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1、 引一泓清泉，让名著阅读春意盎然 小学名著阅读的课堂指导策略探析 【摘要】随着新课程改革的不断推进，名著阅读在小学各阶段蓬勃开展。它能开拓学生的视野，拓展语文学习的外延，全面提高学生的语文综合素养。作为语文教师，应该以课堂为主阵地，切实有效地开展名著导读和名著品读的课例研究与实践，从激发学生的阅读兴趣入手，注重阅读方法的指导，提高名著阅读的实效性，为学生的语文学习服务。【关键词】名著阅读 课堂指导课外阅读作为语文课程的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充。浙江省小学语文学科教学建议强调：“语文老师要主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。”而文学名著以其丰富的内涵、精妙的语言而成为课外
2、阅读的首选材料。名著阅读对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的语文素养，整体优化语文教学起着举足轻重的作用。随着课程标准的贯彻落实，语文课堂的外延在不断扩大，倡导学生开展课外阅读，尤其多读文学名著，已经成为了语文教师的共识。问题篇：名著阅读迷人眼，不求甚解何其冤上学年末，我在学生的暑假作业中布置了阅读文学名著的学习任务。暑假归来，我安排了一节课，让学生交流课外阅读的收获。席间，我听到了这样的对话：生1：暑假里我读了三本书，有淘气包马小跳、盗墓笔记、泡沫之夏。生2：那我比你厉害，我爱看历史书，妈妈一口气给我买了七本明朝的那些事，我都看完了。生1：历史书我偶尔也翻翻的，但里面的内容很复
3、杂，不知怎么去读。生2：其实，我看书也是选择喜欢的片段看看，其他的章节都跳过不读，这样多节省时间啊这番对话引发了我的思考：学生这样随意的、只追求阅读量的课外阅读真的富有实效吗？透过热闹的表象，当我们静心思考，就会发现学生的名著阅读状况不容乐观。首先，学生在选择阅读材料时，往往只凭兴趣，偏向于某一类书籍的阅读，造成了阅读内容的单一性。例如男生偏爱于历史、军事类的书籍，却很少去阅读文学名著类的书籍；而女生则偏爱于散文、小说，如曹文轩、郑渊洁的作品，而忽视了人文类读物的阅读。其次，繁荣的文化市场给学生提供了丰富的阅读资源，学生可以通过各种渠道，享受阅读带来的无限乐趣。但由于图书市场良莠不齐，而学生普
4、遍缺乏分辨能力，往往会在浩瀚的书海中迷失方向，或“拿来主义”型，对书籍来者不拒；或“无从下手”型，不知该读什么。此外，学生在阅读名著的过程中，由于缺乏指导，往往走马观花，只关注情节的跌宕起伏，却忽视了对语言文字的品析和揣摩。他们的阅读更多的只停留在“写什么”的层次上，却忽视了“怎么写”这个层面，即便他读了很多书，却因不懂怎样“吸收”，导致效果差强人意。思考篇：叩击名著之心扉，徜徉文学之瑰苑从现状中我们发现，虽然名著导读活动蓬勃开展，但由于缺乏阅读方法的指导，阅读过程的监控，阅读结果的评测，学生很难从中有所收获。如何提高名著阅读的有效性，是值得每位语文教师深思的问题。开展名著阅读，就要引领学生真
5、正走进名著，与文字展开对话，感受艺术魅力，享受阅读的乐趣。同时，在品读鉴赏之中，学生能够吸收名著的精华，理解与感悟能力日渐提高，语文综合素养不断提升。而这些目标的达成，关键在于教师的有效指导。而课堂作为教学的主阵地，应发挥其主导作用，教师可通过“名著导读课”与“名著品读课”的形式，激发学生的阅读兴趣，渗透阅读方法的指导，帮助学生解读文字背后的内涵，提高学生的文学鉴赏能力和人文素养。在名著阅读课例的研究与探索中，我感受到，名著阅读指导课以其开放性和趣味性，受到学生的喜欢。因此，教师应该抓住契机，通过精心的教学预设，引领着学生尽情徜徉名著之瑰苑，帮助学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，养成良好的阅读
6、习惯，让学生的心灵沉潜于文本，丰富阅读体验和收获，达到“书香润心灵，名著启智慧”的美好境界。实践篇：漫步寻花沁心脾，采得百花成甘蜜在课堂上进行名著阅读的指导，主要的课型有“名著导读课”与“名著品读课”。“名著导读课”安排于名著阅读之前，通过教师的有效引领，略知梗概，激发阅读兴趣；“名著品读课”则安排于名著阅读之后，师生共同交流读书心得，展现个性阅读，品味精妙语言，拓展阅读空间的过程。正确把握这两种课型的不同特点与作用，将两者有机结合，形成一个相辅相成的“名著阅读指导”体系，提高学生阅读成效，是我在课例探究中追求的目标。下面我将结合相关的课例，谈谈我的一些尝试与感悟。【名著导读课之探播下阅读的绿
7、色种子】名著导读课要解决两大任务，一是激趣，这是根本的任务，二是导法，包括猜测阅读，知晓内容梗概，梳理故事情节等。在导法上，尤其要培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读效率。我认为，名著导读课可以从以下几个环节展开教学：1巧妙设置悬念，引发阅读兴趣兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”学生有了兴趣, 才能从内心深处对名著阅读产生主动需要, 才会有阅读的热情。“学起于思，思源于疑”，因此在名著导读课伊始，巧妙地设置悬念，能够激发起学生的阅读欲望，从而形成“未有曲调先有情”的学习氛围。例如，在导读野生的艾尔莎时，我出示了这样一幅图片：一个年轻女子坐在广阔的大草原上，
8、她的背上趴着一只温顺的狮子，身旁还有两只小狮子享受着她的爱抚。学生一下子被这幅图吸引了，图中的狮子少了平日的凶猛，显得那么乖巧；而女子的脸上洋溢着欢乐，仿佛这群狮子就是她的孩子。猛兽为何能和人类如此和谐相处？女子与狮子之间发生了什么故事？一个个疑团在学生脑海中形成，学生阅读原著的强烈愿望被点燃了，兴趣被调动起来了。教师顺势利导：“这一切的答案都在这本书里。”就这样，自然而然地带领学生走进了野生的艾尔莎。2走进作家生平，了解写作背景不少名著都是在特殊的时代背景下创作而成的，作品的内容构想、语言风格、思想情感都与作者的生活经历、所处环境、个性特征等有着密不可分的关系。英国学者斯蒂夫艾伦说过：“你对
9、作家的个人经历知道得越详细，你就越明白他为什么写他所写的作品。”因此，要拉近学生与名著的距离，就必须在品读之前，让学生对作品的写作背景以及作家的生平经历有所了解。只有这样，才能让学生真正走进作者的内心世界，将自己的情感体验融于作者的写作视角，去体会文字背后的内涵。例如，不少学生在读鲁迅作品时感觉深奥难懂，这是因为鲁迅所处的时代与学生很遥远，学生很难去体会当时环境下鲁迅的心境。于是，在导读小说故乡时，我找来一段介绍鲁迅的纪录片，通过纪录片，学生真正走近鲁迅，走进那段风雨飘摇的岁月，体会鲁迅心中忧国忧民的情怀与坚毅不屈的斗争精神。再加之对故乡创作背景的文字资料补充，学生就能正确地理解作品字里行间流
10、露的思想情感。3潜心阅读梗概，培养概括能力当学生带着浓厚的兴趣走进名著，首先要对著作有个整体的了解。此时，教师可用精炼的语言向学生呈现整本书的内容梗概。学生从梗概中搜集感兴趣的信息，自主梳理整本书的层次，对整本书书有个整体的感知，并用简要的语言提炼书中的重点内容，既为精品细读做好铺垫，也培养了学生搜集信息和概括语言的能力。在导读木偶奇遇记时，我出示了内容梗概，引导学生阅读梗概，尝试概括主要内容，内化自己的理解。接着让学生从梗概中寻找故事的重点小木偶历险的过程，引导学生围绕重点用小标题概括小木偶经历的事件。学生再次潜心阅读梗概，用精炼的语言概括：卖掉课本，受骗遇险投进监狱，被迫看门重获自由，变成
11、蠢驴鲨鱼腹中，父子相见重返家园，改正缺点。通过提炼，不仅培养了学生的概括能力，而且在凝练小标题的过程中，将原本复杂曲折的情节进行了整合，故事的脉络一目了然，为学生的品读扫清了障碍，学生的阅读效率就会大大提高。【名著品读课之探扎深阅读的文化根基】语文课程标准指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而名著品读课应突出一个“品”字，旨在通过教师的有效引领，提升学生个性化的阅读体验，分享阅读收获，品出细腻情感，品出精神内涵，品出浓浓的语文味。1品读精彩章节，分享独特感悟名著阅读如仅停留在故事情节等表层意义上，就不是真
12、正的阅读。真正的阅读是心灵的对话与交融，透过文字表象，关注作者的表达手法，体会作者的思想情感，并从作品中获得自然、社会、人生的启示。因此，在名著品读课中，教师应从著作中节选精彩章节，带领学生细细品读，分享独特的阅读感受与体验，在学生相互的思维碰撞中，渗透阅读方法的指导，提升学生的阅读收获。窦桂梅老师的丑小鸭的名著品读课，就对“品读精彩章节”进行了成功的尝试。窦老师先把故事情节置于一边，另辟蹊径，节选了丑小鸭出生时的环境描写，出示在屏幕上：那时正夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛首先，她引导学生自由读这段文字，找寻文中的景物是怎样的，从各种颜色的词语中感受这幅温馨恬静
13、的画面。接着她把这段文字巧妙地幻化成了一首小诗：那时正是夏天小麦是黄澄澄的燕麦是绿油油的干草在绿色的牧场上堆成垛教师抓住契机，引导学生自由诵读，将学生的关注点从情节引向了作者平铺直叙却诗意四溢的语言特色，鼓励学生回到原著中去自主体会作者的语言特色。2挖掘精神内涵，感受人文魅力苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”读名著就是对作品所描绘的己知未知世界的发现和开掘。学生在解读文本的同时，也是在与书中人物进行对话与情感的互动。而就在这对话交流中，学生的阅读感悟逐渐形成与发展。因此，在名著品读课中，教师应选取书中最能反映人物精神的几个点
14、，帮助学生更深入地挖掘人物的精神内涵，最大限度地增强作品的人文内涵对学生精神领域的影响。例如，在假如给我三天光明的品读课上，我引导学生将海伦最打动你的文字找出来，与同学们交流，联系实际生活谈谈自己读后的感想，在这样的交流互动中，海伦坚毅顽强的精神使每一个学生的心灵受到了震撼，体现了语文课程的“文道结合”的理念。3探究人物变化，品味精妙构思在著作中，人物性格、命运的变化往往作为一条主线，推动着故事情节的发展。而学生在阅读中，如能把握住核心人物前后的不同与变化，并以此为切入口探究人物内心，填补人物的心灵独白，就能深层次地感受到作家独具匠心的构思。因此，在名著品读课上，教师可以选取人物变化的矛盾点，
15、以点及面地进行这方面的指导。在一次区研讨活动中，我校顾老师执教的野风车品读课给我留下了深刻的印象。课堂上，她选择书中阿雏这个故事作为重点进行赏析交流。为了让学生走进人物的情感世界，她引导学生回读“感人情节”，体会阿雏的善良无私；引导学生再读小说，寻找阿雏做过的坏事，意识到阿雏是一个无恶不作的孩子；通过人物形象前后的鲜明对比和认知的前后冲突，感受曹文轩巧妙的构思。最后引入故事开头，引领学生了解阿雏仇恨的根源，真正走进阿雏的心灵世界，再次感悟作家独具匠心的构思，顺势安排练笔，补白人物的心理活动，让学生收获心灵的成长与感动。4着眼原著留白，新编故事情节语文课程标准提倡“读”与“写”的和谐发展。文学名
16、著的价值并非仅局限于“读”，更在于写作资源的开发与利用。在名著品读课上，教师可以尝试让学生在充分理解作品人物的基础上，鼓励学生抓住原著中的“空白”，重构人物角色，融入自己的阅读感受，模仿作者的语言，补充或续编故事情节。这样不仅加深了学生对人物性格的理解，还提高了学生运用语言的能力，体现了个性阅读的成果，形成了“读写互促”的良好局面，使名著阅读的效能达到最优化。鲁迅在秋夜的结尾写道：“我对着灯默默地敬奠这些苍翠精致的英雄们”学生阅读着文字，感受着鲁迅的情怀，不禁拿起笔续写作者的思绪：我要与黑暗势力做斗争，绝不像小青虫那样做无谓的牺牲，也不能像小粉花那样只做天真的好梦，而是要像枣树那样坚持战斗，勇
17、往直前！展望篇：课中得法如红杏探墙，名著阅读似满园春色学生在名著阅读过程中，必须具备良好的阅读方法，不但爱“读”而且要会“读”。而教师依托课堂主阵地，开设名著导读课与品读课，激发了学生的阅读兴趣，有效地对学生进行了阅读方法的指导与渗透。课堂仅仅只是开始，学生掌握了阅读的方法，就能够在课外的阅读实践中灵活运用，学生的名著阅读空间更加开阔，犹如“一枝红杏”带来“满园春色”！教育家吕叔湘说过：“语文水平较好的学生，都是得益于课外阅读。”通过名著阅读，可以认识人类文化的丰厚博大与智慧渊源，汲取优秀文化的丰富营养。而小学阶段作为学生学习生涯的起始，有效地指导其进行名著阅读，将对孩子终生学习起到不可磨灭的作用。它能有效地发挥学生学习的主动性，促进学生在充满个性的阅读中进行深层的精神体验。因此，教师只要从培养学生课外阅读的兴趣入手，扎实地进行名著课堂的有效指导，定能让学生在满园的春色中，尽享知识人生。参考文献：1浙江省教研室.浙江省小学语文学科教学建议，20092万斌.浅谈小学课外阅读指导J.学科教学探索，2007（11A）：31-32。7