大学生生命教育及实施途径.pdf

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1、表 5 泸州医学院不同性别学生对性的自我评价 性别人数 从生理、 心理或社会 意义上讲已完全成熟 从生理、 心理或社会 意义上讲尚未成熟 不清楚 男2 2791 248 （54.8）618 （27.1）413 （18.1） 女2 1451 337 （62.3）426 （19.9）382 （17.8） 合计4 4242 585 （58.4）1 044 （23.6）795 （18.0） 注：（） 内数字为构成比 / %； x 2= 35.557， P = 0.000。 表 6 泸州医学院不同性别学生对婚前性行为的看法 性别人数 婚前性行为 不道德 婚前可有 性行为 说不清楚 男2 2791 507

2、 （66.1）407 （17.9）365 （16.0） 女2 1451 626 （75.8）226 （10.5）293 （13.7） 合计4 4243 133 （70.8）633 （14.3）658 （14.9） 注：（） 内数字为构成比 / %； x 2= 60.150， P = 0.000。 2.7婚前性行为的发生率在 4 424 名医科大学生中， 有性生 活体验的学生共 36 名， 发生率为 0.8%。其中男生 24 名， 发生 率为 1.1%； 女生 12 名， 发生率为 0.6%。 3讨论 性成熟后将产生性意识和性欲望， 如果性成熟后性知识的 教育滞后， 则容易造成生理发育和心理发育

3、不平衡， 从而使他 们在性道德、 性态度、 性心理、 性行为等方面出现偏差， 导致性 成熟与人格成熟的不同步 2 。我国长期以来传统的观念把性 列为禁区， 父母对子女、 教师对学生都很少谈到性。在医学院 校的课堂上， 教师所讲授的也仅仅是性器官的解剖和生理， 很 少广泛深入地讲解有关性的知识 3 。然而随着社会的发展与 进步， 原有的社会观念和社会习俗发生了变化， 当今的医科大 学生除积极从课堂上学习性的解剖、 生理外， 还从书本、 影视及 同学间的交流获取大量性知识， 他们当中 50%以上认为自己在 性生理、 心理上已完全成熟， 愿意参与谈论与性有关的问题， 在 多数同学的眼里婚前性行为是不

4、道德的， 人们对待性的态度可 以反映出他们的道德水平。 医科大学生虽然学的是医学知识， 但他们仍有部分学生在 性心理、 性生理上还未完全成熟， 对性与道德的关系还说不清 楚， 甚至还有学生认为性与道德无关， 弄不清楚婚前性行为究 竟会给自己和社会带来什么后果， 相当一部分学生对手淫缺乏 正确认识， 少部分同学渴望体验性生活、 渴望结婚。0.8%的同 学已经有性生活的体验， 这与目前很多调查报告的结果有较大 的差距， 可能是许多同学在回答问题时对此问题的认识有偏差 或未真实回答。 调查结果提示， 在高等院校应有目的、 有计划、 有组织地对 大学生进行科学系统的性健康教育， 让他们不仅了解和掌握性

5、 知识， 而且还应具备良好的性心理、 性道德、 正确的性态度和性 行为， 培养他们具有充分的自信心和适应社会的能力， 让他们 以饱满的精神状态完成学业， 做建设祖国的栋梁之材。 4参考文献 1 李幼辉， 潘华.青少年性心理状况调查研究. 河南预防医学杂志， 1999， 10 （5） ： 280 2 胡利人.高年级医学生性观念和婚恋观调查分析.中国全科医学， 2001， 4 （3） ： 212 - 214 3 World Health Organiztion. School health education to prevent AIDS and sexually transmitted dis

6、eases.WHO AIDS series 10.Geneva： 1992.23 - 27 （收稿日期： 2004-12-24） 【基金项目】 南京医科大学科技发展基金资助项目 （编号： NY03072） 。 【作者简介】 何源 （1978 ） ， 女， 江苏连云港人， 硕士研究生， 助教， 主 要研究方向为社会心理学。 【作者单位】 南京医科大学康达学院， 江苏210029。 大学生生命教育及实施途径 何源， 徐济达 【文献标识码】 A 【中图分类号】 G 479 【文章编号】 1000-9817 （2005） 12-1037-02 【关键词】 卫生教育； 学生保健服务； 青少年 生命是人的

7、诸种价值形式中最基本的形态。随着生活压 力的增大以及空难、 水灾、 地震、 海啸、 恐怖事件的频繁出现， 青 少年尤其是大学生的不健康行为取向亦日益增多， 如自杀、 他 杀、 残害动物、 校园暴力、 颓废、 消极等， 因此应广泛开展大学生 的生命教育。笔者就高校开展生命教育的内涵、 意义及实施途 径进行了分析。 1生命教育概述 西方国家明确标举 “生命教育”（life education） 概念的， 是 1979年在澳洲成立的 “生命教育中心”（life education center， LEC） 。1996 年前后， 我国台湾地区校园接连发生暴力与自戕案 件， 引起台湾当局教育部门的高度重

8、视， 于是开始在学校开设 生命教育的相关课程。香港对生命教育也予以极大关注 1 。 我国大陆一些学者在传统人生观教育的基础上， 也提出了生命 教育的新见解， 开设了生命教育的相关课程， 使生命教育在我 国得以开展。 台北市得荣社会福利基金会认为： 当前的生命教育应该探 索与认识生命意义， 尊重与珍惜生命的价值， 热爱并发展个人 独特的生命， 构建天地人我共融共在的和谐关系 2 。 我们认为： 生命教育是一种全人的教育 认识生命现 象， 感悟生命境界； 是一种自我认识及自尊的教育 了解自 己的优、 缺点和性格， 并对各种生命现象持尊重的态度和人道 的关怀； 是一种生活教育 在生活中发生， 也需要

9、在生活中 实践； 是一种体验教育 身临其境去感受和体会。 2大学生生命教育的必要性及意义 著名教育学家杨书子院士对我国高等教育存在的问题分 析后认为： 过弱的文化陶冶使学生人文素质不高； 过窄的专业 教育使学生的学术视野不宽， 学术基础不牢； 过重的功利主义 导向使学生的全面素质培养与基础训练不够； 过强的共性制约 使学生的个性发展不足 3 。21 世纪世界各国的竞争将主要体 现在智力和人才方面的竞争。人才资源将是未来社会最重要 的 “资源” ， 面对以高科技为先导的知识经济时代的到来， 必然 7301中国学校卫生 2005 年 12 月第 26 卷第 12 期Chin J School He

10、alth， Dec2005， Vol.26， No.12 要求深化教育改革， 全面推进素质教育。 当今人类社会正面临着生存环境恶化、 精神层面空虚、 局 部战争不断、 工作压力增大， 使得人们对自己的生命产生了失 落与不满， 自杀便是其中较为极端的方式。青少年是自杀率较 高的社会群体， 尤其是15 24 岁的男性。1998 年我国发生自杀 案件 235 200 起， 死亡 152 672 人 1 。第二届中美精神病学术会 议资料显示， 近年来我国青少年自杀一直呈上升趋势， 自杀已 成为青少年死亡的首位原因。大学生伤害他人生命的现象也 屡见不鲜， 如北京大学高材生卢某在美国枪杀其博士导师和同 窗

11、好友、 马加爵杀害大学同学等， 表明了他们对 “生命” 的漠视， 应对挫折的承受力很低， 对人生价值的实现充满了彷徨与迷 茫， 同时也否定了他人生命存在的价值， 引起了全社会的关注 和反思。 目前各大高校几乎都设有心理咨询机构， 并开设了相应的 心理教育课程。虽然在一定程度上舒缓了学生的心理压力， 纠 正了一些偏差行为， 但未能从根本上解决问题。若能在大学生 群体中正确开展生命教育， 引导学生对生命的意义进行思考， 可以帮助学生认识生命的价值及存在的意义， 尊重自己及他人 的生命， 热爱生活， 培养健全的人格， 建立正确的人生观。 3大学生生命教育的内涵 所谓大学生生命教育是指引导学生正确认识

12、人的价值和 生命， 理解生活的真正意义， 培养学生的人文精神， 培养学生对 终极信仰的追求， 养成学生的关爱情怀， 使他们学会过现代文 明生活 4 。具体来说， 表现为以下 3 个方面：（1） 确立正确的人 生观与信仰。引导学生关注生命的意义及自我存在的价值， 树 立积极的信仰， 让学生学会透视人生的内涵。 （2） 以知促行， 养 成良好的行为与习惯。引导学生用自己的理论去指导行动， 培 养学生去发现真善美， 创造真善美。 （3） 形成良好的人格特质 和健康的心理状态。要关注学生的身心健康， 培养他们积极的 情绪， 形成良好的人际关系。 4大学生生命教育的实施途径 4.1统一对生命教育的理解与

13、认识必须统一对生命教育的 理解与认识， 把生命教育作为学校的办学理念之一， 将生命教 育的内涵具体落实到高校的各项活动中。 尊重生命、 管理生命， 让每一个学生都认识到世界上只有 一个我， 每个人的生命都应得到尊重与欣赏； 正确认识自我， 开 发自我潜能， 增加自信； 培养学生对自己的生命进行良好的规 划， 确立短程、 中程、 长程目标， 以踏实有效地实现自己的人生 理想。 对学生进行社会化的培养与熏陶。社会的良性运行与协 调发展离不开个体的参与。社会化不仅是一个从 “生物人” 向 “社会人” 转变的过程， 而且是一个内化社会价值标准、 学习角 色技能、 适应社会生活的过程 5 。引导学生与外

14、界建立良好的 人际关系， 培养学生人道关怀精神， 关心同情弱势群体。 与大自然和谐相处。引导学生认识、 了解、 欣赏大自然， 知 道如何确立与大自然的关系， 保护环境， 保护地球， 具有环保意 识， 热爱一切生命， 与自然界一起体验创造生命的喜悦与感动。 4.2采用正确的实施方法首先， 高校工作者应该认识到， 作 为社会中的个体， 接受信息的渠道是多方面的， 学生世界观的 形成也是多种环境综合作用的结果， 必须重视学校、 家庭、 社会 的综合影响。家庭是塑造人的品格的第一所重要学校， 家长在 其中扮演的角色至关重要； 学生在社会中也会接受到大量的熏 陶， 这些都直接或间接地共同作用于学生对生命

15、的感悟与理 解。所以应呼吁家长以及社会相关机构， 营造对青少年进行生 命教育的社会文化环境， 利用各种媒体或活动来拓展生命教育 的宣传与教育渠道。 其次， 在深入理解生命教育内涵基础上， 结合大学生与学 校自身特点， 设计适宜的活动内容及形式。在此过程中， 应对 学生的个性予以尊重， 并且引导学生进行自我体验， 如组织以 生命为主题的社团， 邀请相关专家举办讲座， 组织实践活动， 让 学生在活动中体验与感受。 第三， 对不同性别、 专业、 年级学生的活动设计应有针对 性， 如对医学专业的学生可能更多的要强调对人体与生命本身 的尊重， 对理工科专业的学生要引导他们对人生价值或意义的 思考与探索，

16、 而对于文科专业的学生则要培养他们对生命更深 的感悟及体验生命的神奇与坚韧。 4.3加强高校教师对生命教育的理解首先， 作为培养造就 高级专门人才的高等院校教师， 其政治素质、 业务素质和心理 素质如何， 将直接关系到高校的培养目标、 教育质量和学生素 质。教师是生命教育的具体且重要的实施者， 如何真正成为学 生的良师益友和他们成长道路上的推动力量， 教师本身的作用 是不言而喻的； 另外， 由于生命教育强调体验的教育方式， 那么 教师本身就要先有所体会和领悟。如果一名教师对自己的成 长历程没有深刻感悟， 不懂得尊重生命， 对生命也没有正确的 价值观， 就难以引导、 启发学生形成正确的人生观、

17、价值观， 难 以向学生传达成长过程中的深刻体验。笔者认为， 生命教育成 功很重要的一个因素是能否培育出具有创造力、 对生命有所发 现与感悟、 懂得尊重与关怀的、 具有较高人文素养的教师。 作为高校教师， 应培养对学生及教育事业的热爱， 因为爱 是教育的基础， 是教育的原动力。如果教师不培养对学生及教 育事业的热爱， 是不能从深层次激发学生对生命的感悟与热爱 的。 其次， 教师应具有自我成长的能力， 并且能够帮助学生建 立生命发展的自我成长机制。 “授之以渔” 而非 “授之以鱼” ， 教 师应以满腔的热忱提供自己的生命经历， 与学生共同分享生命 的智慧与感动。 再次， 教师要认识自己生命的意义。

18、教师的核心任务是独 立地、 不断地给自己的生命赋予新的内容， 以充实生命的意义， 以便有资格照料好学生的灵魂 6 。教师在进行生命教育时， 应 在认知、 情意与技能方面改善自己， 愿意与学生分享自己对生 命的情感与体会， 通过人格的感染， 使学生充分地感受生命的 活力与喜悦。 雅斯贝尔斯曾说：“教育的过程首先是一个精神成长的过 程， 然后才成为科学获知的一部分” 。他这句话深刻地诠释了 教育的人文关怀宗旨， 让我们为年轻一代的生命多注入一些热 情， 以润物无声、 潜移默化的教育方式去热爱他们， 让我们自己 及我们的学生都能认识生命、 敬畏生命、 尊重生命、 热爱生命。 5参考文献 1 高锦泉.

19、大学生生命教育初探.五邑大学学报 （社会科学版） ， 2003， 5 （3） ： 8 - 11 2 柯政.生命教育与人格建构.教育发展研究， 2004，（9） ： 114 - 117 3 张清， 刘红斌. 大学生素质教育与教师素质的提高. 上海高教研 究， 1998，（专辑） ： 101 - 103 4 刘济， 李晗.论香港的生命教育.江西教育科研， 2002，（12） ： 33 5 郑杭生， 主编.社会学概论新修.第 3 版.北京： 中国人民大学出版 社， 2003.81 - 82 6 吴新武.生命教育理论的基本原理及其现实意义.金华职业技术 学院学报， 2001，（3） ： 125 - 128 （收稿日期： 2005-06-22） 8301中国学校卫生 2005 年 12 月第 26 卷第 12 期Chin J School Health， Dec2005， Vol.26， No.12