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1、纵向深挖掘，横向广拓展小学语文课堂小练笔最优途径的探索语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”在语文课堂中，依托文本，引领学生进行课堂小练笔，对于引导学生创造性地解读文本，充分的感悟文本内涵，发展学生的语文能力，都有着无可置疑的作用。然而，这“小”字不简单，它更需要我们从多层次全方位地去做“大”，只有这样，才能实现课堂小练笔的最大价值。有感于此，我就自己的教学亲历就如何理性地开展小学语文课堂小练笔提出自己的两个观点：一、 探得曲径方见幽，纵向引领激探究案例送孟浩然之广陵是一首表现朋友之间依依惜别之情的诗歌，在教学过程中，我紧
2、紧抓住“故人西辞黄鹤楼“这一句诗，试图通过探究学习，引领学生展开想象，深入人物内心世界，开展课堂小练笔，在感受朋友之间深厚情谊的同时发展学生的语言能力。然而，在开展课堂写话的过程中所发生的一切，却引发了我深深的思考。首先，让我们一起来看看这两个写话过程：第一次写话：（在理解整首诗歌后师：“故人西辞黄鹤楼“，当李白与孟浩然这对好朋友即将分别之际，肯定有千言万语要诉说，请同学们展开丰富的想象，把他们在黄鹤楼即将离开时告别的情景用自己的话写下来。（提示：写好人物之间的对话）生：（自主探究，写话）生反馈：生1：在黄鹤楼上，李白对孟浩然说：“朋友，今天我们在这分别，我非常不舍得啊！但愿以后我们还能相见。
3、” “好！”孟浩然说。1 “朋友，天下无不散的筵席，但是，你这一去，又不知道什么时候才能再相见？” “朋友，我一定会记住你这位老朋友的，不会忘记我们之间的情谊的。孟浩然激动地说。说完，孟浩然向李白挥手告别。李白目送孟浩然远去，直至消失生2：写话交流反馈过程中，学生交流反馈的内容普遍是平实无华，都没有真情流露，读的乏味，听的无味，悟的更不深入。这究竟怎么了？第二次写话生：老师，是孟浩然年纪大还是李白大。师：（我一时语塞）大家看看古诗80首。生：（找了会）是孟浩然大，李白年纪小。李白该称孟浩然为兄长。这时我心中一亮，对啊，要抓住人称。随之又一想，仅仅抓住人称够了吗？就让学生去探究。于是我问道师：是
4、啊，朋友情深似兄弟啊，我们在写这告别之情的时候可以在人称上动脑筋。除此之外，还可以在哪些地方动脑筋？生：这首诗是唐朝大诗人李白所写的，他们那时候的语言与我们不同，所以语言上也要改一改。生：我知道李白还被称为“酒仙”，而且古人在告别时总要喝酒，还可以加进去喝酒的情景。师：那就开始吧！学生自主写话，五分钟后，我仍然找了刚才第一个发言的同学再次发言生1：在孟浩然即将起程时，黄鹤楼中，李白对孟浩然说：“浩然吾兄，今日你我一别，小弟很是不舍。今日，小弟就备下水酒三杯，为你饯行。” “好！” “这第一杯酒，小弟盼兄长早日归来！”说完，两人举起酒杯一饮而尽。“孟兄，这一路旅途颠簸。这第二杯酒，小弟祝兄长一路
5、顺风！”两杯酒下肚，李白双手端起第三杯酒，说道：“这第三杯酒，希望我们兄弟2友谊天长地久！”酒过三巡，李白送孟浩然上船，目送孟浩然远去，直至消失思考听着学生声情并茂的交流反馈，我也为之动容，“探得曲径方见幽”啊!只有引领孩子通过探究性学习，在探究“该写什么？该怎么写？”的语文实践活动中，孩子们那充满想象的心才能探幽入微，从而品味到语文的幽美。由此，我也从中对如何引领学生开展课堂小练笔产生了几点顿悟：1、 生活的经验为课堂小练笔增情添趣“生活即学习”，课堂小练笔应充分激发学生利用已有的生活学习经验，引领学生找到个体生活学习经验和文本探究的结合点，使两者相激成趣，从而迸发思维的火花。上述案例中，第
6、二次写话，学生在“李白与孟浩然的年龄孰大孰小探究”以及“李白又称酒仙爱喝酒”的基础上，激发了学生已有的生活经验，使课堂小练笔恰当地融入了学生的生活体验，激发得定是孩子们酣畅淋漓的思维绽放。2、 文本的特色让课堂小练笔理性发展学生在课堂小练笔中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这就需要我们利用丰富的文本资源，引导学生就文本本身的语言、情景、写法等方面进行多角度、多方位、有创意的探究，从纵深角度引领学生开展丰富多彩的课堂小练笔。如赤壁之战一文关于“诈降信”书写的环节中，我是这样引领的“这是一个两千多年前的故事
7、，这是一封两千多年前的信，我们写好这封信应注意些什么呢？”在关注文本特点的基础上，学生在语言、情景、写法上进行了多角度多方位的探究，关注到了（1）两千多年前的语言和现在不同；（2）人物的称呼需要改变，周瑜、曹操以及黄盖自己的称呼；（3）要写清楚为什么来投降？什么时候来投降？带什么来？（4）要写出对周瑜的痛恨，对曹操的奉承，这样才能博得曹操的信任。立足于文本，在纵深角度开展有效探究，必将是孩子们语言智慧的靓丽展示。3、 丰富的想象促课堂小练笔尽情放飞引导学生凭借表象进行联想、想象，可将书面的语言文字在头脑中还原成作者所描绘或记述的那一客观事物或尽量接近那一客观事物，产生一种如见其人、如视其物、如
8、临其境的心理状态，调动起写话的兴趣。少年闰土的结尾是两个志趣相投的孩子离别时的悲恸大哭和离别后的互赠礼物：“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”这时，我提问：从这段叙述中，你体会到什么？学生体会到：两个孩子难舍难分，感情深厚。我趁机激发学生想象：文中说“从此没有再见面”，但20年后二人见面了，二人见面后是怎样的情景呢？学生一致认为，两个人会欣喜若狂，激动不已。我打开故乡一文，读上一段20年后二人再次见而的那种麻木不仁、冷若冰霜的情景，学生听后纷纷表达感受，既怀疑又困惑，很想亲自读一读，找到变
9、化的原因。开展课堂小练笔,应当引导学生根据已有的生活学习经验,借助丰富的想象,深入文本,进行创造性地阅读,才能实现“蓄势待发”。二、广择细流始成海，横向拓展见天地案例在送孟浩然之广陵古诗教学的拓展阅读环节，孩子们找出了赠汪伦、别董大、送元二使安西等诗歌，这时候一生说：老师，这些诗句可以用在写李白与孟浩然告别的对话中的。于是我们开始了本次诗歌教学的第三次写话。仍旧是原来的那个学生是这样写的：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，浩然吾兄，酒逢知己千杯少，今日，在这离别之际，小弟敬你三杯。”说完，李白端起酒，一饮而尽。看着李白，孟浩然心中一阵酸楚，深吸了口气：“古人云人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，太白吾
10、弟，莫要悲伤。”李白举起第二杯酒，深情地说道：“但愿人长久，千里共婵娟。”孟浩然轻轻呷了一口，道：“太白吾弟，海内存知己，天涯若比邻，不必苦恼。”4思考精妙绝伦的诗句引入，真挚深切的情感流露。于是，我把孩子们这三次所写的对话全都放到了一起，一一细读，深深回味，同个个性化阅读主题，同样学生，再一次写话，为什么会出现第三种不同的结果？其中的缘由引发了我深深的思考课堂小练笔需要横向拓展丰富内涵。如何进行横向拓展？我想根据文本特点和学生的认知特点进行相关文本的“超链接”，以体现文本内涵的最大张力。1、比较式“链接”，体现对比阅读优势。根据教学内容的需要，引导学生在课内阅读与课文精彩词句段落有可比性或有
11、密切联系的课内外阅读文段，在比较中进行课堂小练笔，从中总结语文规律。如在船过三峡一课教学中，可以把刘白羽的长江三日中写三峡的片段引入与课文作比较，让学生总结出两文的相同点和不同点，这样学生不仅对船过三峡有深入的认识，对文章的写法亦有了明确的认识。2、补充式“链接”，深入理解人物形象。在紧紧围绕预设的教学目标基础上，随文补充相关知识的必要性是勿庸置疑的，这种形式的“超链接”将为孩子们课堂小练笔的深入搭建了平台。如天火之谜一文教学中，关于“人们是怎样冷嘲热讽富兰克林？”这一空白点阅读环节中，我充分考虑到孩子们对富兰克林以及对这一时代的陌生感将影响孩子们的个性化阅读，于是，我在写话之前适当地进行了富
12、兰克林小时候家庭学习生活背景和哥白尼资料的“超链接”，这一及时的补充，使孩子们对富兰克林这一人物形象有了更深入更全面地解读，随之的小练笔孩子们入情入理，在深入探究中充分感受了富兰克林伟大的人格魅力。3、导读式“链接”，激起学生阅读兴趣。 导读中“链接”，引领孩子们依教材找资料，拓展阅读视野，激发孩子们语文实践兴趣，使“小课本”变成学生学习实践语文的“大天地”，留住孩子们匆匆的个性化阅读脚步。如何引导孩子们进行读的链接？途径有三，（1）由课文向作者的其他作品“链接”；（2）由节选语段向原作全文“链接”；（3）由课文向同一题材的其他作品“链接”。54、列举式“链接”，促进文本多元理解。列举法是一种
13、借助对一具体事物的特定对象从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地一一地罗列出来的手段。引用到语文中，就是根据文本特色对相关文本知识资料的“链接”，一一列举，在丰满文本个性化阅读的基础上实现对文本的多元解读。我在赠汪伦一诗教学中，引导学生一一列举了相关的送别诗，在小练笔中孩子们既感受到了诗人送别之时的浓浓情谊，又品味到了不同的送别之情趣：“目中别” 送孟浩然之广陵；“酒中别”送元二使安西；“风中别”别董大；“歌中别”赠汪伦。开展课堂小练笔，不可忽视语文学习的广度，从文本特点出发，进行主题化的文本超链接，以丰满文本内涵，在扩大学生学习视野的同时，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言
14、，从而实现“厚积薄发”。纵向挖掘为“经”，横向拓展为“纬”，内在上引领学生深入探究，外在上最大限度地丰富文本内涵，支撑起的定是课堂小练笔的蓝天碧空。、语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。课堂想象小练笔，为学生提供了放飞灵性的一片天空。在课堂教学中，在与文本对话中，我们要见缝插针，让学生进行想象小练笔，使学生在独具个性的自由表达中放飞灵性。6