《小学语文学习能力综合评价实践与探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文学习能力综合评价实践与探索.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学语文学习能力综合评价实践与探索 语文课程标准指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”如何科学地进行小学语文评价，使之适应素质教育的深入推进与新课程标准贯彻实施的要求？我校进行了以下探索与实践：一、 双轨运行，拓展语文学习能力评价内容我校实行“语文学习能力分项评价”“语文学习能力综合评价”双轨运行的质量检测评价机制，力求对学生的语文综合素养进行全方位、多元化的检测评价。（一）围绕“四大”范畴，进行“语文学习能力分项评价”根据（2011版）语文课程标准关于评价的建议，我们进一步拟订小学生语文学习关于写字、朗读、口语交际、写作等方面的评价标准，并重点突出关注了“写字”“
2、朗读”“口语交际”“课外阅读”四大范畴，形成具体的教学评价方案（见附件），为全面考察学生的语文素养提供评价依据。范畴一：写字校本评价我校对学生在小学阶段写字应达到的总要求是：正确、端正、速度、整洁。即写字要求要做到“对、好、快”，用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚、整齐。在写字评价中，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入各年级写字评价的内容中。（见书法评价方案）从五年级起，增设毛笔考查。评价学生的书法成绩重在体现学生书写和努力的过程，我们改变传统以写字水平为单一的评价标准，期末的书写测试水平占评价的60%，平时的学习态度及学习过程的努力程度、进步程度占40%，如：自2001年
3、起，学校进行校本书法教学与研究，编写校本书法教材，并纳入校本课程管理。每年的寒暑假我校都会以班级为单位举行“千人千笔”艺术节书法比赛活动，一到四年级学生每3天写一张硬笔书法，五年级学生每4天写一张硬笔书法、一张毛笔书法。期初，根据每位同学在假期的书写情况，书写态度，书写量进行定性评价，评价结果并作为期末总评的参考。树立“面向全体，有进步就要表扬”的评价理念，肯定学生的每一分努力，激发中等生和暂差生的学习信心和热情，提高学生规范汉字书写水平。范畴二：朗读校本评价“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平的主要标准。根据各年级的学段特点，确定各年级的朗读评价等级。如，以等级“优”
4、为例：等级一年级二年级三年级四年级五年级六年级优能用普通话正确朗读，发音位置准确，声音响亮，自然大方。普通话标准，发音圆润,掌握正确发音方法，声音响亮，自然大方。能根据课文内容读出不同的语气。普通话标准、发音正确，朗读流利，声音响亮，自信大方。能根据课文内容、需要，用不同语速、语调表达情感。普通话标准、发音正确；朗读流利；声音响亮，自信大方。能注意轻声、儿化、音变及语句的表达方式。普通话标准、发音正确；朗读流利；声音响亮，自信大方。朗读基本技巧掌握好，能通过音变、语调体现作者的内心世界。普通话标准、发音正确；声音响亮，朗读流利，自信大方。能声情并茂地朗读课文。根据学生课文朗读水平和朗读陌生材料
5、的能力，结合评价标准给予相应的的评价，如：良：错字、添字、漏字在3个以内。回读和不恰当停顿不超过2处；比较自然大方，声音比较响亮。合格：发音基本正确,错字、添字、漏字在4个以上,6个以内；回读和不恰当停顿在3处以上,6处以内；基本自然大方，声音比较小。待合格：错字、添字、漏字超过7个；回读和不恰当停顿超7处以上；声音特别小，朗读不流利，很不自然大方。在操作过程中，主要运用了形成性评价、终结性评价和综合性评价，三种方式紧密结合，三管齐下。（1）形成性评价。主要方式是在平时的课堂教学中，对学生的朗读评价，（2）终结性评价。指期末由教师对学生朗读能力进行测试，主要考察学生课文朗读水平和朗读陌生材料的
6、能力。（3）综合性评价。指在学期末，根据形成性评价的记载和期末测试的结果对学生语文朗读兴趣、习惯、能力等做一个全面的、较为准确、客观公正的评价，做出定性评价。范畴三：口语交际校本评价我校充分借鉴香港姊妹校在口语交际评价方面的经验，结合我校的实际情况，完善口语交际的评价方案。如：香港英华小学的说话卷，低段重点考查（详见香港书话卷）基本的对话、读词或段落、读音节、根据提示说出图画内容；中段看图叙事或根据一个话题做口头汇报，比如：不管在什么地方，我们都应该注重环保，请你介绍一下在你的学校里，老师和同学们如何为环保出一份力。评价重点在于能否清楚讲述不同类型的故事和作简短的口头报告。高段侧重于结合生活实
7、际，侧重于谈体会或感受。如：题型：“身心强健”是我们英华小学今年多元评估的其中一个重点，请你报告一下你和同学为了成为一个身心强健的人曾经作出的行动及体会。若普通话水平高的班级，有时会设小型的辩论赛。中高年级的说话考试有严格时间的控制，准备3分钟，用1分钟时间讲述，一分钟时间一到，口试即结束。每个年级的说话卷均附有细化的评分标准。借鉴香港的口语评价经验，结合我校实际，根据不同学段的学习特征，主要从以下几点来评价学生的口语交际水平：（详见口语交际评价方案）1、口语交际态度是否端正；2、口语交际综合能力如何，如倾听能力、思维应对能力、表达能力等；3、普通话是否标准？表达时的感情是否自然。4、口语交际
8、是否文明和谐（主要针对于高年级的辩论赛）结合教材主题内容，我们安排相关口语交际训练及考查内容。如：低年级听故事回答问题、提供素材讲故事、简单的情景对话等；中年级讲故事、转述、讲述见闻、情景交流等；高年级转述、即兴发言、主题辩论赛等。测评方法：平时课堂发言情况（40%）与期末测评（60%）相结合。平时课堂发言情况等级指标参考：低年级 中年级 高年级1、优：每堂课都积极发言，声音响亮，态度自然大方。 2、良：经常发言，声音较响亮，态度较自然大方。3、及格：偶尔发言，声音不响亮，态度不够大方。 4、待及格：从不发言。1、优：每堂课都积极发言，能认真倾听别人发言，就不理解的地方向他人请教。 2、良：经
9、常发言，能倾听别人发言。3、及格：偶尔发言 ，基本能倾听别人发言。 4、待及格：从不发言。1、优：每堂课都积极发言，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 2、良：经常发言，能参与同学讨论，偶尔会发表自己的意见。3、及格：偶尔发言，不敢参与讨论。 4、待及格：从不发言。范畴四：课外阅读校本评价根据我校实际情况，建立泉州实小学生课外阅读评价方案，推进学生的课外阅读，把语文课程标准提出的“小学生的课外阅读总量不少于145万字背诵优秀诗文160篇”的总体目标和内容落到实处。通过课外阅读校本评价，弘扬优秀传统文化，营造读书氛围，创建书香校园，培养学生“书要认认真真读”的良好习惯，帮助中小学生形成丰厚的文化
10、积淀，形成健康的审美情趣，从而增强文化底蕴，增长人生智慧，促进全校学生人文素养和综合学习能力的可持续发展。主要采取3个“一”的评价方式，即：1、每周一张。分层设计各年段“阅读采蜜卡”。（阅读采蜜卡材料）低年级能阅读意思浅显的课外读物，能主动积累自己喜欢的好词佳句；中年级增设“我的想法”，阅读过程能主动做批注，记录自己的阅读心得、收获。每周至少做一张读书笔记；高年级，随着学生阅读层次的提高，增设“我的赏析”旨在阅读中让学生学会从文章的韵味、意境、情感上来品位欣赏作品，增设“天南海北”，从“百科知识、名言警句、特色新闻”等方面，引导学生积累全面的知识。2、每周一评。着重从“读书兴趣、读书习惯、读书
11、量”等方面进行定性评价，采用自评、家长评、老师评等方式每周一评，期末统计公布。3、每月一统计。学校图书馆设有“班级交换书屋”，根据图书馆借阅、各班交换书屋自主借阅及班级图书角借阅的数量，作为学生读书阅读量评价的参考。（二）运用“四化”策略，进行“语文学习能力综合评价”语文试卷是对学生语文学习能力的综合评价的载体。2012年11月，我校申报省级立项课题小学语文试卷编制的探索与研究，经过一年多的研究探索，我们立足学生的年段特点，把握课程标准的目标要求，确定按试卷编制难度8:1:1的比例。其中80%来自教材内容题型，10%在教材基础上有所变化提升；10%为课外拓展。当然，课外的拓展与教材是有密切联系
12、的，课外拓展不是独成体系的，根据题型的特点，我们将其以螺旋式上升方式穿插在教材内考核的各项内容之中。在语文试卷中，根据年级不同，识字、写字、阅读、写作等方面比例也有所侧重和变化：1-2年级主要考核识字与写字、词语积累和简单的句式，约占试卷比例的70%左右。其次考核学生的阅读知识与能力，约占试卷比例的20%左右。再次考核写话，约占试卷比例的10%左右。3年级属于过渡阶段，基础知识与能力（字、词、句）约占试卷的55%左右，阅读知识与理解，约占试卷比例的20%左右，习作约占试卷比例的25%左右。4-6年级重点考核阅读与作文，基础知识与能力（字、词、句）约占试卷比例的45%左右，阅读知识与能力约占试卷
13、比例的25%左右，作文约占试卷比例的30%左右。口语交际、综合实践学习等方面融入其中进行评价。在试卷内容编制上，突出试卷评价“四化”：1、命题语言人性化，减少学生压力。（1）设置卷首语、卷尾语，添加提示性、激励性用语。卷首语营造宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让学生快乐地参加考试。卷尾语则以另一种方式让学生仔细检查试卷。而在试卷中出现的激励性语言则有利于学生在教师的祝福中，充满自信地参加考试。在试卷的最后，还可开设心里话栏目，让学生留下对考试的感受，对试题提出意见和建议，使考试成为教师改进教学的过程。 （2）在试卷中，我们本着多一些尊重，少一些命令；多一些关怀，少一些苛求的原则，尝试以孩子的眼光出
14、题、批题，做到充分尊重学生，给学生减轻思想压力。如把以前的“换部首，组新字，再组词”改成“字形变换小魔术难不倒我”等。2、试题答案多样化，张扬学生个性。如：这学期你最喜欢哪首古诗，最欣赏课文中哪位人物，结合你的理解写一写；读过我喜欢这篇课文，你对文中的“另一种花儿”怎么理解（你怎么理解就怎么写）。通过多样化试题，给学生留下宽泛的思索和表达的空间。如此，学生答案是丰富多彩的，命题也被赋予个性化的色彩。 3、命题选择生活化，培养学生的应用意识。“链接生活”是新课标的一大亮点。我们的试卷命题同样应关注学生的生活，加强试题和学生生活及社会的联系，从学生的生活实际中选择合适的材料，题目尽量以生活中出现的
15、实际情景为背景，从而让学生体会到语文可以与人进行情感沟通、思想交流，解决生活中遇到的问题。如：六年级的期末试卷第九题：阅读“中国食品科技网”上提供的食品相克表（节选）的内容，并能按要求根据表格内容回答问题。该题注重非连续性文本的考查，重在培养学生的阅读概括能力及从图文等组合材料中捕捉提取有价值的信息能力。如此命题，进一步将学生语文学习的视角深入到广阔的生活之中，有效地培养了学生的应用意识。4、命题内容综合化，全面考查学生语文素养。语文是综合性很强的一门学科，因此，语文考试的命题须加强综合性，努力体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合。如：在高段期末试卷中，我们安排学生进
16、行课外片段阅读，再按要求完成相关的读书笔记。（1）摘抄语句：从文中摘抄一两个表现人物性格特点的句子。（2）概括要求：用几个词简要地概括作者的生活态度。（3）品味语言：品读文中加横线的语句，说说这些细节描写了人物的什么特点。（4）抒写感受：用一段话（60字内）写出读完本文的感受。通过整合，我们以读书笔记的形式进行测查，在有限的试题中，既检测了学生对文本的阅读理解水平，考查了他们的语文主体知识、全面的语文素养，又让学生在完成试题的过程中完善了读书笔记的写作知识，了解他们的学习态度和人生观等，是非常有效的训练。二、双措并举，丰富语文学习能力评价形式我校对学生的语文素养综合评价，重在关注过程的同时，运
17、用多样化的质量检测评价形式，充分运用小学生素质发展评估手册和学生素质教育袋，双措并举，加强对学生语文学习的形成性评价。1、小学生素质发展评估手册每学期结束，我们会将学生的学习情况登记在小学生素质发展评估手册中，语文科评价内容以语基、作文（说话）、朗读、写字、口语、地方校本课程等方面的评价为主。采用形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主。成绩登记在“平时”一栏。终结性评价是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，成绩登记在“学期”一栏。比如：某个学生平时的成绩为“优”，学期的成绩为“良”，那么他的总评即为“优”。地方及校本课程记载学生参加我校兴趣（特长生）培养活动成绩，如：学校的“千人千笔
18、”、“千人诵读”、“每周一古诗”、“朗读演讲”等活动。2、学生素质教育袋语文课程标准指出：“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。”从2000年开始，我校坚持使用“学生素质教育袋”。所谓“素质”：一般指学生道德素质、文化知识素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质等方面。此袋内容包括：一篇最好的作文或笔记、一份最满意的写字作业、教师家长或学生认为可以反映该生素质提高的有关资料等等。设此袋的目的是为了关注学生的学习过程，鼓励学生全面发展、学有所长，在肯定成绩，鼓励进步的同时，也看到不足，继续努力。利用素质教育袋，本学年
19、横比，可分析学生学习、表现等进步情况；多学年纵比，可看到学生在小学各阶段成长足迹。袋中所积累的材料也可作为学生评优的参考。每位学生每学年一袋。（1）学年学习成果收集该袋所存应是本学年有关材料。学年初分给学生保存、收集、整理，下学年初交给老师保存。学生交近学年材料袋时，教师将前学年材料袋分给同学带回，请家长、学生妥为保存。（2）阶段学习成果展示以个人或以班级、年段为单位，收集袋中优秀习作或自己觉得满意的作品，在老师家长支持下，编“书”订“册”，作为成果展示，互相交流。如二年级以年段为单位编写的“童话新编”、五年3班以班级为单位编写的“童年是本书”。学生个人出书“小荷尖尖”等。素质教育袋记录了学生
20、整个小学阶段学习成长的足迹，这里既有过程的记载，也有学习能力以及情感态度与价值观的交融。素质教育袋的使用，不仅提高了老师、家长对学生学习过程的关注，也使学生更看重自己的语文学习经历，不断校正自己的学习策略，提高学习水平。三、双方互动，提升语文学习能力评价水平我校充分调动校内、校外两股举足轻重的教育力量，资源共享、优势互补、有效互动，形成科研合力，助推学校的语文质量检测评价。以试卷编制为例，自申报省级立项课题小学语文试卷编制的实践与研究以来，为提高试卷命题的质量，我们整合科研力量，抓住教学质量评价改革这一重点，集中力量攻坚克难。1.凸显一个“实”字，行动研究重实践。 完善校本教研制度，落实备课组
21、集体研究，要求全体语文教师成员参与。一人出卷，备课组成员共同探讨，共同把关，提升教师编制试卷能力和水平。 以试卷编制为研究内容，每一位老师轮流承担学校语文期中、期末试卷编制。我们充分利用教师资源，挖掘教师潜能，让骨干教师担任年轻教师的指导教师，开展“一帮一”活动，建立“伙伴学习”，共同把关试卷编制工作。 学校教科室、教导处主任，学校领导对试卷编制情况审核把关，还邀请各方面（市教育局教科所、泉州师院等）专家对试卷质量、难度等进行评价，根据评价结果进行调查，力求让每份试卷做到难易适中。在教学实践中，我们注意案例的积累和分析研究。我们对每一份试卷在测试之后都要作认真的评价与分析，在分析研究的基础上总
22、结出一定的经验和体会，积累各学段各学期的考试评价试卷，我们还通过对语文试卷的编制不断地摸索，不断地总结，初步确定的“三审二评一反思”机制。“三审”：一审，由出卷教师根据新课标精神，结合各学段的内容，初步拟定试卷；二审，由备课组成员共同探讨，修改试卷的不足之处；三审，由教导处、教研组结合学校的命题要求再次审核把关，最终定稿。“二评”：他评：考试结束，为征求多方意见，要求各年段教师根据此次的试卷拟题及学生的考评情况进行评价分析，汇总评价意见，为下期科学合理拟定试题提供意见参考；自评：出卷教师根据汇总的评价意见，作进一步自我评价分析，进一步完善提升。 “一反思”：由出卷教师根据多方收集的命题意见，再
23、次修改试卷并存档，同时对拟卷的情况进行反思。 2.凸显一个“新”字，网络互动促交流学校创新语文学习综合评价研究形式，在我校网页上设立“网络论坛”，为教师搭建开放、交互、动态的网络教研平台。“网络论坛”包括“课题论坛”、“教研论坛”、“语文工作室论坛”。各栏目针对试卷编制开展有意义的网络研讨活动，进行“自下而上”、“互动式”、“参与式”、“实战式”的教研热潮。在这个平台，教师们真诚交流，畅谈各自想法、观点，或长或短，或深或浅，充分发挥了名优教师的示范、引领作用。并邀请手拉手学校的老师加入论坛，让智慧的火花在偌大的网络之间碰撞，进行业务上的切磋和交流，收到了良好的效果，使更多的人参与其中，扩大交流
24、和影响面，带动全体教师教学水平的进一步提升。实践证明，我校的互动平台在我们的课题研究中发挥了巨大的作用。3.突出一个“联”字，捆绑考核促发展在试卷编制方面的研究，我们邀请办学共同体学校的老师共同出卷、共同审卷，共同使用一份卷，共同探讨科学编制试卷的方式与策略，建立共同体学校试卷资源库，达到资源共享。进一步发挥“基地校”的示范辐射作用，加强与“办学共同体”的交流合作，促进城乡教育教学的均衡发展。目前，泉州丰泽实小、丰泽二实小、泉州第三实验小学、泉州东海湾实验小学等好几所学校都与我校共同编制使用期末试卷，质量捆绑考核，促进共同发展。双轨运行，让语文学习能力评价求真务实；双措并举，让语文学习能力评价评价推陈出新；双方互动，让语文学习能力评价与时俱进。教学评价改革是实施素质教育的“导向”与“难点”，我校的语文学习能力评价的实践与探索，还在路上