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1、阅读教学，因情感而美丽 在陶行知的教育思想中，十分重视对学生的情感教育。他认为：教育首先要让人成为“读书明理之人”，从思想觉悟上认识自身的人生价值；在教育中要坚持以人为本的教育理念，真正内化学生的个性品格，丰富他们的情感世界，真正的教育是心心相应的活动。我们要认真吸取和借鉴陶行知的情感教育思想，在教育教学实践中贯彻这种思想，重视对学生情感因素的培养。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生情感，
2、才会以极大的热情投身学习。另一方面，文章本是有情物，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。一、激发情感，以情激情。（一） 要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要灵活地自选教学内容，采用讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内
3、容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。 对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。如：教学生命生命一课。我们可以创设这样的教学情境，导入新课，为课堂定下一个情感的基调：生命和健康是人生最为宝贵的东西。当我们在残运会上看到哪些身残志不残的运动员，在展示生命的灿烂的时刻，我们作
4、为一个健康的人其内心会有怎样的一种感动呢？但我们看到被病魔缠身的人，与生命搏击不止的时候，又会有怎样的一种感慨呢？有一位名叫杏林子的台湾著名女作家，她十二岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使双腿不能行走，双手不能举起，头不能自由转动！但她并没有放弃对生活的追求，反而更加珍惜和热爱生命。今天，就让我们一起走进她的作品，来体验一下她的生命的独特思考和感悟吧。 （二）要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言
5、与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等
6、文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。例如荷花第4小节：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，雪白的衣裳迎风舞蹈，风过了，静静站在那儿，蜻蜓飞来告诉我小鱼”教学前将学生带到荷塘前观察荷花的形态、颜色、静时及舞动时的样子。教学时出示一幅“一池荷花迎风舞”的情境，你看到了什么？看着看着你感受到什么，说说表示看的时间长又看得很专心的词有哪些？现在就请小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花，仿佛看到了什么？（三）要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性
7、和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为
8、利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。 如小鹿的玫瑰花一文主要讲了在美好春天，小鹿栽了一丛玫瑰，然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因为脚跌伤了而没有看到玫瑰开花，但盛放的玫瑰却给其他动物带来美的享受。故事蕴涵着美化环境的深意，以及给他人创造幸福生活的过程中体验到幸福和快乐的意思。在课文最后一句“看来，你的玫瑰没有白栽” 是有深层含义的，那么 ，如何让学生领悟到“玫瑰没有白摘”的内涵？学生在细读课文后，纷纷发表了自己的见解：“玫瑰开花了！”“是红色的！还散发着迷人的香味呢！”之后，教师引导学生扮演黄莺、微风，把玫瑰带给他们的快乐传递给小鹿，在情境中将课文转化为孩子内心
9、想表达的话语。激发学生阅读的兴趣，提高他们的认识能力！ 师：噢！玫瑰盛开了，是红色的，还散发着香味呢？ 生：黄莺飞来了，见到这些红玫瑰，快乐地想唱歌呢！ 生：微风吹过，闻到玫瑰的香味，都变成“玫瑰”香风了！ 生：蝴蝶在玫瑰丛中跳舞，都舍不得离开了！ 师：噢！玫瑰为朋友们带来了快乐，这一切小鹿都还不知道，他正为没有看到玫瑰花而惋惜呢，请大家当小鹿的朋友告诉他吧！ 生：（演黄莺）“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。” 生：（演微风）“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸哦是玫瑰香风呢！” 生：（演蝴蝶）“小鹿，你的玫瑰花给我们带来了快乐，
10、我们在花丛里跳过集体舞，大伙夸我们是香香蝴蝶呢！ 师：小鹿兄弟听了朋友们的赞美，怎么样呢？（引读课文最后两节） 生：小鹿高兴地笑了，说：原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味，谢谢你们告诉了我。” 生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” 这个过程，没有微言大义的挖掘，没有煞费苦心的引导，更没有干瘪枯燥的说教，有的只是有声有色的对话阅读，有情有趣的感悟。通过这样有趣的对话阅读，感知玫瑰花开了，有色，有香，有情味。自己创造了美好的事物，让别人欣赏了美，那是“赠人玫瑰，手有余香”。这样的浅出，正是建立在教师深入研究文本的基础上，通过言语的转换，对话式的阅读。让学生体察角色
11、心情，融会贯通地领悟其中蕴涵的深层意思，不显山露水，却达到了“淡墨余香”的妙境。 二、充分利用教材中的情感因素，以情导情。情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧情，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要
12、适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。例如穷人就是利用教材中的情感因素： “外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适”引导学生找出似乎用得不够恰当的词语“温暖”“舒适”。生：外面寒风呼啸，里面漏风怎么可能温暖；小屋、炉子、食具、床、五个孩子挤在一起，怎能说是舒适？生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，小屋跟外面比是温暖的，桑娜与丈夫比应该是舒适了。生：实际上是反映该家生活的艰难和贫穷，就像卖火柴的小女孩结尾一样。三、注重教师自身的情感影响，以情引情古人云：“书读百遍，其义自现。”在情感教学中，教师声情并茂地朗读有了广阔的用武之地，特别是那些文情并茂的课文尤为适合，它
13、不但让人大饱耳福，给人艺术享受，而且可以用作者的情感之火去点燃学生情感的火焰，有目的地培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。如丑小鸭一课时，师生互动，二述二读第3段：1：师述：当时丑小鸭离开家时并没有想到会变成白天鹅，他只是想找到几个亲密的伙伴！生读第3段丑小鸭来到了一片有水有草的地方晚上才出来找吃的。2：夜已经很深了，四周静得可怕，月光照在孤零零的丑小鸭身上，他是那么孤独，那么可怜！生又读第3段丑小鸭来到了一片有水有草的地方晚上才出来找吃的。 有人说，情感的共鸣能使人淡漠的情感冲动化，简单的情感丰富化，肤浅的情感深沉化。多种形式的声情并茂地朗读不正体现了这一点吗？总之，学习陶行知的情感教学理论，加强情感教育是语文教学中必不可少的重要组成部分，也是促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。在现代社会发展和教育现代化的形势下，我们要开创性地运用陶行知的这种宝贵思想，丰富和完善教育教学实践，培养新型人才。