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1、品味细节的精彩静卜一一一整堕!里了.曾几何起,在学校里再也看不到学生活动中有我的身影.是年龄的缘故?或许随波逐流?分明是学生与自己之间的距离产生了,分明是自己被淹没在平时的教学琐事之中,分明是自己失去了快乐和年轻的心.我不断反省,我应该检讨.教师应该给学生创设一种和谐的氛围,教师应该保持一种积极努力的工作心态.这样我们才能看到一个蒸蒸日上的景象,那样虽然我们付出很多,但我们得到的将更多.口n五,拥有一颗成熟的童心我们当代的教育家李镇西都已经四十多岁了,但他仍能把和孩子一起坐在草地上看书,和孩子们一起跳牛皮筋,和孩子们一起肆无忌惮地争辩,视为自己的生活重要组成部分.那是具有多么快乐的心灵啊!读过
2、李镇西的故事后,我感触很深,我j常感谢他的故事,读了他的故事引起了我对往事的回忆,读了他的故事让深深体会到童心的可贵.无论如何,我不能丢失这颗童心,我想拥一颗童心在身,是教师的幸福,也是职业的必然.童心在身的教师,往往与学生的思味细节的精彩口陈彩元语文课程标准提出阅读教学是教师,学生与文本之间对话的过程.正确深入地细读文本,潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提.宋代的朱熹就说过:读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咀,终不知味也.教师细读文本有多深,学生在课堂上就能走多远.学生对于课文多能粗略读懂,可是深奥的地方,隐藏在字面背后的意义,他们未必能领会.能否领悟这深奥之处往往是感悟文本深层内
3、涵的关键.这些深奥之处常隐藏在文章的细微处,需要我们用放大镜去发现,去感悟,去倾听文本发出的细微声响,进而引领学生在字里行间读出一种言外之意,弦外之音,直抵文本的核心所在.真正落实语文教学的本位目标.那么,怎样进行文本细读?文本细读该从哪切入?我有以下几点感悟:一,抓题眼巧拎主线文章的标题是作者经过深思熟虑确定的,在这些标题中,会有一个关键的字,词,即所谓的题眼.题眼往往有牵一发而动全身的作用.抓住题眼拓展到全篇,就能顺畅地实现整体感知和整体把握,在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点,就如找到一每串联珍珠的丝线,牵动整个文本的学习,使课堂学习线务简单,蒂理清楚.如鱼游到了纸上一文,仅看课题
4、,游字似乎不妥,读完全文,方知游字乃是对聋哑青年高超画技的由衷赞叹.一个简单的游字,蕴含丰富.勾画出的是一个勤奋专注,画技高超的聋哑青年形象.除了课题外,文中还有大量带有游字的句子,这些句子既有描写鱼儿在水中游的,也有指鱼儿在纸中,心中游的.游字是本课的题眼,贯穿全文.教学这课时,我紧扣课题中的游展开教学,由课题质疑开始,要求学生找出文中带有游字的句子,通过引读与学生借游字通读课文,把整篇文章的大意很j妙的展现出来,帮助学生理清了文章脉络.再紧扣游字品味青年所画之作的生动,感受青年做事的专注.在学生充分感悟后,再次回归课题,学生自然理解了课题中的游宇正是作者的匠心所在,继而起到提纲挈领.辐射全
5、篇的作用,收到事半功倍的效果.二,品反常还原对比文学作为语言的艺术,常常并不是直白地将自己的意思说出来,而是要运用一系列的艺术表现手法来表达.文本中有的词语,句子会一反人们惯常的写法,赋予语言新的独特意义,这些反常点往往凝聚了作者的独特体验.巧妙寻找文本反常点,进行还原对比,品评鉴赏,往往会欣赏到一番别有洞天的的风詈.慈母情深一文中有这么一段话:背直起来了,我的母亲.转过身来了.我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲我的母亲在这段话中出现了三次,我们往往只注意到这是排比句,没有深入地进行咀嚼品味.王崧舟老师在想感情保持和谐一致,往往会用学生的眼睛去观察,用学生的耳朵
6、去倾听,用学生的兴趣去探寻,用学生的情感去热爱.童心在身的教师往往会用诗意的心理体验自己从事的教育,时时感受到心灵的从容,自得,快乐.如果能象陶行知一样变个十足的小孩子,加入到小孩子的队伍里去,那就是教师的至高幸福了.拥有一颗成熟的童心,让我们永远成为孩子心中最美的风帚.(作者单位:海南省临高县临城三小)教学这课时,却非常敏锐地捕捉到了这段话的不同寻常之处,因为按照一般的表达方式,我的母亲放在句首更符合常理.作者应该这么写:我的母亲背直起来了.我的母亲转过身来了.我的母亲一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我或者更干脆更简洁些:我的母亲背直起来了,转过身来了,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我但是作者为什
7、么要用排比和倒装呢?王崧舟老师引导学生把这段话进行还原,与我们通常的表达方式进行对比,逐渐剥开了层层迷雾:原来这是作者有意而为之的一组慢镜头描写.读着这样的语句,画面一次又一次地放大,文字一次又一次地激活,脑海中出现一幅幅慢镜头般的画面,母亲的苍老,疲惫,辛酸呼之欲出,使人特别心酸.这种效果是平常的表达方式所不能达到的.通过还原对比,孩子们完全领悟到了语言文字背后隐藏的内涵,这就是语言文字在细读中彰显出来的的魅力.三,析矛盾激疑探幽很多文本在内容或文字上看起来似乎自相矛盾,其实这正是作者独具匠心的点睛之处,貌似矛盾,实则统一.抓住这些矛盾展开文本细读,往往可以把课文理解得更加透彻十里长街送总理
8、一文,周总理逝世了.灵车缓缓开来,长安街上一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着.学生读到这里不禁会产生这样的疑问:焦急与耐心是一组反义词,同时用来描写人物此刻的内心情感,是否矛盾?我紧紧抓住焦急和耐心这一矛盾点来设问:既然老奶奶很焦急,为什么又111一一.耐心地等待呢?这不矛盾吗?学生通过探究必然明白:焦急是指老奶奶想早一点看到总理的灵车;耐心则指老奶奶无论等多久也要等到灵车,就能使学生从看似矛盾的内容中体会到人民对总理的深深爱戴之情.四补空白激发想象小学语文教材中每篇课文的布局谋篇,遣词造句都是经过作者反复推敲.仔细斟酌小提琴手,你竞说她是聋子!此时的我
9、听鲥这些话时,一定思潮起伏,百感交集,但课文中对我的感受没有交代只言片语,只留下了一个省略号.这个省略号留给学生无限的想象空间,千言万语就在其中.我这样引导学生去补白:我听了妹妹的话后会怎么想?假如老教授就在眼前,我会对她说什么呢?既给了学生宣泄情感的空间.又给了学生升华课文内涵的境地,学生的体验更充实,深切.五,扣标点挖掘潜意我们通常认为,标点符号只是书面语中的辅助记录,帮助我们分清句子结构,辨明不同语气的一套符号.其实不然,如果说文字是有声的语言,昭然可见,那么标点则是一种无声的语言,默默承栽着大量的语义,情感信息,往往含而不露,积淀深厚意蕴,在阅读中需要有心人的发现,解读.在阅读教学中,
10、有时若能借助标点符号在书面语言表达中的独特作用,巧妙解读文本,扎实展开训练,往往会有意外的惊喜.于永正老师在执教秋天的怀念时,聚焦一个小小的?号,引导学生悟出了悠悠的慈母情.师:当我表示愿意去看菊花时,母亲很高兴,她对我说:你要是愿意,就明天?这句话的后面为什么用问号而不用句号?用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的学生纷纷回答:母亲用商量的语气.母亲用征求的语气.师:透过这个?,你看到的母爱是什么?生1:母爱是商量.生2:母爱是尊重一个?号使句子有了温度,情感有了温度,一个?号潜藏着无休无止的深情,它带着尊重,带着关心,带着期盼,也带着深沉的包容.透过一个小小的问号,我们看见了伟大的母爱
11、,体会到了冷暖自知的人间亲情.在文本细读的过程中,如果缺少像于老师这样的火眼金睛,怎能有如此惊天动地的发现呢?文本的细枝末节处,往往就蕴藏着一个丰富世界,不是有心人,就难以发现它,就难有新颖,独到的见解.文本细读是一种慢工,但能出细活.徜徉在文本中时,唯有慢走细赏才有可能邂逅经典和精彩.用我们细读文本时获得的言语感悟和审美体验.去唤醒和点化学生的言语悟性和灵性,相信课堂教学会精彩绽放.(作者单位:海南省保亭县第二小学)I,I分-,I,_l,一I,-,写.,!;写(上接第92页)义,要牢记一个单词首先应学生在以后的学习中勇于克服困难,不断运法等等.把音读准.中文的语音通过声母和韵母来体用这些规则
12、,逐步养成和提高自学的能力.(4)指导学生切实了解词汇,句型,文章现,而英语的语音则通过国际音标来体现.国(3)指导学生了解单词的遗忘规律及应的内在联系.孤立的英语单词的学习是很单际音标简明,描述准确,是学生学好英语的一对方法.人脑终究与电脑不同,不可能过目不调的,学生往往容易混淆单词的语义,只有出把钥匙,也为学生自主学习,扩大词汇量创造忘,总会出现一些遗忘的问题.随着中学生学现在句型中的单词,它的语义和用法才是生动了必要的条件.实践证明,牢固掌握48个国习科目的增多,学习任务日益繁重,遗忘问题的,而句型又是构成文章的基本单位,这就是俗际音标,对学好英语效果十分显着,因此强化愈显突出,实验证明
13、遗忘的规律是先快后慢,语所说的词不离句,句不离文.而阅读是增加语音教学是英语词汇教学的重中之重.刚记住的内容,最初的时间内遗忘的速度最词汇量的重要途径,通过阅读不仅可以牢固掌(2)指导学生牢固掌握拼读规则.英语单快.如果一周内不复现,记忆将逐渐减弱,甚握单词的用法,还可以开拓学生眼界,增大知识词的拼读规则是英语词汇教学中的一个重至完全消失.因此,教师要注意在课堂教学时面.因此要教师制定阅读计划,提出目的要求,点,同时也是一个难点,说其是重点,是因为尽量采用英语口语教学,并引导学生有计划编写口头和书面练习.阅读材料的选择可采取它在学生英语学习能力的培养中起着至关重地经常复现英语词汇,努力克服遗忘
14、现象.课教师节选,也可以让学生自选.选择的材料要力要的作用,它就像一本万能字典,只有牢固掌堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重求知识性强,趣味性浓,词汇尽量适合学生的实握了它才能把词汇的音与形做到有机的结复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的际阅读水平.要定期检查,要求学生做阅读笔合,一旦牢固掌握则会终生受益.说它是难内容有机自然地再现;课后练习中,除了安排记.检查方式尽量多样化,可采用提问,缩写文点,是因为英语单词的拼写形式和读音并不相应的听写,英汉互译,完成句子,也可安排章,测验等形式,了解学生的阅读情况,及时发总是完全一致的,记忆起来难度相当大,我们学生经常制作一些与英语词汇有关的卡片,现学生阅读过程中的问题并加以改进,在讲解在初次进行拼读规则的教学时也遇到了种种组织学生进行一系列的英语游戏和词汇能力阅读类的文章时需注意精讲,多练相结合,精问题,部分学生因为难度大往往会产生畏惧竞赛,使学生在多次的复现中巩固所学词汇.读,泛读相配合,只要能够做到坚持不懈,必会心理,经过认真细致地总结后,我们以为,在此外,还应有针对性地指导学生掌握一些科收到良好的教学效果.拼读规则的教学中应该采用重点突破,分层学的单词记忆方法,例如词根词缀法,口诀记推进,循环巩固的方法,切不可操之过急,让忆法,游戏记忆法,谐音记忆法,近形(义)对照(作者单位:海南省海121市华兴学校)112Ij逗盔鞫南