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1、涛声依旧秉承传统立足基础,广东仲元中学 谭曙光 13312806588,雪山春晓支持课改有所创新,高中新课程实验区高考数学试题的反思与课堂教学,一、实验区高考数学试题分析,二、高考备考方法与主要措施,三、新课程理念下的课堂教学,只关注高考的教学是一种缺损的教学 不研究高考的教学是一种不完美的教学,一、实验区高考数学试题分析,（二）试卷的特点,（三）试题背景分析,（一）试卷整体情况,一、实验区高考数学试题分析,（一）试卷整体情况,一、实验区高考数学试题分析,（二）试卷的特点,一、实验区高考数学试题分析,1.平稳过渡 涛声依旧,2.锐意改革 理念更新,3.强化应用 淡化理论,4.强化能力 淡化知
2、识,5.强化思维 淡化计算,1.平稳过渡，涛声依旧,（二）试卷的特点,一、实验区高考数学试题分析,(1)不超大纲,(2)不加题量,(3)不增难度,一、实验区高考数学试题分析,（二）试卷的特点,一、实验区高考数学试题分析,2.锐意改革 理念更新,新高考，新在哪里？ (1)尝试新形式 (2)构建“新双基” (3)增加新考点,一、实验区高考数学试题分析,1.以教材中的典型习题为背景,2.以数学竞赛中的一些内容和方法为背景,5.以中等数学研究的一些热点问题为背景,3.以与高中数学紧密衔接的高等数学知识为背景,6.以我国古代的重大数学成就为背景,4.以社会生活中的热点问题为背景,（三）试题背景分析,7.
3、以经典的数学问题为背景,一、实验区高考数学试题分析,1.以教材中的典型习题为背景,（三）试题背景分析,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,1.以教材中的典型习题为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,1.以教材中的典型习题为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,1.以教材中的典型习题为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,2.以数学竞赛中的一些内容和方法为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,3.以与高中数学紧密衔接的高等数学知识为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,3.以与高中数学紧密衔接的高等数学
4、知识为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,3.以与高中数学紧密衔接的高等数学知识为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,3.以与高中数学紧密衔接的高等数学知识为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,4.以社会生活中的热点问题为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,3.以社会生活中的热点问题为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,5.以中等数学研究中的一些热点问题为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,6.以我国古代重大数学成就为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,6.以我国古代重
5、大数学成就为背景,一、实验区高考数学试题分析,（三）试题背景分析,7.以经典的数学问题为背景,二、数学高考备考与课堂教学,（一）备考的原则,（二）备考的措施,（三）备考的要求,二、数学高考备考与课堂教学,（一）备考的原则,以课标要求确定教学的要求， 以考试说明确定教学的内容， 以学生需求确定教学的起点， 以学生困惑确定教师的讲授,二、数学高考备考与课堂教学,（二）备考的措施,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,二、高考备考与数学课堂教学,（二）备考措施,我们强调课改后的高三备考工作一定要在新课程背景下进行深入、系统的思考与安排，从课程改革的整体上寻找高三毕业班工作的新思想和新方法。在备
6、考过程中，既要发扬过去的成功经验，更要关注新课程的新变化，既要关注高三，更要把握高一、高二。把高中三年看成一个整体，看成一个系统工程，进行整体部署，确保新课程教学目标的落实。,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,二、数学高考备考与课堂教学,（二）备考的措施,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,（1）在课程安排上进行整体部署，做到两个转变,（2）在备考方向上把握几个变化,（3）在教学上强化五个训练,二、数学高考备考与课堂教学,（二）备考的措施,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,（1）在课程安排上进行整体部署，做到两个转变,二、高考备考方法与主要措施,（二）备考的措施,1
7、.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,（2）在备考方向上把握几个变化,内容的变化,（1）内容的变化 新增知识点 全称量词与存在量词、幂函数、二分法、定积分、合情推理与演绎推理、算法、统计图表（茎叶图）、最小二乘法、几何概型、三视图 删减知识点 三角函数中的积化和差、和差化积公式、已知三角函数值求角、解分式（含无理、超越）不等式、电段的定比分点、平移公式、三垂线定理 提高要求的知识点 分段函数、最优化问题、最小二乘法思想、直线、双曲线抛物线的参数方程 降低要求的知识点 反函数、真值表 立体几何中仅要求认识柱锥台及球和简单组合体的结构特征，不要求掌握棱柱、正棱锥和球的性质 解析几何中对椭圆、抛
8、物线的定义和标准方程的要求由掌握降为了解；对双曲线的定义、几何图形和标准方程的要求由原来的掌握降为了解，对其有关性质由掌握降为知道,（二）备考的措施,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,（2）在备考方向上把握几个变化,能力要求的变化,二、高考备考方法与主要措施,（二）备考的措施,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,（2）在备考方向上把握几个变化,能力要求的变化,阅读能力,理解能力,应用能力,二、高考备考方法与主要措施,（二）备考的措施,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,（1）在课程安排上进行整体部署，做到两个转变,（2）在备考方向上把握几个变化,（3）强化五个训练,基
9、础训练、阅读训练、表达训练、计算训练、创意训练,二、高考备考方法与主要措施,（二）备考的措施,1.以新课程为指导，确立三年整体目标与安排,（2）在备考方向上把握几个变化,能力要求的变化,阅读能力,理解能力,应用能力,二、高考备考方法与主要措施,三、新课程理念下课堂教学,（一）新课程课堂的变化,三、新课程理念下课堂教学,（一）新课程课堂的变化,（二）提高课堂教学效益的基本途径,三、新课程理念下课堂教学,（一）新课程课堂的变化,（二）提高课堂教学效益的基本途径,（三）课堂教学中要处理好的几个关系,三、新课程理念下课堂教学,（一）新课程课堂的变化,三、新课程理念下课堂教学,（一）新课程课堂的变化,1
10、教学从“主体失落”走向自身觉醒,三、新课程理念下课堂教学,（一）新课程课堂的变化,1教学从“主体失落”走向自身觉醒,2教师从“代理人”回归自主,三、新课程理念下课堂教学,（一）新课程课堂的变化,1教学从“主体失落”走向自身觉醒,2教师从“代理人”回归自主,3学生从“边缘”进入中心,三、新课程理念下课堂教学,（一）提高课堂教学效益的基本途径,1教学从“主体失落”走向自身觉醒,2教师从“代理人”回归自主,3学生从“边缘”进入中心,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,1重新规划课程结构，整合课程资源,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,1重新规划课程结
11、构，整合课程资源,2强化校本教研，构建教研新模式,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,1重新规划课程结构，整合课程资源,2强化校本教研，构建教研新模式,3提炼基本教学模式，优化教学策略与学习策略,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,3提炼基本教学模式，优化教学策略与学习策略,（1） 课堂教学重点应抓情景探索、技能训练、学习反思,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,3提炼基本教学模式，优化教学策略与学习策略,（1）课堂教学的几个重点,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,3提炼基本教学模式，优化教学策略
12、与学习策略,（1）课堂教学的几个重点, 课堂教学重点应抓情景探索、技能训练、学习反思,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,3提炼基本教学模式，优化教学策略与学习策略,（1）课堂教学的几个重点, 课堂教学重点应抓情景探索、技能训练、学习反思, 问题是教学的核心，好的问题是提升教学效益的关键,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,3提炼基本教学模式，优化教学策略与学习策略,（1）课堂教学的几个重点, 课堂教学重点应抓情景探索、技能训练、学习反思, 问题是教学的核心，好的问题是提升教学效益的关键, 有效对话,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效
13、益的基本途径,3提炼基本教学模式，优化教学策略与学习策略,（2）问题教学策略介绍,三、新课程理念下课堂教学,（二）提高课堂教学效益的基本途径,3提炼基本教学模式，优化教学策略与学习策略,（2）问题教学策略介绍,“问题探究教学”，就是通过问题，让学生自主或合作探究，在教师引领下，感悟数学，体验数学，进而理解和掌握数学，其基本模式是“引入问题实验探求发现结论论证结果应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体 ，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。,三、新课程理念下课堂教学,（三）课堂教学中要处理的几个关系,三、新课程理念下课堂教学,（三）课堂教学中要处理的几个关系,1、接受与探究的协调,三、新课程理念下课堂教学,（三）课堂教学中要处理的几个关系,1、接受与探究的协调,2、过程与结论的平衡,三、新课程理念下课堂教学,（三）课堂教学中要处理的几个关系,1、接受与探究的协调,2、过程与结论的平衡,3、预设与生成的统一,三、新课程理念下课堂教学,（三）课堂教学中要处理的几个关系,1、接受与探究的协调,2、过程与结论的平衡,3、预设与生成的统一,4、传统与现代的结合,三、新课程理念下课堂教学,（三）课例研究,谢谢!,