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1、,语文新课标培训 2012.10,继承与发展,思考？ 结合教学实际，谈谈您认为的语文课程标准（实验稿）关键词有哪些？,工具性与人文性的统一 语文的实践性特点 语文素养 个性化解读 读中理解和感悟,2011版课标,课程性质,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语
2、言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,课程基本理念,（一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程,课程设计思路,增加 1、社会主义核心价值观的体现 2、语文课程的方向 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值体系有机地融入语文学习过程。 之后为设计思路（四个学段、五个板块、四个实施建议）,特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。 重视
3、学生“创新精神”和“实践能力”的培养。 增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。,宏观把握三点,语文教学核心目标：学习祖国语言文字的运用； 语文教学核心任务：全面提升学生的语文素养； 语文教学核心方式：必须加强学生的语文实践。,新修订语文课程标准的主要内容,明确三个维度、一个目标： 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。,识字写字,基本理念 多认少写 识写分开,将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。 鲜明地提出了（在一二学段）“多识少写”的思想。,新课标的调整
4、,推出识字写字教学基本字表 提供义务教育语文课程常用字表 强化写字教学,识字写字教学基本字表集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。 “建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”,义务教育语文课程常用字表，为字种选择提供参考,字种的选择，取决的因素很多。从我国语文课程标准的发展来看，从来都是对字量做规定，对字种没有明确的规定。现行各套教材对字种选择的差异非常大。分析原因，这种差异表明字种的选择处于多重矛盾之中。学生心理词典中的字和常用字的矛盾，课文的选择、安排与选择字种的矛盾，认字和写字之间的矛盾，等等，正是这些矛盾决定了解决这个问题的难度。
5、,义务教育语文课程常用字表表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。,这个常用字表是作为我们义务教育阶段语文课程标准的常用字表，不是国家语委公布的那个字表。 根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。,继续强化写字教学,1998年，教育部颁布了九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要。2001，基础教育课程改革纲要（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”2011年5月，教育部
6、发言人表示未来将在中小学增加写字课程，制订中小学学生写字标准。2011年8月，教育部下发关于中小学开展书法教育的意见。,“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。,第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。,识字与写字的课程目标进行了调整,降低第一、二学段的写字量 第一学段，写字量由“8001000”降为“800左右”。 第二学段的写字量由实验稿的“2000
7、个左右”降低为“1600个左右”。,识字写字课程目标与实验稿保持一致 的两个方面,培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值 从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求 从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求 降低书写的要求,识字写字评价,汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三学
8、段要重视考察学生独立识字的能力。,写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， 第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。,阅读,制定阅读目标所遵循的基本原则 1.阅读和阅读教学是对话过程 2.阅读目标中
9、应渗透情感态度和价值观要求 3.重视阅读过程和阅读方法 4.重视知识的实际运用,词语教学,第一学段 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 第二学段 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。,词语教学,第一学段 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 第二学段 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和
10、生活积累，理解生词的意义。 第三学段 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。,教学中应该注意的问题,1给学生充足的阅读时间，鼓励学生阅读各种类型的书籍。 2.教给学生重要词汇的意义。 3.教给学生推断陌生词汇的方法。,词汇教学的方法：,1联系上下文。（猜测） 哈尔威巍然屹立在船长岗位上，指挥着，领导着大家，他（ ），仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的（ ）。 雨果诺曼底号遇难记,哈尔威巍然屹立在船长岗位上，指挥着，领导着大家，他（镇定自若），仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的（ 调遣 ）。 雨果诺
11、曼底号遇难记,2.语素分析 他们看见这座美丽的花园出现这样的凄凉情况，个个脸上都显出追慕惋惜的神色，几乎要痛哭了。一个叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起身来，答道：“不，决不！我们应该大家努力把它整理好。” 郑振铎荒芜了的花园,3.查阅工具书 复杂的化合物进一步发展，产生了蛋白质。 雷宗友富饶的海洋,词汇学习的方式,积累 运用,阅读教学,孩子只有通过阅读才能学会阅读。学习阅读的最好方法就是把各种方法综合起来。克服阅读失败的最好方法是良好的阅读入门。 美国 欧内斯特泊伊尔,阅读第一,我们的国家我们国家正在逐渐地被分为两个“国家”：一个“国家”的公民具备阅读能力，而另一个“
12、国家”的公民则不具备这种能力；一个“国家”的公民心怀理想，而另一个“国家”的公民则没有理想。 美国不让一个孩子掉队法案,阅读理念因为不同目的而阅读,文学作品 信息材料 科学文本 “非连续性文本”,课程标准,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简
13、单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（文学分析和文学反应） 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（阅读理解） 6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。（语文知识） 7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。,关于阅读过程,朗读,1 语音 a）音节 b）
14、音变 2 理解 a）文章体裁等特征的把握 b）基调的确定 c）逻辑层次的把握 3 表达 a）停连的处理 b）重音的处理 c）语气的处理 d）节奏的处理 e）态势语的运用,普通话朗诵水平等级标准及测试大纲（征求意见稿）,5.2.1 初等水平标准 语音：普通话语音基本标准，声、韵、调以及音变基本正确。 理解：内容把握基本正确；文体特征和基调把握基本正确，逻辑层次基本清楚。 表达：基本准确，比较流畅，感情朴实；停连、重音、语气、节奏、态势语等技巧处理和使用基本得当。,理解,做批注： 写出有文章想到的（开头留白处） 2.画出不明白的词语 3.画出不明白的段落 4.画出自己认为重要的地方 5.自己学完后
15、的感受（文章最后）,阅读过程（精读）,预习： 1.文章出处？ 2.我为什么要读它？ 3.我的问题？,阅读过程中,1文章写了什么吗？ 2.文章是如何写的？ 3.作者为什么要写？,阅读之后,1.你喜欢这个故事吗？为什么？ 2.列出故事中所有的主要人物。 3.你推荐这本书吗？为什么？ 4.你对故事其余部分的断言是什么？ 5.关于这个故事，你会改变什么？ 6.故事的环境描写是什么？ 7.故事表达了怎样的情绪？欢喜？悲伤？光明？黑暗？讽刺？赞美？ 8.故事表达的道德情感是什么？ 9.不懂得词汇列表。 10.为你读过的内容写一个梗概。 11.故事的主人公是谁？ 12.反面人物是谁？ 13.给故事的一个情节
16、做插图说明，画出情节发展示意图。 14.你喜欢故事的哪一个人物？为什么？,学会批判性阅读,PISA 测试,内容是否明白 写法是否清楚 作者是否了解 有无个人感受 相关作品的阅读 ,课外阅读,让你的学生看见你阅读，阅读，阅读； 每天读给你的学生听； 让阅读成为生活中愉快的一部分； 每天读给你的学生听； 在你的办公室里翻看书； 每天读给你的学生听； 将书本讲解到最低程度； 每天读给你的学生听； 在整个校园里宣传各类书； 每天读给你的学生听。,美国小学图书馆标语,你读得越多，知道得就越多； 你知道得越多，就会变得越聪明； 你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。 为生存而阅读，在阅读中生存！,阅读教学的最终目的是让学生学会阅读，热爱阅读。,