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1、小学大班、小班环境下信息技术教学之比较 摘要小班是相对大班而言的，是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育形式，我们常称之为“小班化教育”，是未来教育的发展趋势。本文中的小班环境，就是指的小班化教育环境。这样的环境，是否更适合信息技术教学活动的开展？与大班环境相比，有什么不同？本文将从教学的几个方面进行分析，阐述小班环境下如何开展信息技术学科的教与学的一点思考。关键词：小班化 信息技术 教学 信息技术学科是一门年轻的、不断发展的学科，在它普及于学校之初，往往是两个学生一台计算机的。就是到了现在，教室拥挤、气味混浊，几乎是大班环境的特色。当小班化教育出现之后，信息技术课像脱去了厚重的
2、棉袄，立刻唤发了春天般的活力。你看：在漂亮、宽敞的机房里，学生几个人一小组，时而聚在一起讨论，时而独立操作，教师穿梭于小组之间，呈现一个温馨、和谐的课堂画面小班环境是非常适合开展信息技术教学活动的。一是信息技术学科需要给学生足够的上机操作的时间；二是小班环境方便师生、生生互动的开展，有利于教学目标的有效达成。小班环境在教学上还有许多优势，许多在大班环境中不能解决的问题，在这里得到很好落实。一、从省纲要1江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）2007年印发中，寻找小班化教育的理念“立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展。”、“坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具。”等这些省纲要中
3、提出的信息技术课程的理念，是我们进行信息技术教学设计的依据，无论是对大班，还是小班都是适用的。仔细研读纲要中提出的理念，把“学生信息素养”、“学生的生活实际”、“学生的终身发展”等关键词，落实到小班化教育之中，可以进一步细化为“关注每一个”、“幸福每一个”、“发展每一个”的小班化教育理念。大、小班的信息技术教育理念是相通的，在小班环境下，这些理念才变得更容易落实，更有真正实现的可能。二、与大班教学相比，寻找小班教学的优势1、物理环境舒展。学生一人一机，甚至于还有备用的，从容应对突发硬件故障。另外，教室有较为宽裕的活动空间，学生下位交流方便，在此机房上课没有压抑感。 大班机房环境之一 小班机房环
4、境之一2、教师权威控制性降低。要组织一个40、50人的班级进入机房开展学习活动，每一个有经验的老师都会首先控制好课堂纪律。然而，控制好又谈何容易啊！各种高压措施应运而生，师生关系紧张。那么面对20多人的小班，情况又是如何呢？也许学生还是调皮，排队到机房还是走得歪歪扭扭，就算调皮学生所占的比例一样，但毕竟人数少了，这时也许你只要握住调皮孩子的小手，情况就不一样了。3、教学互动性加强。教师对学生的个别化关照程度较之大班教学有了很大的提高，学生有较多表现和发展才能的机会，参与活动的密度、强度、效度得到提升。比如在指法教学中，教师可以掌握每一个孩子的练习情况，及时帮助纠正。4、学习形式多样、灵活。新课
5、程以“自主、合作、探究”为核心理念，确立了以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。在实际操作层面，大班存在诸多困难，教师往往力不从心，勉强为之，效果自然也不好。在小班环境下，多样、灵活的学习方式才能从容地开展。由于活动空间大，由合作学习到自主学习、探究学习，可以转换自如，大大提高了课堂教学效率。5、四维教学目标的全面实现。新课程倡导课堂教学实现学生知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三维目标，在省纲要中提出了四维目标（多一个“行为与创新”目标），传统的大班教学注重知识的传授，对其他三维目标缺乏应有的重视。小班化以新的时空组合方式形成适于学生发展的教学环境，给个性差异的学生提
6、供更多的选择和实现自我价值的机会。三、于教学实践中，展现小班教学的独特魅力1、目标恰当，适应每一个合理制定一节课的教学目标，需要对教材及学情进行正确的分析。并注意教学目标的层次性，让每一个学生都被关注，每一个都有不同程序的提高，下面以邓婕老师执教的遨游因特网 苏教版信息技术教材上册第17课一课为例，本节课的教学目标是这样写的：1知识与技能(1)了解因特网的作用，学会打开IE浏览器；(2) 认识IE浏览器窗口的组成及各部分名称；(3) 学会在地址栏中输入网址，利用IE浏览器浏览网页。2过程与方法以小组活动的形式，通过谈话、讨论的方式，了解因特网在生活中的作用，通过指导学生看书，认识IE浏览器，在
7、学生独立探索中，掌握IE浏览器工具栏的初步用法。3情感态度与价值观体验计算机网络对学生生活的帮助，乐于利用网络获得有用信息，培养学生正确的因特网价值观。4行为与创新（1）能利用工具栏浏览网页；（2）使学生有利用网络浏览网络的意识。不难看出：邓老师制定的教学目标表述准确、规范到位，体现出层次性，比如情感目标的“体验乐于培养”。行为与创新目标又体现对部分学生有个别化的要求。2、过程灵动，激活每一个在小班环境下，教学的过程应该是灵动的、充满温馨的师生互动。它的预设是要从关注每一个学生出发，生成要达到激活每一个学生的效果。还是以邓婕老师遨游因特网这一课为例：导入是从聊天开始的，分组讨论生活中的几个话题
8、，引出因特网在生活中的运用。（一个单元起始课，对于因特网在活中的意义，要多加些份量。）（学生参与率100%）新授环节，预设三个学习任务，以活动的形式呈现。活动一：与“神奇小鹅”做朋友目的：学习IE浏览器的启动及认识IE浏览器窗口组成。过程：（1）看一看（指导学生阅读教材P78）；（2）说一说（教师检验学生看书效果）；（3）拖一拖（小游戏：还原小鹅的家）。（学生参与率100%）活动二：春游我做主目的：认识网址，并能输入网址访问网站过程：（1）选择要春游的地点；（2）了解目的地的地址（网址）；（3）正确输入网址；（4）观察网页，准备交流自己的发现；（5）在交流中解决学生的发现与问题：出现小手（链接
9、）、工具栏的使用（师生、生生交流率100%）活动三：遨游因特网目的：提供几个优秀的适合学生阅读的网站，供学生浏览，使学生进一步认识到因特网的用途，并在此过程中，熟悉IE浏览器的使用。过程：（1）分小组，有选择地浏览提供的网站；（2）说一说自己的浏览后所获得的信息；（3）解决老师事先所设的陷井（比如，点击后打不开等）；（4）师小结，帮助学生提高。（学生关注率100%）整个教学过程，既考虑到学生的独立学习，又以小组合作贯穿其中，学生参与率、互动率、关注率都达到100%。3、辅导适性，支持每一个小学生对于信息技术的接受能力是很强的，不过，在学习之初也有许多学生会转不过弯来，这时老师的个别辅导是必要的
10、。案例1：在教学申请电子邮箱一课时，学生注册邮箱会遇到重名问题（不允许注册）。这里的教学我是分三步走的：一是让学生写出自己名字的拼音字母（写在纸上，小组内互相看一看，有无错误。）；二是尝试通过检测。多数人的用户名已被注册，组织学生讨论：如何与别人区分，又使自己的邮箱好记，将结果写在纸上，并再次尝试直到成功；三是完成注册，并将邮箱名称发送给老师。一开始，我也想为了教学方便，想统一采取在姓名前面加座位号，但考虑到邮箱代表了学生的个性，也有可能伴随着他以后的生活。所以采取上面的三个步骤，支持每一个。即使是小班，学生的个性差异也会很大，甚至会出现1-2个智力或行为方面有缺陷的学生，课堂教学功夫在课外：
11、案例2：五（3）班有一个有自闭倾向的学生，每天上学来得都很早，每次从他们班门口经过，我都发现他在看外面。如果此时不上课，我就会大喊他的名字，这样在课堂上，他就不排斥我。无论是练习打字，还是学习LOGO语言，我都会在其他学生练习时，与他一起做。当他自己操作，发现能让海龟移动时，也会露出难得的微笑来。4、效果明显，发展每一个信息技术的操作方法，往往有多种选择，学生希望能得到老师及时的肯定或建议。这样，他们对于信息技术的学习就会更有信心。能否让学生学获得幸福感，一定要做好多元评价。这里的多元，除了评价对象多元以外，还有评价的层次多元。例如：本次教研的两节课，除了小组评价表以外，还有学生个体的学习评价表。无论是小组评，还是学生自评，都落实到具体的个体上（表上都有学生的姓名）。结束语小班环境下教学的研究，对于我来说，这才刚开头。一些个想法，要在实践中去尝试、去检验，小班化教育的未来需要多方面的关注，让我们一起努力吧！参考文献：1、 江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）2007印发2、 小班化课堂教学基础性研究 汪笑梅主编 2010.115