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1、在情境叙事中推进历史的认知发展 束鹏芳课堂教学序列之一,在史料的叙述里知道历史事实，理解历史概念 在探得历史事实的基础上表达我们对历史的价值判断 于材料的解读中确证我们的认知水平到达何处 束鹏芳：江苏省特级教师、江苏省教授级高级教师 江苏省大港中学 2010714 四川成都,请仔细看这幅国画，并按照自己的理解给它取一个名字。,专题一 古代中国的政治制度 第2课 秦的皇帝制和中央集权制,学习行为1：两则材料想告诉我们哪些史实？,材料一：十七年（前230年）内史腾攻韩，得韩王，尽纳其地。十八年王翦攻赵二十年燕太子丹使荆轲刺秦王遂发兵攻燕. 二十六年（前221年）秦使将军王贲攻齐 史记秦始皇本纪 材
2、料二,西到陇西,北至长城,“六王毕，四海一” 过程 a.攻灭六国（前221年） b.北击匈奴 c.统一岭南 d.控制西南夷 （其余知识皆搁置） 统一的意义：加强;扩大;推动,水平目标（ 1）了解秦统一的时间和帝国规模,学习行为2：基于教材的史实叙述概括四海一的简明过程,朝议之一 秦初并天下，令丞相、御史曰:“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。” 丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“自上古以来未尝有，五帝所不及” 王曰：“去泰 著皇，采上古帝位号，号曰皇帝，他如议朕为始皇帝。后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。 史记卷
3、六秦始皇本纪,学习行为3：在以下君臣朝议的材料里我们能够看到秦朝怎样的政治体制？,皇帝,九卿,中央官制：皇帝制度下的三公九卿制,丞相、御史大夫诸卿以朝议等方式讨论国家军政要务， 为皇帝裁决提供依据,水平目标（2）了解皇帝制度的建立与秦的中央官制,判断我们已经知道的知识,1.“六合之内，皇帝之土；乃今皇帝，一家天下。”这则纪功石刻说的是：A周天子分封诸侯 B秦始皇统一六国 C汉武帝开拓疆土 D忽必烈一定乾元。 2.右图所示是一种官职的印章封泥， 该官职的职责是 3.在历史学习中，图表往往隐含着 大量的有效信息。从右图中我们可以得 到的准确 信息是：公元前221年秦灭 齐国完成统一 秦统一期间的都
4、城为 咸阳秦统一总体采用了先近后远的 攻击策略 秦统一后的疆域未达东部 沿海地区 A B C D,学习行为4：在以下君臣朝议的材料中我们能看到秦朝怎样的地方行政构想？,朝议之二 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。群臣皆以为便。廷尉李斯议曰 ：置诸侯不便。始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。” 分天下以为三十六郡，郡置守、 史记卷六秦始皇本纪 朝议围绕什么展开？结果是什么？始皇的理由是什么？ 中央 郡（郡守、郡尉） 县（少数民族聚居地为“道”） 乡,基本判断：专制主义中央集权制在秦朝形成,水平目标（
5、3）观察上述金字塔结构，列举秦朝主要的政治制度的架构。,判断我们已经知道的知识,1.秦始皇说：“天下共苦，战斗不息，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也。而求其宁息，岂不难哉！”秦始皇为消除这一担心，而采取的举措是A制定律例 B推行郡县制 C强化中央机构 D统一文字 2. “齐人”“鲁人”“楚人”这种表述，逐渐让位于以行政区划为籍贯的表述，造成这一变化的制度因素是 A.分封制 B.宗法制 C.郡县制 D.三省六部 3. 20世纪90年代，陕西章台出土了一些秦代封泥(密封信件文书时加盖了印章的泥块)，上面有上郡、代郡、邯郸等郡名和蓝田等县名。这一发现可以印证秦朝 A政治上四分五裂的事实
6、 B出现了造纸业的事实 C实行了郡县制度的事实 D用泥制陶的事实,学习行为5：同桌互助，自主填表，理解郡县制的要义,水平目标（1）在比较的视野里理解郡县制,天子分封 官位世袭,一概由皇帝任免，有任期且不得世袭,容易割据和对抗中央,地域划分,血缘宗法关系,地方服从中央，加强中央集权,中央对地方的垂直管理，官僚政治取代贵族政治,学习行为6：基于材料说说古代中央集权制的影响,材料一：秦始皇刻石记功：（28年琅琊）：器械一量，同书文字。（29年芝罘）：普施明法，经纬天下，永为仪则。（37年会稽）：定刑名，平（持平）法式，审别职任，以立恒常天下咸抚。,材料二：后人的论述：秦朝建立的中央集权制度彻底打破了
7、传统的贵族分封制，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和巩固。也为中国统一的多民族国家的形成和巩固奠定了基本格局 问题（1）据材料一，秦中央集权制形成过程中除最重要的政治制度设计之外，还有哪些政策和措施推动了中央集权的形成？ （2）据材料二秦建立的中央集权制所产生的影响是多方面的，其中的关键语句有哪三处？你还有什么其他见解？,水平目标（2）理解并复述国家管理的智慧,学习行为7：基于教材和下列史料阅读，认识秦朝皇帝制度的创立,材料一：教材第1011页：秦王统一六国后 材料二：史记秦始皇本纪形容秦代的皇帝制度：法令出一、别黑白而定一尊、天下之事无小大，
8、皆决于上、主独制而天下无所制也。 材料三：教材第12页：“法令出一”子目 问题（1）秦王朝的中央官僚体制是如何架构的？（2）这套体制是如何管理国家、进行决策的？（3）指出皇帝制度的本质和君臣关系的实质。 材料四：自秦以来，凡为帝王者皆贼也；自秦以来，屠杀一千余年，不可究止。嗟乎，何帝王盗贼之毒至于如此之极哉！（清初）唐甄潜书 问题：据材料和所学知识，用历史的（时间长度）和哲学的（认识深度）眼光说明秦创立的这一制度。,水平目标（3）宏观概述并认识秦的皇帝制度,学习行为8：基于以下材料，你想不想做皇帝？为什么？,史料：“主独制于天下而无所制也 “法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上
9、”解读 历史故事：带给民众的灾难（秦始皇的暴政、隋炀帝的巡游和乾隆帝六下江南每次历时四个月，车船连绵数十里，中心路不得弯曲） 汉武帝的杀人理论：汲黯：陛下爱才乐士，求之不倦，未尽用之，辄已杀之臣恐天下贤才将尽于陛下，欲谁与为治乎？上笑曰：所谓才者，犹可用之器也，才不应务，是器不中用也，不能尽才以处事，与无才同也，不杀何施？（汉书 武帝本纪）解读 当代歌词：康熙大帝我想再活五百年；汉武大帝：你燃烧自己，温暖大地，任自己化为灰烬.,判断我们已经知道的和需要积累的历史,1.对照以下标准要求，向对方复述自己的所学、所识（1）知道“皇帝”的来历和秦朝的“三公”（2）知道郡县制建立的史实和它的长处（3）初
10、步认识中央集权制形成的表现及其影响。 2.以下是秦始皇铜方升（度量的衡器）铭文，尝试标点，并概述它所折射的历史信息。,文：廿六年皇帝尽并兼天下诸侯黔首大安立号为皇帝乃诏丞相状绾法度量则不壹歉疑者皆明壹之,水平目标拓展：人文阅读 自由表达,秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄铤谪(zhe)戍之徒，圜(huan)视而合众，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。 柳宗元封建论 文章的气势，文章的中心论点,水平目标拓展：人文阅读 自由表达,及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君，俛首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 然秦（国）以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，殽函为官；（至秦朝）一夫作难而七庙隳（hui)，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 贾谊过秦论 文章的气势，文章的主旨。,