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1、品德课程资源开发与利用的有效性摘要教师在开发课程资源中存在着通病：精心设计、自拍的情景录像沦为公开课的“花架子”；有心让课堂回归生活，但学生思维堵塞；课程资源开发得令人眼花缭乱，教学演变成媒体放映课；开发的课程资源与学生的认知、兴趣脱钩；课程资源找准了，但在教学中发挥不了应有的作用。解决对策：关注电台的新闻报道，剪辑到课件中，能极大地丰富课程资源；加强采访、调查前期指导，充分挖掘学生搜集的信息资源；教师充分地研读教材，切实把握好课程资源开发的数量和质量；课程资源的开发应考虑学生的年龄特点、知识结构、乡土环境；课程资源开发手笔应细腻，忌浅尝辄止。关键词开发 利用 有效 对策课程资源的开发和利用填
2、补了教材的空白，能及时把一些反映时代的热门话题、回归生活的内容收集进去，使得品德课堂教学成为一泓充满情趣的活水，富有个性和创造力。但是，用审视的眼光来鉴赏品德观摩课，我们发现教师在开发课程资源中存在着通病。有的教师资源拓展得太宽泛，东一梆头，西一榔头，学生走马观花，缺乏体验感悟的时间；有的教师追求深层次价值，使用的课程资源凌驾于学生现有的认识水平之上，学生迷迷糊糊，课堂气氛沉闷；有的教师摆花架子，使用的资源缺乏内涵，好比一捧散沙，捏紧了，掂不出什么分量；有的教师对学生课前搜集信息指导不力，学生参与度不高，教师只好唱独角戏课程资源开发利用的效度值得我们深思，本文立足实践，试着结合案例做些探究。现
3、象一：教师精心设计、自拍的情景录像沦为公开课的“花架子”。对策：关注电台的新闻报道，剪辑到课件中，能极大地丰富课程资源。品德课的教学需要大量的“活色生香”的具有时代气息的信息资源，而现代化信息技术的运用为拓展课程资源提供了灵动的舞台，确确实实地提高了课堂教学效率。在观摩课中，教师往往会自拍一些情境录像，但“好心不得回报”，因为参与拍摄的学生无法进入角色，给人造假的感觉，听课的学生索然无味，情景录像就蜕变成公开课中的“花架子”。怎么解决这个问题呢？品德教师要做个有心人，平时看到电台播放的节目能在教学中应用，就要及时在备忘录中记录频道、节目名称、演播时间，然后可以凭借电子邮件向电台成功索取，可谓踏
4、破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。例如，一位教师执教网络世界，为了让孩子明白长时间沉迷于电子游戏，会极大地危害青少年的学业、身心健康的道理，剪辑了法制在线栏目关于13岁少年张小毅因无法摆脱网络虚拟世界的诱惑，在连续玩了36个小时后，从24层楼坠下自杀的新闻报道。悲惨的画面震撼着学生的心灵，学生在畅谈体会中确立了合理使用电脑的思想观念。笔者在观摩省优质课中发现很多教师直接从市、区电台的新闻、法制类报道中截取相关的视频为教学服务，专业的拍摄、真实的报道、犀利的解说是校园内粗糙的情境摄影所无法比拟的，它更能用事实说话，让学生产生零距离接触的感觉。现象二：教师有心让课堂回归生活，但学生思维堵塞。对策：加强
5、采访、调查前期指导，充分挖掘学生搜集的信息资源。学生实践调查为课程资源的开发提供了广阔的空间，它能把学习内容引深，达到拓展视野的目的。品德教师都在努力拓展生活领域，让学生用自己的眼睛去观察生活。但是，课堂中，学生交流展示的往往只是浅层次的认识。难道需要教师和盘托出吗？非也！教师贵在加强课前社会调查的有效指导，才能更好地利用生活资源。一位教师执教网络世界。师：人类的交流不再受距离限制，网络让我们的生活与学习更方便，说说电脑的应用？生：利用电脑可以查资料，我可以用计算机画图，还可以上网和同学聊天，发电子邮件。师：计算机还在哪些生活领域应用呢？有何便利？大家去调查过吗？生：超市、银行、医院。师见学生
6、谈不出什么，就让学生使用QQ视频、百度搜索东阳的风景、特产、美食，补充网络医疗案例、观看网络与未来生活动画。教师从社会领域入手帮助学生多角度地感悟电脑给生活带来的便利，无可厚非，这是一项很好的课程资源，理应充分地挖掘，挖透了，教学的重难点就把握住了。但是，学生兴趣索然，只言片语，纠其原因是课前调查马虎。 课前的社会调查应以不增加学生的负担为前提，教师先帮助学生设计一个采访提纲，可以避免采访调查的盲目性。例如：采访地点卫生院采访人物医务科主任或院长采访提问1、卫生院怎样使用电脑？2、使用电脑后，给医院、病人带来什么便利？然后，组织学生分组展开调查，要求做到彬彬有礼（如，阿姨，您好，我是四年级学生
7、，想了解电脑在邮局的应用，能打扰您十分钟吗？），采访中做到仔细倾听，记录要点，也可以用袖珍录音机记录采访过程，回去慢慢整理。有了课前深入的采访，学生的思维相对开阔了，有的说:“电脑应用于图书馆，借阅图书的时间节省了，扫描仪一扫就成，而且卡丢了，也能借阅。”有的说:“现在照相馆利用电脑拍证件照立等可取。”“医生直接在电脑上写处方、划价，快捷多了；药库什么药告急，瞄一下电脑就知道，用不着医务人员加班盘点。”“在商业街，我们会看到一些高高竖起的提示停车空位的电脑显示屏，为购物的人们出行提供了方便。”“现在邮局用上了互联网，再也不用费劲地缝邮包了，只需贴上邮寄条贴。”“银行用电脑算利息。”“我表哥还网
8、上购物。”学生在交流中充分认识到电脑给人类社会带来了积极的、巨大的变化。现象三、课程资源开发令人眼花缭乱，教学演变成媒体放映课。对策：教师充分地研读教材，切实把握好课程资源开发的数量和质量。课程资源的开发和利用为品德课提供了丰富多彩的内容，成为优质课的重要支撑。实践中，有些教师片面地理解品德学科综合性的特点，走入了课程资源开发得越多越好的误区。其实，一节课只有四十分钟，课程资源开发到什么程度，应该服务于教学目标，并从教学实际效果来考虑，不能为了追求形式而盲目开发。一位教师执教我爱秋天，把课本中一幅卡通田园风光作为课件的主题图，让学生仔细观察秋天在哪里？生：秋天天高云淡，气候凉爽。师：气候格言是
9、我们的祖先在劳动中积累的生活经验，一起来学学。（一场秋雨一场凉；秋雾凉风；早晨有雾，天气晴朗。）生：大雁南飞了。师：欣赏一段大雁排着一字型、人字型队伍南飞的视频。再读读充满童趣的儿歌秋天的信，说说小动物在秋天里是怎样活动的？你还知道其他小动物是怎样活动的？出示词语：菊黄蟹肥。你是怎么理解的？生：田野里稻谷金灿灿的，高粱笑红了脸。师：你真是一位细心的孩子。出示词语：五谷丰登。知道五谷指哪些吗？（生答，师课件展示五谷的直观图。）生：我还看到苹果丰收了。师：秋风吹红了苹果，吹黄了香蕉，秋风把许多水果吹甜了，秋天里成熟的水果还有吗？生例举。生：秋天，桂花开放了，很香。师：请欣赏我在花园拍摄的秋天花卉照
10、片。师：秋天是丰收的季节，大自然向我们馈赠了丰富的物产，下面举行“庆丰会”。生在丰收之歌中，展示、介绍水果、干果、蔬菜、粮食作物。师：最后，让我们品花茶，嗑干果，吃水果，享受秋天的甜蜜。这堂课似乎很时尚，其实是一场典型的“课程资源开发秀”，教师一味追求认知，大量的多媒体放映占据了学生静下来思考的时间，占据了生生互动的时间，所以说学生对秋天的情感体验并不深刻。为什么不放手让学生说呢？是担心学生说的面不够宽，还是担心学到的知识点不够多？新课程倡导学生是教学活动的主体，要求教师为学生创设积极活动的宽松情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动的学习。经过
11、反思，笔者对教学的切入点作了以下调整。课前，先让学生走出课堂，去大自然中细心观察秋天的特征。课堂中，大家从已有的生活经验出发，尽情地谈捡落叶、吹蒲公英伞花、在草丛中抓蟋蟀、蚂蚱，背诵古诗草，展示用数码相机拍摄的鲜花、金黄的稻田、丰收的桔园等风景照，学虫子的鸣叫声，观看雁南飞视频，学生用多种感官愉快而真实地感受到四季中最凄凉的秋天原来是那样多姿多彩。然后，学生去百米之遥的菜场作市场调查，填表格记录秋收的物产，大量的实物给学生的视觉感官以极大的刺激，激发了孩子对生活的热爱，对大自然的感恩。现象四：教师开发的课程资源与学生的认知、兴趣脱钩。对策：课程资源的开发应考虑学生的年龄特点、知识结构、乡土环境
12、。新课标下，教师们都在生活这个大课堂中，采撷、提取教学素材，甚至网上搜集FIG，课件模拟情境，努力给课堂增添亮点。这些资源的插入同样需要教师钻研教材，充分把握教材的内容设置和学生的认知基础，充分利用学生的生活经验。我们平时要留心观察生活并随时捕捉有效的素材。年前,笔者在钱湖人家小学听了一堂美丽的家园。师:你喜欢自己的家园吗?生:喜欢。师：满意的同学说说钱湖人家。生：种了许多树。生：开过许多花。生：有一条小河。生：有一幢幢房子和亭子。师：请欣赏老师拍摄的小区实景，再说说美在哪里？课堂气氛沉闷。反思：教师试图走出文本，拍摄了钱湖人家的美景，旨在构起学生对家园的热爱，但是把学生的关注点限制在小区范围
13、内，就束缚了学生思维的开阔性。东钱湖是浙江省的第二大湖，是宁波市的后花园，教师应尝试把美丽的家园融入到东钱湖景区这个大环境来教学，学生展示景点门票，做小导游介绍，观看钱湖风光VCD，就会产生高涨的学习兴趣。师：对小区环境不满意的请谈谈。生：人们乱倒垃圾，往河里扔鞭炮，污染环境。师：还有吗？生：有人砍树木。师：假如生活中没有了绿色，人会-？请看课件。组图：没有了树木，造成沙尘暴，卷走羊群，洪水肆虐，摧毁房屋，人们流离失所，生活那么可怕。师：假如，我们周围充满垃圾，生活会怎样？生：很臭，苍蝇、蚊子、蟑螂、老鼠成群。生：人会生病的。师展示告危的生物：我国有11046种动物，由于环境恶化，1/4哺乳动
14、物、1/8鸟类、1/4爬行类、1/5两栖类、1/3鱼类灭绝，如：犀牛、野马、新疆虎、白臀叶猴、麋鹿在我国已经找不到了。目前，我国还有400多种野生动物正濒危，如：大熊猫、金丝猴等学生寂静、懵懂。教师展示了富有视觉冲击力的洪水、沙尘暴、生物告危的画面，努力将学生的视野投射到污染环境的危害性上，但事与愿违，这些画面离学生生活太遥远了，穿插在美丽的家园显得牵强附会，而且11046种、1/4这些数学概念对于两年级才学了百以内的学生来说朦朦胧胧。所以，污染环境的资源还是选取充满乡土气息的案例更为实在，如湖虾、银鱼、青鱼号称“钱湖三鲜”，尤其是银鱼对水质的要求更高，随着水质的污染，它消踪灭迹了二十多年。后
15、来，政府搬迁了沿湖民居，挪移了工业基地，挖淤泥净化水源，现在我们又能在市场上看到活蹦乱跳的银鱼了。身边活生生的事例更能打动孩子幼小的心灵，使他们深切地体会到人与自然、环境的相互依存关系，进而畅谈自己的环保行动。现象五、课程资源找准了，但在教学中发挥不了应有的作用。对策：课程资源开发手笔应细腻，忌浅尝辄止。很多教师利用课程资源的过程显得粗枝大叶，学生回答一句，教师好象抓住契机似的马上归纳板书，没有让学生展开说，尽情地说，课堂出现了思维的空白，体悟的断层，品德的力量与价值在这种教学中，就显得极其苍白无力。省特级教师俞晓梅执教动物植物和我们时，挖掘校本资源，把关爱动植物的教育与学校绿化工作紧密结合起
16、来，例举了四个有代表性的实景：1、小朋友在草坪上跑；2、芭蕉叶在“哎呦呦”；3、单杠旁的大树倾斜了；4、花坛里的花干枯了。这些素材我们也会想到，大多数品德教师可能会这样引导：“小朋友这样做对吗？应该怎样做？”现在的小孩子很聪明，会顺着教师的意思讲大道理，然后像放映电影似的很快把这四个典型问题给解决了。但是扪心自问，这样“导”有德育实效吗？学生缺乏道德情感的体验，内心中激不起涟漪，行为还是会与道德背道而驰。俞老师开发利用素材的手笔令人拍案叫绝，我们来欣赏行家独具匠心的教学艺术。师：我听到了校园里的植物在说话，你们听到了吗？做它们的代言人，把它想对别人说的话大声地说出来？四人小组先交流。生：你们每
17、天趴在我身上，把我累跨了。生：以后我不会发芽了。生：你们每天踩我，真难受，我也是有生命的。生：我骨折了，哎哟哟，痛死我了。师：我班李梦爽同学跟我们不一样，她也骨折了，请她来谈谈骨折的感受。生：人骨折后感觉很痛，晚上睡不好觉，手不能动，要用冷水敷手，打了石膏后才好点。师：小草骨折后也会很痛苦。代其他植物说说话。生：我代芭蕉叶说话，你们把我美丽的衣裳撕裂了，我没有往日的美丽了。生：你们把我的肉给撕破了，真残忍。生：再撕下去，我的头发掉光了。生：你们把我买来，是为了美化环境，却不给我浇水，我会干死的。生：我要责问小朋友，既然是为了美化环境，为什么把我搞得叶子枯萎？我恨死你们了。生，不要不管买来的花，请善待我的同类。俞老师开发校本资源时，利用拟人化的手法及其细腻地启发学生充分地反思自己的行为，让学生在交流中形成正确的观点；同时，善于把学生骨折事件作为教学的契机，不露痕迹地唤起小朋友对植物的爱心，对生命的责任感。如何富有实效地开发和利用课程资源，对教师来说具有极强的挑战性，有待于我们每一位同仁不断实践、交流，不断创新、优化，为课程改革打下夯实的基础。参考文献：北京师范大学出版社新课程探究学习丛书 浙江大学出版社教学案例专题研究