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1、浅谈命题常规与高中历史教学策略,福建省普教室 李林川,为什么要关注命题,基于标准的教育系统有四个重要组成要素：课程标准、课程、教学、考试评价。这四个要素是互相联系、互相支持、互相制约的。课程、教学和考试评价必须互相配合，与标准一致，才能最大程度地发挥内容标准对整个基于标准的教育体系的指导作用。在基于标准的考试评价系统中，命题是最为重要的环节。如果命题能够以内容标准为依据，那么就基本上可以保证考试不会偏离内容标准确定的方向，并促进教学与标准调整一致。目的是考查考生经过一定学段的学习后，知道什么，能够做什么，亦即考生掌握多少课程内容标准规定需要掌握的学科知识、技能、方法等。,要达到这个目的，一个非
2、常重要的方面就是命制合适的试题，而命题的首要要求即是以课程的内容标准为依据。 从目前我国初中、高中考试（乃至高考）的试题中可以发现，许多试题与课程的内容标准并不一致。最主要的原因是，许多命题人员只知道命题应以标准为依据，但究竟如何以标准为依据，并不清楚。多数人认为只要知识内容不超过标准范围即可；也有一些人可能感到并非完全如此，但尚不清楚该如何做到以标准为依据。 摘编自上海教育考试院雷新勇论文,什么是“试题”,“试题”定义 具有刺激情景和对应答形式的规定。 其作为独立测量单元，由四个要素构成： 1. 测量目标：推测心理结构行为目标和相关的学科能力 2.测量内容：课程规定的学科内容。标准标准应独立
3、、完整。 3.刺激情景：情景材料 4.设问：引导学生做出规定的应答,中学教育考试有哪些类别与相应目标,小测、单元考、半期考、期考 对教与学的检查、反馈与总结 学业水平考试（会考） 测量初高中毕业生需达成的毕业水准 选拔考试（中考、高考） 测量初高中毕业生可进入高一级学校深造的层级,命题的依据是什么,根本依据：课程标准（宏观、刚性） 直接依据：根据不同考试类别的相关文件而定（微观、柔性） 教学常规考试：课标、教学要求 学业考试：会考大纲 中考：考试大纲（具有命题权限的设区市） 高考：考试大纲（国家） 考试说明（实验省区） （对高校：甄别、区分、选拔。对高中：检查、评价、反拨）,命题应关注哪些命题
4、技术环节,如何确定要考查的心理结构能力目标 如何命制符合对考生能力进行推测要求的试题，并形成合理的测验。 如何科学地对考生对测试的反应进行赋分，即如何科学合理的制定评分标准。设置在观察的行为变量上观察值，成为其能力程度的有效指标。,命题要关注的基本问题,为什么考？考什么？（形式、能力、容量、难度） 考试分数准确可靠、可达成目标吗？ 信度分数可信度或分数的误差 效度有效性或对考试结果的解释和使用适当、有效 区分度对群体中个体的有效分辨、区分 考试对所有的考生公平公正吗？ 考试价值观与社会的公认价值观一致吗？ 考试后效影响是正面的吗？（对学生、学校、社会）,命题常规要求,考试内容和认知要求的结构，
5、应和内容标准的内容和认知要求的结构基本一致。 认知结构应与内容标准的认知结构基本一致。 知识范围对应性至少50%的内容得到考查，大于67%比较好。 组卷试题量应是实际试题量的2-3倍。 内容或知识点的权重，根据课标规定的学时数或学分高低来确定。,质检命题的主要流程是怎样的？,依据考试说明的规定 难度定位、试题结构、知识覆盖面、能力层次 资料来源 以学术著作、专业论文为主，兼顾其他，原 则上不与社会上已知试题、资料相同、相似。 （从客观性、学科性和公平性考量） 课本用途 1. 作为学生的知识容量、能力水平的判断依据 （从公平性、适切性考量） 2.作为除命题所给材料之外的隐性资料 （例如：设问中“
6、结合所学知识”）,编制知识与能力双向细目表命题施工蓝图 参考全国卷和各实验省区近年试卷风格，回避近几年来尤其是本年度本省各地模拟卷一切试题。 实地实时按照规定的考点、能力等指标“创造”试题，并集体讨论决定删除或整合。（高规格的命题，都应该是集体创作的结果）,省质检历史试卷若干规范,试卷结构：选择12 （48分）+必考非选择题1（37分）+选考非选择题3（15分） 技术安排（知识能力双向细目表） 知识领域分值：中国史60%、世界史40%,试题能力要求： 1.选择题：第1、2种能力为主，第3、4种能力为辅。 2.第38题（必考非选择题）：第1、2种能力为辅，第3、4种能力为主。 3.第41题（选考
7、非选择题）：第3、4种能力为主,我省质检与高考实测数据检验以及各方共识： 上述模型便于操作并能较好体现难度递进原则，实现甄别、区分和选拔功能。,类型安排： 全卷：图、表；逆向和组合选择题；反映研究性学习、地方史；史论或历史方法论；文综1。（尽可能交叉重合） 制作知识与能力双向细目表 题号、史别、知识领域、能力、方法、预测难度值、实测难度值,排序惯例： 1.按照历史事物发生的时序，依次排列试题顺序。 2.按照中国史、世界史顺次排列,预设难度 理想难度值：选择题0.65、第38题非选择题0.60、第41题非选择题0.48。全卷：0.60左右,关于难度指标的理想阈值： 试卷： 难度系数在0.5-0.
8、6之间比较好。考生成绩大致呈正态分布，试卷的标准差也大致达到最大。 试题： 理科杜绝难度系数0.1以下，0.9以上的试题。 文科杜绝难度系数0.2以下，0.9以上的试题。 所有试题的难度系数应控制0.30至0.70之间。,命题、审题机制： 命题：个人主创+集体研究+组长决策 审题：全方位“挑刺”+提出修改建议 原则： 1.命题组需听取审题意见为参考，尽可能纠偏纠错 2.审题不能越俎代庖 3.各司其责，各自独立；合作研讨，缩小分歧，达成共识 4.原则上由命题组长最终定稿。,选择题命题基本要求 备选项在内容上和语法上具有比较好的同质性，以降低可能的猜测性。 题干围绕一个中心，选项与题干形成逻辑关系
9、。 各选项要独立，选项之间在意义上不要重叠。 迷惑项尽可能与题干某些部分相关，使得每个迷惑项看起来都是可能的。 各选择题之间通常按照时序排列，原则上不应颠倒。 各试题之间不存在互相提示的状况 防止命题人员主观认识影响选择题的客观性,命题技术常规要求,每道题必须涉及一定的内容领域和单一的认知行为,该认知行为必须与考试范围所确定的测量目标和行为一致。 每道试题的题干必须且只能陈述一个专门问题。 用新情境材料考察高水平的学习能力。不要用与教材相同的语言，避免考查简单记忆能力。 题干中不要包括无关知识.几个选项中的相同内容应尽可能归于题干中，以保持题目的简练。 组合试题中，小题题干应与大题干保持一致。
10、 应答所要求的思维过程不要过于复杂。,主观题命题的基本要求 情景材料选择必须考虑测量的认知目标和涉及的内容领域。 考生在经过情境材料刺激后，表现出的差异只能与要测量的认知目标和相关的内容领域的知识相关，与其他任何因素无关。（情境知识应该与背景知识、生活经历无关） 情境材料尽量复杂 用清晰、明确的语言表达设问：答案与设问要一致 设问的要求应该和材料一致 材料题应注意提供的材料，应该对答题有实质用处。,试题常见问题 1.科学性问题 2.严谨性问题 3.成人化、学术化问题 4.与课标精神偏离问题 5.材料与设问不匹配问题,问题与改进,图x是刊登在美国时代周刊1971年度封面上的美国乒乓球队游览长城照
11、片。由此推测，美国人 A.赞赏球队对中美建交的重大贡献 B.肯定球队敢于冒险和挑战的精神 C.感受到中国改革开放对世界的魔力 D.预见世界政治格局将出现重大改变,问题： 1.美国人？不严谨。 2.冒险和挑战精神？以当时中美隔阂以及对共产主义的恐惧，说得通。本题可为多项选择。,改进： 1.“美国人”改为：该编辑部。 2.“冒险和挑战精神”改为：登上具有挑战性的万里长城,全面改进1,图x是刊登在美国时代周刊1971年度封面上的美国乒乓球队游览长城照片。封面的主题词是：“China： A whole New Game”。就本次活动的意义而言，对“ Game”诠释准确的当是） A.使命 B.挑战 C.
12、 策略 D.竞技 （答案:A）,解读：依学生现有英语水平，可轻松翻译“China： A whole New Game”， 即“中国：一次全新的运动”。“Game”有“游戏”、“运动”、“策略”等不同含义。结合“乒乓球队”特点，翻译为“运动”更为合适。美国乒乓球队游览长城，确实是“全新”的运动。但从此行的背景及成效看，更是打破中美20多年外交僵局的“破冰之旅”。,图x是刊登在1971年度美国时代周刊封面上的美国乒乓球队游览长城照片。封面的主题词是：“China： A whole New Game”。“ A whole New Game”深远意义在于，中美两国因此（图同上，略） A.化解了意识形态
13、矛盾 B.建立了睦邻友好关系 C.实现了两国战略结盟 D.改变了大国力量对比 （答案:D）,命题要点： 1.化解。 睦邻。结盟 2.球队行为如何与“中美两国”对接？ 用球队行为的深远意义中美两国因此,考试命题建议 1.绝不轻易考试。 2.不简单照搬别人试卷试题。务实的办法是根据学情与教情，选择和改造。 3.命题要集体研究，明确考查目标，把近期备课和教学的要求落实试卷和试题中，以检查与反馈教学问题，便于后期教学的调整、补救 （要有命题、审题制度，起码2人） 4.要及时统计和分析数据，走访好、中、差起码各2位学生，了解学生实情，以便记录、分析，为后续讲评和教学对症下药。,5. 重视检查、反馈、导向
14、、评价的功能，转变考试观念，学会基本的命题和评价技术 （1）教、考对应，应该成为命题考查的铁律。 （2）按照考试说明四个能力，从低到高在不同复习阶段进行专项训练。 （3）了解和掌握命题技术，提高实际水平 模仿 改造 创作 （4）学会对考试数据的统计与分析 教、学、考有机对应，环环相扣,教学改进建议 1. 以主干知识着眼能力与方法的培养 （1） “问题教学” 情境化、层次化 交互式讨论激发参与热情，发现问题、解决问题。 （2） “史料教学”和“案例教学” 专项训练： 精选材料原始材料、习题等 “论从史出、史由证来”方法训练,2.构建高效的课堂教学模式 （1）基本策略：大：框架；小：概念等 （2）教学模式：师生交互式 （3）呈现方式：案例教学+问题教学 （4）基本步骤： 概念解读认知 案例说明理解 考查跟进应用 讲评高效提高,3. 提倡和追求设问的新视角、新思维 中学历史课程的任务不仅是使学生知道重要的史实和前人的看法，而且要使他们学会如何知道、诠释、解读或评价这些史实。 目的是通过有限的主干知识，转换新视角设计不同的问题，引导学生在问题讨论中去培养和提高学科能力，形成以史为据、论从史出的思维，并掌握的不同方法。 所有答案的导出，立足于学生的议论与教师的及时点拨结合。杜绝教师为省心省事让学生自己对答案，或者教师“一言堂”分析讲解现象。,谢谢分享 欢迎讨论,