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1、第 1 页 设计学教学计划 特征码 HaTLKDgFFKADcKWaCOqE 一、 引言 室内设计课程在许多艺术设计类专业和建筑装饰类专业中 普遍被作为专业主干课程开设。各学校在教学内容上各有侧重， 但这门课程的基本教学任务还是使学生进一步具备从事建筑室 内设计的能力，创造出功能和美学等方面均有创新的生活空间， 让学生了解室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，掌 握形式美的基本法则与规律在居住、餐饮娱乐、酒店宾馆等典 型室内空间中的运用，熟悉施工工艺与材料构造。结合多年的 教学实践和学生的就业情况来看，学生在工作过程中面对设计 任务，往往感觉无从下手，大多不能把学校学到的相关知识很 好地运
2、用到实践中去，掌握的专业技能难以与实际工作接轨。 如何让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去，缩小学校 与社会的差距呢?这个亟待解决的难题摆在了室内设计课教师的 面前。 二、传统教学模式存在的问题 室内设计是一个大类课程，各院校普遍根据知识结构体系 第 2 页 和实际需要将其分解为“居住空间设计” 、 “办公空间设计” 、 “展示空间设计” 、 “餐饮空间设计”等小课程。划分方法虽不 同，但都不影响其课程特点实践性强、内容更新快。根据 这一特点，结合过去的教学实践，发现传统的“以课堂教学为 主，实训教学为辅” 、 “先理论后实践”的教学模式存在如下问 题： 1、 “先理论后实践”的传统授课模
3、式，导致理论与实践脱 节。理论的抽象性，概括性，使学生听起来觉得空洞，缺乏感 染力。由于对理论知识缺乏具象认知，往往理解模糊，在实践 中感觉无从下手，也就无法将抽象理论与具体设计案例结合， 进行体验、转化、再造，从而伤害了学生的学习积极性，造成 学生缺乏主动思考、研究和解决问题的能力。 2、学生实践无真实体验，解决实际问题的能力欠缺。在理 论讲授中，教师援引的案例，学生没有现场体验的机会，很难 将理论联系实际、融会贯通进行思考。实训阶段，课题大多虚 拟，无法全程体验设计过程，无法掌握设计实践中遇到的具体 的问题。 3、学生个体作业，不利于培养学生团队协作能力。在餐饮 空间这类大型设计项目中，由
4、于牵涉工种多、分工细，需要多 人、多部门合作，故训练学生团队协作的能力尤其重要。在过 去的教学中，学生作业往往由个人单独完成，同学间协作不够， 缺乏团队精神。 第 3 页 4、考核方式单一，学生作业多为应付，学生潜力未能完全 发掘。在传统的教学模式中，对学生的评价往往依靠一张试卷 或几张作业，由一位教师评定。这种模式往往不能有效反映学 生的真实能力与水平，很难准确体现学生的优势和长处，不能 有效地因材施教，加之教师的主观性对学生成绩的影响较大， 缺乏科学性，这对学生的学习积极性是一种伤害。对学生的考 核也主要考查学生作业的最后效果，缺乏对过程的监督，学生 往往在临近交作业的时间仓促完成，质量不
5、高，学生的能力未 能充分发掘。 三、 课程改革的目标和任务 由于传统教学模式存在的问题，学生的学习是被动型的， 学习积极性不高，效果不佳;而主动型学习，学生的积极性高， 能充分发掘学生的学习能力;最佳的学习状态是快乐学习，在一 种轻松活泼的气氛中主动学习，学生的潜在能力可以得到充分 挖掘，对于设计这类对创造性要求极高的学科尤为重要。因此， 使学生从过去的“赶鸭子上架”式的被动学习转化为主动学习， 最终达到快乐学习是课程改革的目标。 根据本专业学生目前的就业现状专科生与本科生、研 究生在同一平台竞争，即：专科生在毕业后，所从事的工作类 型、承担的工作任务、面临的工作环境，与本科生、研究生没 有本质的区别，几乎是一样的。由此，本课程的改革应该建立 在“以就业为导向，以能力培养为核心”的高度上，对传统教 第 4 页 学模式进行改革。学生毕业后首先要解决的是生存问题，继而 再解决职业规划与事业发展问题。为了能使专科学生在毕业后 能尽快适应社会需求，寻找到自己的“饭碗” ，根据社会实际需 要，从行业低端切入，加强动手操作能力的培养是一条重要的 途径;而要使学生在本专业领域实现更好的发展，对学生的能力 培养是重点。