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1、量身定制 破解疑难招式 谈学生作业教学的优化策略 【摘要】作业与课堂教学相辅相成，是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养学生能力的重要手段。但综观现今学生作业，依然存在着教师设计不人性化，学生完成被动性强、完成质量不高等各种弊端，笔者试图通过应用自主分层设计、反馈提速、评价前置等策略提高作业的有效性，改进目前的作业形态，让作业切实发挥其作用。【关键词】 作业设计 作业评价 教学策略 作业是课堂教学的补充和延续，是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种重要手段。随着新课程改革的不断深化，教师不断探寻新路子，给作业注入新色彩，那些开放式、扩展式、合作式、实践式等新型作业应运而生，新课程
2、改变了作业的“老面孔”。但我们也不难发现，我们的作业设计仍存在着一些误区。部分教师在轰轰烈烈地搞改革，探究创新作业形式的同时也暴露出一些问题。这些问题大多是作业形式创新中的“副作用”，要处理，往往比较“棘手”。笔者把这些问题称作作业教学中的“疑难招式”，可归纳为：1.“代工式”部分教师常常让学生在课前预习、课后拓展时运用各种途径查找资料。这时那些家长就忙活开了，上网、找书籍、打印，真正由学生一手操办的能有几个？部分教师还常常要求学生课前完成给生字词注音、组词等预习作业。可是低年级学生家长常常替孩子包办，孩子想不出就简单告诉他。这样，家长往往得陪着孩子一起做作业，某些家长就戏言似乎又回到了儿童时
3、代，重温小学课程了。有些作业难度大，有能力的学生能达到教师的要求，基本完成，而也有的折腾了老半天，也不见其效，最后也只得请家长代劳。2.“虚步式”“课后请大家浏览有关鲁迅的相关网站，看看他的生平事迹。”这样的作业，能有多少学生会真真切切按要求做到。如果许多农村教师看着这些新型作业也蠢蠢欲动，让孩子用网络做这做那，那真的是让孩子无所适从，进入尴尬境地。“课后，请你把这个小故事讲给你的爸爸妈妈听。”“利用课余时间，四人小组把这篇课文改编成课本剧演一演。”等等这样的新型作业，如果不加以指导反馈，只能成为稍纵即逝的“美丽泡沫”。除此，许多教师总是强调学生做完作业要检查，但到底有没有检查，不得而知。3.
4、“应付式”教师在批改作业时，经常发现学生作业错误百出，有些错误令人啼笑皆非。例如：简单的“抄写词语”这项作业。教师要求学生抄写词语两遍，但有的学生抄着抄着变成一遍；教师在课文中划出若干好词让学生抄写，但学生常常把与词语相邻的字也抄入，组成了不知何解的“新词”。遇到稍有难度的作业，学习态度欠佳的学生更是草草了事。究其这些问题的原因就是学生把作业只是视作一项必须得应付完成的任务，被动地完成，保量不求质。虽然现今的学生作业许多方面还是可圈可点的，但据上几点，笔者认为要让这作业发挥其最大之效能，提高学习效率，还应遵循以下几个原则：一、自主分层破解“代工式”教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同
5、、习惯不同、兴趣不同的个体。不同年龄学生存在差异，同年级学生有差异也是现实存在、不可否认的，所以面向全体就要考虑到每个层面、每个类别的学生。对他们进行分层、分类练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获。以每个个体的发展为最终的目标，让每个个体都能享受到成功的喜悦。因此，教师的作业设计要有层次性，供学生自主选择，这样的分层作业不需任何人代劳，因为都是在自己的能力范围之内。以下是针对颐和园一课的作业设计： 请根据自己的能力和喜好，选择一或几题来完成。1. 抄写课文中你认为好的词语，认为优美的语题3句,背诵你喜欢的段落。 运用（写作方法） 2.选出两个好词各写一句话；用自
6、己的 题2话介绍颐和园。 运用（词句） 3.请你学着课文的写作方法，当当小导题1游试着写一段关于我们慈城的一个景点 积累（词句） 的导游词，并向家人介绍。 图1作业的训练要点不难看出，这项作业由易到难，由简到繁（见图1），能满足不同层次学生的需要。这样的作业让每一个学生都信心饱满地且乐意地接受，让处在每一阶梯的学生都满载收获。有的学生绘声绘色地写了导游词，孔庙、彭山塔、县衙、考棚在他们的笔下各具特色，这些学生的语言得到了锤炼，情感得到了升华。而还有些学生挑选了相对简单的作业，但在这次的做作业过程中也习得知识、获得能力。应该说，他们都向前迈进了一步。当然，我们还可以让学生自己对自己因材施教，自主
7、设计。这样的分层设计，更能点燃学生学习的热情，点燃创新的火花，因为可能自己对自己更为了解，更清楚地知道自己需要的是什么。 例如：在学完黄河是怎样变化的之后，学生感受颇深，有的感叹黄河的变化如此巨大，有的对黄河的命运倍感担忧循势利导，我提出：黄河是我们的母亲河，作为中华儿女，你有什么想做的吗？“我要尽最大的努力保护母亲河。”的确，根据自己的能力，尽最大的努力，是学生发自内心最真实的心情。那如何根据能力，尽最大的努力呢？有的学生擅长写作，于是提出要写一篇读后感，设想投到报社宣传；有的擅长画画，于是要求画一幅公益广告，设想张贴到学校宣传栏里；有的擅长朗诵，于是想有感情朗读课文给父母及周边的人听，设想
8、“一传十，十传百”，能号召全中国人一起行动保护母亲河这样的作业布置与传统的由老师一言堂的作业完全不一样，见图2：设计一：（设计者：某老师）设计二：（设计者：本班学生）1.抄写词语两遍。（老师在课文中画出23个词语）2.读课文5遍。3.写一篇读后感。1.写一首保护母亲河的小诗。2.画一幅公益广告，呼吁人们保护母亲河。3.有感情朗读课文。4.抄写10个好词两遍。5.搜集有关黄河的资料，制作一份手抄报。图2 教师与学生设计的不同作业几天以后，本班学生交上来的作业真可谓“五花八门”，广告宣传画上伤痕累累的黄河正在哭泣；写诗同学写出了一首首深情的小诗，抄写好词的同学在本子上端端正正地写下“叫苦不迭”等词
9、语这样的作业无需家长的包办，难度稍大的需要的也只是点滴的指引，因为都是自己喜欢、擅长的。在其他老师感叹学生完成作业的不认真的同时，我也更加认定了让学生自主设计作业的可行性。二、反馈提速揭破“虚步式”学生花费大量心血完成一项作业，如果没有展示的机会，今后就会丧失完成作业的动力，作业的作用就完全有名无实。让学生排演了课本剧，那就一定要让他们上台展示；让学生课后阅读了其他资料，那就一定要让他们交流，迸发思想的火花；让学生去调查研究，那就一定要让他们阐明观点。如果教师只布置任务而不给学生汇报的时间，会让学生认为所做的无价值，体会不到成功感，从而产生无所谓的态度，那么任务也就失去了意义。对于那些难以在学
10、校反馈的作业，我们也要想方设法，了解学生的完成情况。例如：三八节来临之际，我设计了一项作业，让学生回家帮母亲或给母亲做一件力所能及的小事，并以周记的形式记录下经过与当时的感受。那么这样的作业该如何防止它流于形式呢？我就请学生的母亲在周记的下面写几句自己真实的感受。看到学生的母亲短短但又情真意切的话语，学生的表现就不用言说了。当然，反馈不能只停留在做过，而是要有更高要求的改进作用，这才能提高作业的实效。现在，学生步入高段学习，但部分学生平日做作业时写错别字依旧是家常便饭，有些学生是因为自己粗心大意，有些学生则的确是未熟练掌握。如果教师自己花大量时间批改、纠正，学生再订正，这无疑是时间上的“大材小
11、用”。因此，我在班中专门设置了一个错别字反馈体系，见图3：语文课代表纠错小组长2纠错小组长3纠错小组长4小组组员小组组员小组组员教师图3 错别字纠错反馈体系这个反馈体系，有效培养了学生的自我反馈意识，节省了反馈时间。在这个反馈体系中，我要求学生每天完成作业后做好检查工作，查找错误的原因，并把检查出来的错别字记录到专门的啄木鸟记录本。第二天上交作业前，首先把自己的作业本交给每个相应的纠错小组长检查，纠错组长的作业本将由语文课代表负责，教师只是作为整个过程中的监督者。如果检查通过，学生将加上相应的积分，累积到期末，将换取一定的奖品。这样一来，学生养成了自查的好习惯，提高了作业正确率，提升了作业效率
12、。类似的抄写作业，教师再也不需要花大量时间批改，其它作业订正时，学生也无需因错别字跑上跑下浪费时间。教师与学生可花更多的时间在真正有难度的学习上。自觉地进行自我反馈，同时利用学生之间的互相反馈，是学生自己检查知识掌握情况的一种很好的方式，使之后师生之间的反馈形式也取得更好效果，提高了作业的质量。三、评价前置击破“应付式”教师的信任会引起学生神奇而微妙的心理效应，这种心理效应会改变学生对做事的态度。所以，不妨试试“评价前置”把传统的、做完作业后的评价模式放到做作业之前，让教师对学生的积极评价在学生做作业之前发挥作用。案例：班内有位学生，家庭情况特殊，父母离异。孩子跟随爸爸生活，可是爸爸从事的工作
13、需要他长期上夜班，可以说学习上的事全靠他自己，家长无力督促。可孩子不爱学习，不做作业、少做作业、不认真完成作业是常有的事。一次，我批改完他那寥寥几句的周记之后，在崭新的一页上，写下这样几句话：“你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争食时又是多么紧张有趣。生动细致的描写，让我仿佛亲眼看到了这一切，你家的小鸡真是太讨人喜欢了！”写下这几句话的初衷是想指导他下篇周记可写作的内容。第二周，等我再次打开他的周记本，令我大吃一惊，原本一直只写几行字的他，这次写了满满一页，而且不少语句描写生动，有趣味。事后得知，原来学生看了我写的话，就非常想把他家那只可爱的小鸡的故事说给我听，而且也想写得像我所描述得一样。我恍
14、然大悟，写作的兴趣源于我短短几句看似评语的话。的确，每一个学生都有成功的愿望和成功的潜能，而这有时候很大程度上取决教师对学生的积极期望。从那以后，我常常在他做作业之前，在他的作本子上，写下几句对本次作业的提前评价语，如：“你瞧，今天写得比昨天还端正”；“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度一丝不苟，精益求精”。当然也不只停留在文字，有时会在作业前在他的本子上画上一张笑脸，一张微笑着的脸“ ” 。等批改完，发现他比自己期待的表现更好时，我会在笑脸上添上几笔变成一张哈哈大笑，露出大门牙的笑脸“ ”，表示对他的肯定。从开学至今，他除一次把作业落在家里未及时上交外，其它都能按时上交，而且作业质量得到很大的
15、提高。 因此，事实证明：教师根据学生的行为表现、人格特点对学生进行精确或略超的积极评价，进而对学生产生了相应的期望，会影响学生对自己的态度、评价和行为。评价前置，对学生的积极期望，促进学生增强自信心，激发了学习兴趣，提高了作业质量。作业是教师的教学设计，是教师了解学生学习成效的反馈器，但也是学生的学习活动。它连同学生的课堂学习、生活体验、自我思考，组成了学生学科学习的活动系统。在这个活动系统中，各个变量都具活跃性，且相互影响，因此，我们的作业教学要关注学生的动态变化，关注学生的需求，为学生量身定制，发挥学生的主体力和创造力，这才是作业效率提升的关键所在。【参考文献】1、作业的革命 主编：刘春生 世界图书出版公司 2007.42、小学教学研究 浅谈语文课外作业的设计 作者：陈洁 小学教学研究杂志社 2008.5