划分单元,教学过程设计课程单元组成 第一单元 基本概念 绪 论 第一章 教学设计概述 第二单元 课程教学设计 第二章 课程方案 第三章 教学内容 第四章 教学对象 第五章 教学目标 第三单元 课堂教学设计 第六章 教学策略 第七章 教学媒体 第八章 教学实践 第四单元 教学测量与评价 第九章 教学评价 第五单元 案例分析 第十章 教学设计实例,传媒学院,传媒学院,二、安排单元顺序,传媒学院,传媒学院,传媒学院,第二节 教学内容的分类,一、认知学习类,1言语信息 言语
7、信息即是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。,认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用,动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作,情感是学习者对于事物的看法和采取的行为,传媒学院,2智力技能 智力技能是指运用符号办事的能力。,知识方面回答“为什么、怎么办”的问题;能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力,以及进行逻辑推理的能力.,其发展从简单到复杂,传媒学院,传媒学院,辨别技能 利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力 。 是学习其他技能的前提 概念形成
8、 从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。 具体概念 只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。 （水果、花） 定义性概念 是一种抽象的概念，必须经过定义才能获得。（“安全、教育、勇敢”）,传媒学院,揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。 如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组成 如：,规则,传媒学院,高级规则应用（问题解决）,在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。 它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的
9、能力。 规则的学习是解决问题的先决条件 学习者运用涉及到的较简单规则及认知策略，产生高级规则来解决新问题 掌握大量的言语信息是一个关键性的基础因素,aXb=ab (-a) X(-b)=ab a X(-b)=-ab (-a) Xb=-ab (a+b) X(a-b)= (3a+5b+6c) X3=9a+15b+18c,传媒学院,3认知策略 认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。,传媒学院,学生在自己内部组织起来的、用来指导自己的注意、思维、记忆和学习的一种能力，它是学生学会学习的核心成分。 学习的信息加工模式 其培养常以具体学科内
10、容的学习为基础 多创设认知策略的问题情境、多练习,传媒学院,二、动作技能学习类 动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身迅速、精确、流畅和协调的动作。,传媒学院,是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 分类：知觉 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 包含从属的基本动作技能、认知技能,传媒学院,三、情感学习类,情感是学习者对于事物的看法和采取的行动。 情感类学习内容可分为态度类和品德类两种。,态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。,品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时，
11、表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、道德情感和道德行为三部分构成。,传媒学院,作为一种学习结果，是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 含认知成分、情感成分和行为倾向成分,传媒学院,单元目标与学习类别确定 例一、小学语文教学单元之一：认识四种基本句型 单元目标：认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读,指通过单元的教学，学生能掌握“陈述句、疑问句、祁使句和感叹句”这四类句型的特征，能在阅读文章时找出这些句子，并指出它们在文章中的作用。,说明学生将能用合适的语调来朗读各类句子,例二、小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物 单元目标：1、了解有益动物对
12、人类的好处 2、保护有益动物的自觉性,说明学生通过该单元的学习以后，能记住一些有益动物的名称、对人类贡献的具体事实等到，能在需要时表达出来。,说明学生通过学习将形成或改变对事物的看法，并采取一定的行动。,传媒学院,第三节 教学内容的分析,教学内容分析有时也称为教学任务分析，它的 目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能 力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促 使这些能力或倾向习得的有效教学条件。,传媒学院,教学内容分析的思路,将总的教学目标分成具体目标； 确定具体教学目标的类型； 分析并选择学习内容； 安排学习内容的顺序； 初步评价学习内容。 教学目标（结果）的分类分析 目标包含的步骤及从属技能分析,传媒学院,教学内容的分析方法 1信息加工分析法,传媒学院,例：自行车厂每天计划生产500辆自行车，25天完成任务。技术革新后，20天完成任务。现在平均每天比原计划多生产多少辆？,平均每天比原计划多生产多少辆？,现在平均每天生产多少辆？,原来每天生产500辆,一共生产多少辆,20天完成,每天生产500辆,25天完成,传媒学院,传媒学院,3归类分析法,传媒学院,4图解分析法,