《学前儿童科学教育概述201209.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童科学教育概述201209.ppt（40页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、,学前儿童科学教育概述,赵一仑 QQ：596311693 微博：小饼爹 课程网址：http:/ 你觉得教师应该拥有多少科学知识 你如何理解探究在幼儿园科学教育中地位 实践操作 你在幼儿园开展了哪些科学教育活动，遇到过什么困难 你“看到了”幼儿是怎样学习科学的吗,W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983).,根据“冲力理论”设计的大炮,课程目标,教学方式,课程考核评价,课程价值,课程教学内容安排,课程目标,熟悉幼儿科学教育理论，并能比较出各自特点； 了解国内外幼儿科学教育发展的历史脉络； 理解、掌握幼儿园科学教育的基本技能：活动方案设计、说课评课、实践活动反思
2、； 尝试开展实践教育教学活动； 学会合作，能分享别人思想中的智慧。,教学方式,理论解读、讲授 案例评析 实践探究,资源,美国国家科学教育标准 戢守志 等译，科学技术文献出版社，1999； 科学课程论 余自强 著 教育科学出版社 2002； 儿童像科学家一样，（美）Chaille，C.，Britain，L.著，高潇怡等译，北京师范大学出版社，2006； 科学学习心理学，S.M.Glynn等著，熊召弟等译，心理出版社，2006； 儿童早期的科学经验，（美）Jean D.Harlan著，张宪冰译，北京师范大学出版社，2006； 建构儿童的科学，马丁著，杨彩霞译，北京师范大学出版社，2006； 学前教
3、育研究、 幼儿教育 、早期教育、 学前教育等相关期刊 精品课程网站,课程考核评价,课堂发言、到课率 20% 各类案例的小组讨论评析完成情况 40% 实践活动 20% 课程相关作业（34次） 20%,课程价值,对于社会发展的意义 对于个体发展的意义 1.促进学前儿童的全面发展 2.会给儿童的一生带来深刻的影响 3.有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展,课程教学内容安排,幼儿科学教育理论 国内外幼儿科学教育发展的历史脉络,观察认识类活动的设计与指导 实验操作类活动的设计与指导 技术制作类活动的设计与指导 主题式科学活动的设计与指导 探究式科学活动的设计与指导,各类科学活动的组织与实施,自学
4、、作业,全实践,案例评析 说课评课 课堂讨论 实践探究,我国学前儿童科学教育课程中 的三次变革,19201930年：社会与常识,1952 年：认识环境,1981 年：常识,2001 年：科学,科学教育在我国幼儿园课程中的地位,1.20世纪80年代 常识：通过有趣的方式传授知识 2.20世纪90年代中期 常识和科学：通过观察和动手操作，发展认知能力 3.20世纪90年代后期 科学：主动探究、发现学习，像科学家一样发现知识，从小培养儿童的科学素养 4.21世纪最初的五年 科学：幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的
5、探究过程 5.2005以后 科学：探究式科学教育 科学探究的兴趣、科学概念、发展探究能力和应用能力,20世纪80年代以来的科学教育变革,3-6岁儿童学习与发展指南,幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。 科学探究： 亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象,目标1 亲近自然，喜欢探究,科学探究,目标2 具有初步的探究能力,目标3 在探究中认识周围事物和现象,美国的幼儿科学教育,1985年，美国促进科学协会(AAAS)提出“2061”计划，1995年12月6日正式出台美国历史上第一部国家科学教育标准。
6、,内容和目标： 培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。 对科学探究的理解力的培养是重要目标。 应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念和解释的构造，增加其锻炼科学能力的机会。 可以研究一些地球物质、生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。,当前国际科学教育的主要发展趋势,教学以学生为中心； 强调手、脑结合； 进行“真实”问题的学习； 采用探究性学习； 重视交流技能的培养； 实施激励性评价；,科学是什么？,英文的science源于拉丁语scio（知，知识），后演化为scientia(知识)，后又演变为science。 中文中的“科学”一词源自于近代日本学
7、者以“分科之学”译science，即各种不同类型的知识和学问。 1896年，梁启超在变法通议中将“科学”这一说法引入中国。,科学知识,科学精神 和科学态度,科学素质,科学,科学研究 和科学方法,科学知识,科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。 科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。 科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。 科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。,科学研究的原则,引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题 把研究与有关的理论相联系 使用能够直接对问题进行调研的方法 提供一
8、个连贯的、明晰的推理过程 可重复性和可推广性 公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评,科学精神和科学态度,AAAS颁布的2061计划中， 提出的科学态度 好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感,科学素质,在教育部颁发的科学（36年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。,科学素质,在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：,掌握必要的科学知识 习惯于对遇到的问题用探
9、究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向,科学知识 科学研究和科学方法 科学精神和科学态度 科学素质,科学教育,基础科学教育,探究式科学教育,“做中学”,科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。科学知识，正是科学探究的具体结果。,“儿童的科学”是什么？,（一）几个有关儿童科学的例子： 例一：一个幼儿有关“指南针”的探究。 例二：一个3岁孩子有关“风”的探究。 例三：某5岁女孩有关“星星为何眨
10、眼”的解释。,以上案例的特点是，幼儿对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他们最后并没有得出在成人看来是“正确”的答案。,（二）“儿童的科学”的特点,朴素性、主观性 经验性、试误性 发展性、建构性,幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验,儿童是怎样学习科学的,皮亚杰：儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。 维果茨基：儿童头脑中所存在的自发概念和经由教学获得的科学概念之间暨不是毫不相关，也不是简单对立、甚至是
11、对抗的关系，而是相互联系、相互补充、相互依赖的。 当代认知心理学：儿童具有一种“发明理论”的能力；儿童科学知识的建构是一个复杂的过程。,什么是学前儿童科学教育,学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。 具体地说，学前儿童科学教育就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动 。,学前儿童科学教育的特点,1.启蒙性 2.直观性 3 .综合性和趣味性,某航空公司乘务员王丽的事迹,科学教育与科学思维,树上还有几只鸟,幼儿思维和科学思维,作业,各小组分别收集美国、英国、法国、澳大利亚、日本、中国、中国香港、中国台湾的幼儿科学教育资料，各自形成一份综述，字数在3000字左右。课程结束前一周上交。 各小组准备做一次观察活动，1-2组观察同一种水果，3-4组观察同一种植物，5-6组观察同一种小动物。要求每个小组写一份观察报告，同时制作成简单的PPT，下次课堂汇报讨论，发言时间控制在5分钟内。,