2011年8月23日下午英语跨越式基本模式解读王赫男.ppt

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1、Fun Time,Fun Time,创新教学设计,e.g.,主要内容,对“哑巴英语”、“聋子英语”的冷思考，新华教育网,一、理念之路,目标？,英语新课程标准指出 “基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于英语的综合语言运用能力； 基础教育阶段英语课程在教学策略上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径和体验参与。” 这一提法不仅体现了教学方法上的改变，更主要的是体现了教学观念的转变，突出了学生应在语言情境的体验中习得语言知识和言语能力的外语教学思想。,一、理念之路,一、理念之路,回顾平时英语教学： 你们平时的英语教学中最关键

2、的内容是什么？ 你们平时是如何教英语的？ 你对你的的学生有何期望？,词汇,语法,句型,游戏,应试,活动,操练,一、理念之路,情境 主导主体 师生交际 听说能力 言语交际 优质资源 层次性教学设计 兴趣 大输入大输出 拓展听读 信息技术工具 全英教学 ,理论,词汇,语法,句型,游戏,应试,活动,操练,跨越式为什么要这样教？,目标,理论基础： （1）信息技术与课程整合理论 （2）语觉论 （3）教与学的相关理论 ,一、理念之路,理论基础之信息技术与课程整合理论： （1）解决如何有效利用信息技术来促进教学深化改革的问题，也就是如何通过有效利用信息技术来创设信息化教学环境。 （2）实现新型的教与学方式：

3、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式 （3）变革传统的教学结构：“主导主体相结合”的教学结构,一、理念之路,理论基础-信息技术与课程整合,“信息技术与课程深层次整合理论”可以解决如何有效利用信息技术来促进教学深化改革的问题，也就是如何通过有效利用信息技术来创设信息化教学环境，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式（也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），

4、这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性比较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（变革教学结构的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使教学质量与学生素质大幅度提升，使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的目标真正落到实处。 换句话说，信息技术与课程整合的定义或内涵就是“利用信息技术创设信息化教学环境，实现新型教与学方式，从而改变以教师为中心的课堂教学结构形成既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”的教学结构”。 所以“信息技术与课程深层次整合理论”是实现中小学所有学科教学质量与学生综合素质显著提升的重要理论基础。,理论基础

5、之语觉论： 语觉人类独有的第六种感知觉； 通过对语觉这种感知觉通道的神经生理机制的分析,可以彻底了解“言语理解(听)与生成(说)的本质”；从而得出以下几个对于英语教学至关重要的结论: （1）掌握口语交际能力所需要的“充分必要条件”必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）;,一、理念之路,一、理念之路,由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1520% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14年级为最佳年龄段）。,依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出“语觉敏感度曲线” （即儿童掌握听说能力

6、的年龄曲线如下图所示）。,理论基础之语觉论： 语觉人类独有的第六种感知觉； 通过对语觉这种感知觉通道的神经生理机制的分析,可以彻底了解“言语理解(听)与生成(说)的本质”；从而得出以下几个对于英语教学至关重要的结论: （1）掌握口语交际能力所需要的“充分必要条件”必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）; （2）听说能力与读写能力有本质上的不同（前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得）,应将二者加以明确区分; （3）外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14 年级为最佳年龄段）。 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境。 “听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现；

7、 “说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。,一、理念之路,语觉论,既然言语能力中的“听、说能力”主要靠先天遗传，“读、写能力” 主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力。因此小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求。在“听、说、读、写”四种言语能力中，在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养；“读、写”能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，而且这种语言环境应当能

8、同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练要求。 “听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现； “说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。,英语教学一定要坚持一个中心：,（1）以言语交际为中心开展课堂教学活动 （2）为听和说能力训练创设良好的言语交际环境,活动一：理念之路,言语交际,主要内容,教学模式,模式是理论的一种简化形式。 能够向人们表明事物结构或过程的主要组成部分及其相互关系。 模式是理论转化为实践的桥梁。,活动二：实操之路模式寻踪,活动二：实操之路模式寻踪,理论如何用于实践？ 怎样实现以“言语交际”为中心的课堂？,模式拼凑,研讨汇报,活动二：实操之路模式寻踪,案例观摩,

9、1.知识目标 会说故事中的重点句： Hello, little turtle, can you dance? Join us, lets dance. Sorry, I cant. 能够使用拓展综合说中的句型： Can you swim like a turtle/Yes, I can.,活动二：模式寻踪之案例观摩,案例一： 先锋英语2B第11单元的第 5课时“I can climb” 教学目标 ：,2.能力目标 能够清楚流畅地表示自己、别人以及动物； 学生能够在 key points 的帮助下进行口语表达即能够进行语言运用。,3.情感目标 通过拓展小故事学生合作意识能够增强，并获得英语学习方

10、面的成就感。,活动二：模式寻踪之案例观摩,观看课堂实录并思考 该课与你平时上课有何异同？ 印象最深的环节是什么？最好的地方是什么？ 该课由哪些具体环节组成？区分各个教学环节，尝试构建跨越式课堂的教学模式 每个成员将猜测的模式写在纸上，写完后可以互相分享,1.知识目标 能听、说、认、读单词orange, peach ,pear, watermelon及句子“Hmm. It tastes good.” 大部分学生能运用拓展句子”Do you like? Yes, I do. /No, I dont”等。,活动二：模式寻踪之案例观摩,案例二： 人教PEP英语三年级下册Unit4do you like

11、 pears第二课时 教学目标 ：,2.能力目标 通过多种教学活动，学生能够听、说、认读课文，且观察能力得到锻炼。,3.情感目标 在教师的带动下，营造一种轻松、愉快的学习氛围，学生的学习兴趣增强，能够充满乐趣地学习。,观看课堂实录,活动二：模式寻踪之案例观摩,各组在小组长的组织下，结合之前各个成员构建的模式，小组内讨论总结跨越式英语教学模式，并将讨论结果写在大白纸上； 请2个小组进行汇报，每组10分钟。 要求汇报中讲述各个环节的具体操作策略。,案例中应用的“交际型教学模式”：,活动三：模式总结,创设情景 综合复习,学生活动,教师活动,知识回忆 产生兴趣,创设情景 激发兴趣,低年级学生活泼好动，

12、学习能动性较弱，注意力容易分散。而让学生参与课堂、主动学习的最好方法就是让学生对学习内容产生兴趣。 教师可采取多种形式导入新课，如自由交谈、唱演歌谣、游戏激趣等。 当然，引入阶段的活动内容要尽可能与本节课的学习主题、内容相关，为学生学习新知识以及语音的综合运用打下铺垫。,案例中应用的“交际型教学模式”：,活动三：模式总结,创设情景 综合复习,听读新知 初步感知,学生活动,教师活动,知识回忆 产生兴趣,跟学词句 初步感知,创设情景 激发兴趣,正音示范 指导帮助,引入新课后，教师通过图片、实物、直观教具以及动画视频等方式，通过以旧代新的方式指导学生学习本课的新单词和句型，通过示范朗读和带读的形式让

13、学生对新知识进行跟读正音。 初步感知后，非网络环境下可以采取集体听读的形式，练习和巩固所学内容，为后面的交际和拓展奠定基础。,案例中应用的“交际型教学模式”：,活动三：模式总结,创设情景 综合复习,听读新知 初步感知,情景交际 巩固新知,学生活动,教师活动,知识回忆 产生兴趣,跟学词句 初步感知,唱编歌谣 两两对话,创设情景 激发兴趣,正音示范 指导帮助,引导唱编 提供反馈,利用唱编歌谣、两两对话等方式，让学生在言语交际中巩固新知。 唱编歌谣- 旧歌新唱、多感官参与 两两对话- 以旧代新、师生对话示范,案例中应用的“交际型教学模式”：,活动三：模式总结,创设情景 综合复习,听读新知 初步感知,

14、情景交际 巩固新知,拓展听读 整体感知,学生活动,教师活动,知识回忆 产生兴趣,跟学词句 初步感知,唱编歌谣 两两对话,借助支持 自主听读,创设情景 激发兴趣,正音示范 指导帮助,引导唱编 提供反馈,提供资源 听读指导,在不同的语境中再现和巩固所学习的新词汇和句型。 拓展资源的选择上要注意- 层次性、一致性、趣味性,案例中应用的“交际型教学模式”：,活动三：模式总结,创设情景 综合复习,听读新知 初步感知,情景交际 巩固新知,拓展听读 整体感知,整体运用 灵活表达,学生活动,教师活动,知识回忆 产生兴趣,跟学词句 初步感知,唱编歌谣 两两对话,借助支持 自主听读,情景对话、 角色扮演等,创设情

15、景 激发兴趣,正音示范 指导帮助,引导唱编 提供反馈,提供资源 听读指导,情景创设 示范、评价,教师进行综合语境的设计： 从资源中选取典型的故事，学生角色扮演 或利用图片创设交际话题 促进学生对语言的迁移和运用,但要注意的是这一模式只是“交际型教学模式”的一种表现形式，其教学的五个步骤并非一成不变的，而是需要教师根据自己的教学经验、偏好和实际情况进行调整。,活动三：模式总结,整体运用 灵活表达,创设情景 综合复习,听读新知 初步感知,情景交际 巩固新知,拓展听读 整体感知,那什么是不变的？,跨越式英语“交际型教学模式”的实施要领 三大教学活动,活动三：模式总结,英语教学一定要坚持一个中心：,（

16、1）以言语交际为中心开展课堂教学活动 （2）为听和说能力训练创设良好的言语交际环境,活动一：理念之路,言语交际,师生交际：生生交际：扩展听读,跨越式英语“交际型教学模式”的实施要领 三大教学活动,How?,活动三：模式总结,=1:1:1,活动三：模式总结,生生 交际,拓展 听读,师生 交际,跨越式英语“交际型教学模式”的实施要领 三大教学活动,师生 交际,师生交际： 通过师生对话的形式来创设交际语境。 策略“点面结合”、“抓两头带中间” 做到“新知与旧知结合” 做到“语言与生活结合” 做到“分层次、有递进”,案例中的师生交际是怎么做的？,活动三：模式总结,生生 交际,拓展 听读,师生 交际,优

17、点：教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现“实时双向言语互动”。 缺点：课堂时间有限，参与度小 。 起到启发、示范、反馈、纠错的作用,活动三：模式总结,生生 交际,师生交际有何优缺点？,生生交际的3种形式：,活动三：模式总结,生生交际： -两两交际,明确要求，做好示范 提供辅助性的“支架”：PPT Keypoints、图表、生活情境 注意个别化辅导，关注困难生,活动三：模式总结,生生交际： -小组对话,三人以上的小组活动 齐唱歌曲、小组角色扮演、调查访问活动等,活动三：模式总结,有一定互动和参与性，这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动后进生，并且是在愉快的氛围中进行学习。 但需要教师

18、给予及时的指导，否则可能会出现课堂松散，效率不高等后果，影响教学效果。,生生交际： -自主说,学生自主用外语描述某个故事或某个图片（时间、地点、任务、经过、结果） 看图说话、讲故事、描述情景、唱背歌谣、朗诵经典名作等。,活动三：模式总结,在讲授北师大版先锋英语二年级动物主题的拓展材料What can a cat do之后，尝试让学生用英语描述猫或者其他动物所能干的事情。（综合说的活动） 有位学生描述：Hello! I am Ally. I like cat very much. A cat can eat the carrots. A cat can run. A cat can sleep.

19、 A cat can drink milk. A cat can not play the basketball. 另一位学生则描述猴子： I like monkey. Monkey likes to eat the bananas. Monkey can jump. Monkey can climb. Monkey can not swim.,优点：参与度高 缺点：交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，难以互相纠错。,优点：教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现“实时双向言语互动”。 缺点：课堂时间有限，参与度小 。,活动三：模式总结,优缺点?,生生 交际,拓展 听读,师生 交际,

20、优点：参与度高 缺点：交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，难以互相纠错。,优点：教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现“实时双向言语互动”。 缺点：课堂时间有限，参与度小 。,活动三：模式总结,自主听读&集体听读 多听对话、篇章；少听单词、句子 要有时间和数量的保证 要有文本材料的支持（非网阅读材料）,活动三：模式总结,拓展听读：,听什么？ 案例中如何做的？ 如何选取听读材料？,优点：参与度高 缺点：交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，难以互相纠错。,优点：教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现“实时双向言语互动”。 缺点：课堂时间有限，参与度小 。,优点：增大语言信息的输入，对培养学生的听力和说话能力都有好处。 缺点：对语境知识难以获取和掌握；不能通过双向互动的即时反馈纠错。,活动三：模式总结,优缺点?,活动三：模式总结,跨越式英语教学原则总结,坚持全英教学 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是以活动为中心 重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力（关键期） 强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言 重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语境，机械操练 充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束缚,仿照改造创造,