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1、不要让选读课文成为摆设【摘要】人教版课程标准语文实验教科书中，除了精读课文和略读课文以外，还安排了选读课文,笔者发现，这些带“”的课文经常被老师们所忽视，久而久之就成为一种摆设。在本文中，笔者立求通过现象点击选读课文教学的现状，通过分析还选读课文以应有的教学价值，通过探索寻求选读课文教学的有效策略。【关键词】选读课文 紧随专题 重点训练 自读自悟 综合检测翻开语文书彩色的页面，首先呈现出的是目录，在目录的最后位置，有一些标有蓝色“”的课文，那就是选读课文。什么是选读课文？顾名思义，就是进行选择性教学的课文，意图是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读、理解和感悟能力，也是学生阅读
2、自我检测的好材料。但笔者从教学实际情况发现，这些带“”的课文经常被老师们所忽视，久而久之就成为一种摆设。一、 直击现象成为一种摆设自课改实施以来，随着对教学的深入研究，各地已总结出了不少关于阅读教学的经验，但这些经验多半是针对于精读课文的，少数是针对于略读课文的，针对于选读课文的那是少之又少。在教学研究领域尚且如此，那么一线教师又是如何对待选读课文的呢？笔者曾做过调查，情况不容乐观。99%的教师在制定教学计划时，根本未将选读课文考虑在内。基本上每两周完成一个单元的教学任务，八个单元大致需要四个月，每学年的第一学期时间较长，45%左右的老师在引导学生复习的时候还带着读上几篇，可是在第二学期教学时
3、间较短的情形下，为了迎考，忙于奋战在习题之中，对于选读课文实在无暇顾及。在对选学课文进行教学的老师之中，有34%左右要求学生自读之后，在全班稍作交流，并且积累一些好词句。52%左右教师只要求学生读通顺，一般在早读课上进行。另有14%左右的老师只是让学生回家读几遍，让家长签个字了事。由此可见，对于选读课文，老师们是不够重视的，这样久而久之，就让选读课文形同虚设，没有发挥出它应有的作用。二、 深入思考还其应有价值难道选读课文真的只是一种摆设吗？笔者认为，答案当然是否定的。1、 从编选意图上看 在人民教育出版社的三下册选学课文使用说明中指出“教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略
4、读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。”可见，编者把这些课文选作选读课文时，也赋予了其应承载的教学任务和教学意图，是整个教学体系中的一部分。2、 从内容形式上看人教版语文教科书是以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组。内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。而这些选读课文也是和每册的单元专题相配套的，内容极为丰富。且看这些人教版的选读课文，许多老教材中的经典课文入选于此。如体现英雄精神风貌的黄继光（四下册）、手术台就是阵地（三下册）、丰碑（五下册）等，有展现我国迷人风光的五彩池（四上册）、林海等，更有贴近少年儿童的民
5、间故事神笔马良（三上册），儿童诗字典公公家里的争吵（三上册），还有节选自外国名著的小珊迪（四下册）、小抄写员（六上册）等除此以外，很多新入选的课文更体现出了内容的时代性和广泛性。如，鹿和狼的故事（六上册）引入了环保的主题；太空“清洁工”（五上册）把内容引到了正在广泛控究的太空领域；维也纳生活圆舞曲（五下册）向我们展现了异国风情 选读课文的形式也很多样，除了记叙文、说明文，还有诗歌山城的雾（三下册），当代儿童文学家金波的散文百泉村等等。3、 从入选数量上看一下册至六上册，选读课文有73篇，总数是相当可观的，如果编作课外读物，也可编为两至三本。按每一册来看，选读课文也有较大的占有比例。一年级有5篇
6、，二年级有6篇选读课文，三至四年级增加至8篇。到了五至六上年级，在精读与略读课文总数减少4篇的情况下，选读课文仍为8篇。由此可见，选读课文和精、略读课文一样，共同承担着深化单元训练重点的任务，又为学生独立阅读、自我检测、配合期末总复习提供了机会。选读课文作业综合阅读材料，对培养学生熟练地查字典、词典，独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用等方面都有不可忽视的作用。三、 尝试探索寻求有效策略 语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”。因此，作为语文教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重
7、组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，对于选读课文也是如此。笔者通过自己的教学实践，总结了以下几种教学策略：1、 紧随专题，承上启下由于选读课文绝大多数都是按每单元的专题分布的，所以，在单元专题中穿插学习，是比较有效的，既能对单元主题起到深化的作用，又是课内文本的有效延伸。例如，一下册象鼻桥一课，是跟随第八组科学知识为专题编选的，并与兰兰过桥一课有内容的联系点。因此，当学完课文之后，教师就可以此来组织教学，加以拓展：师：小朋友们，兰兰见识到了架在水里的“潜水桥”，也看到了爷爷手中可充气又可折叠的“塑料桥”
8、，小朋友们可大开眼界了。其实，森林里也有一座不一般的桥，今天我们就要去会会它，它叫生：象鼻桥（教师板书）当初读完课文，解决生字新词后，要求学生说说象鼻桥是怎样的，有什么作用？随后，再把视线转移到兰兰过桥中：师：不同的桥有不同的样子，还各有各的作用呢！你们想设计多功能的桥吗？ 这一篇选读课文既承接了课文内容，又启示了对新型桥梁的设计，能有效地激发学生对探索科学的浓厚兴趣，真可谓穿插巧妙而且得当。2、借鉴补充，由此及彼如果打破册与单元划分的话，我们可以发现有些选读课文与精读、略读课文之间有内容的相似点，遇到这样的情形，教师就大可不必非要拘泥于单元专题，则可放开手脚，通过相似内容与段落的补充学习，来
9、加深学生对文本的印象。比如：六上册的大瀑布的葬礼一课，课文写了大瀑布发生变化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形，号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。其中，第三小节对于雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布美的描写特别精彩。“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”教师在引导学生感受大瀑布咆哮而下的宏伟气势之后，可以结合五上册的选读课文黄果树听瀑中有关描写黄果树瀑布的语句进行补充学习：师：看看我国第一大瀑布黄果树瀑布的景象。教师可出示五至七小节的相关语句：黄果树瀑布虽不如
10、庐山瀑布挂得那么长，但远比它阔，所以气势十分雄壮。当年徐霞客描写道：“一溪悬捣，万练飞空，溪上石如莲叶下覆，叶剜三门，水由叶上漫顶而下。”其描写得准确形象，不得不令我们叹服。瀑声如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于一圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力。让人真正感受到大自然的伟大，恢宏博大。我们久坐岩上，任沁凉的飞珠扑上火热的脸庞，沾湿薄薄的衣衫，我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直灌而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。师：黄果树瀑布是怎样的？你从哪些语句中感受到了他的气势？（学生略）师：是呀，黄果树瀑布
11、尚且如此雄伟，那么作为世界上流量最大的塞特凯达斯大瀑布从视觉上看更是如一溪悬捣，万练飞空；从听觉上感受更是如雷轰鸣、訇然作响，那气势真是恢宏博大师：让我们再读读文中的语句，感受瀑布带给我们的震撼黄果树听瀑中描写瀑布的语段写得非常精彩，与大瀑布的葬礼中对于塞特凯达斯瀑布的描写有异曲同工之妙，通过补充学习，积累并运用了语言，并能让学生对大瀑布的壮美又有更深的体会，从而更突显出大瀑布枯竭后的的样子，强烈的反差也更能让学生感悟文章的主旨。3、抓住特点，学法引导我们知道，人教版教材较之省教版虽有不少优势，但是对于语言文字的专题训练这一块是有所欠缺的。课程标准指出“语文学科是工具性与人文性相统一的”，因此
12、，作为语文教师应对学生就语言文字的知识进行专题的训练，而选读课文是训练的有效材料。如：三上册的五花山可以让学生学习按季节顺序组织材料的写法；四上册迷人的张家界第三、四小节是按总分结构来写的；五彩池可让学生积累关于颜色的词语，感受比喻句的妙处；五上册百泉村让学生了“章”的概念以及小标题的作用等等。总之，对于写作方面较有特色的选读课文来说，每次让学生熟读之后，利用少许时间，不用面面俱到，只须抓住一点，让学生加以体会和学习，略有所得即可，如若能让学生在周记或随笔中有所体现，那就完善了。因为著名特级教师朱敬本说“语文实践，最重要、最关键的是用。学习语文必须有足够的积累，这是不容忽视的规律；但是，积累是
13、为了用”。4、自读自悟，自主交流 选读课文没有明确的教学要求，作为学生来说，阅读起来更为轻松，没有负担，在宽松的氛围中让学生自读自悟，也往往能有出乎意料的效果。如：四上册麻雀一课，起先教师只是让学生自己读读课文，没有提任何要求。随后，让学生自主交流读懂了什么？生：我刚才读的时候，“扎煞”一词不明白，后来查了字典，知道了是“伸开，展开的意思。生：我觉得老麻雀非常勇敢，猎狗对它来说是个庞然大物，可它还是飞下来。生：我觉得老麻雀很爱自己的孩子，它看到猎狗靠近自己孩子的时候，飞下来，落在猎狗前面，还绝望地尖叫着。生：我想到了“可怜天下父母亲”这句话。孩子们七嘴八舌地交流着，饶有兴趣地讲着自己习得的对于
14、一个词理解， 对于课文主要内容的把握，以及体会的思想感情等等。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。虽然通过这样的“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放选读课文让孩子得到了这些。另外，对于高年级学生来说，通过写读后感的方式来感悟文本也是比较可行的。5、附加习题，综合检测教师若要引导学生学习每一篇选读课文，这也是不太切实际的。有些课文可作为单元评估或周末练习中的课外阅读材料。教师可根据课文的特点以及年级段的要求，出些配套的思考题，让孩子们进行综合检测。如：五下册的丰碑练习如下：1、看拼音写词语（略）2、选择正确读音
15、。单薄（bo b）塑像（su s） 夹着（ji ji）3、文中共有四处对军需处长神态的描写，请选择一处加以体会。4、你是如何理解把大雪覆盖的军需处长比做晶莹的丰碑的？5、用线划出描写军需处长牺牲时的外貌描写，并抓住人物特点仿写一段话。这个练习既有针对字词的基础训练，也有对文章语句及中心思想的理解，还有读写结合的练习，对于学生来说，是个全方位的检测。以上种种，只是笔者自身对于选读课文教学实践的一些探索和总结，就每一种方法来说，都是可行的。但是，正如全国小语会理事长崔峦老师所说的“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”，对于选学课文来说，同样如此。不管采用何法，只要是利用了它，没有让它们成为摆设，让学生们有所得，哪怕是微小的，也是有价值的。参考文献: 1、全日制义务教育语文课程标准解读 教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社2002年5月第1版2、小学语文阅读教学 中小学教师继续教育工程丛书 南方出版社出版发行2002年1月第1版