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1、咸宁学院 学报( 医学版) 2 (X 刀年 第21卷第1 期( Joum alof兀 咖 i n g C 0 l l e ge( Medi c 公Sci en c es) 规定尺寸使用胶片。 5 胶片出来不干 原因: 开机时间太短; 烘干部份没有加 温; 定影液坚膜能力下降; 水洗不充分; 室 内温度太高。 维修: 开机10一 15m in洗片; 检查烘干加 温是否正常; 更换定影液; 适当加大水洗流 量; 除湿， 保持室内干 燥。 6 胶片药膜脱落 水洗水太脏; 烘干滚轴太脏。 维修: 清洗滚轴上杂物; 增加水流量， 并 在进水口安装过滤器; 疏通溢水孔， 提高溢水孔 水流速。 原因 维修
2、定影坚膜不够。 更换定影液。 7 胶片不干净 8 胶片画面不均 原因: 药水出现问题; 循环不正常; 胶 片出现曝光; 少量显影液、 定影液混合。 维修: 如新开机使用时， 需要换质量好的药 水， 如使用一段时间后， 需检查补充量是否正常、 足够; 检查循环泵是否有空气或损坏; 检查暗 箱和装片的暗盒是否有漏光现象或胶片在使用前 是否存在漏光现象。 收稿日期二 2 0( 巧一 10一 1 4) 原因: 水洗不充分; 水洗水流量小、 无水; 构建现代基础医学实验教学模式 李萍 ( 武汉铁路职业技术学院， 湖北 武汉4 3 0 0 64) 中图分类号: R一 33文献标识码:B文章编号: 1 00
3、8 一 0635 2 (X)7 】 01 一 0087 一 02 创新型人才是21世纪人才培养的重点， 创新 型医学人才的培养， 需要有新的医学教学模式， 构 建新型医学教学模式， 是我国医学院校实施创新 教育培养创新型医学人才面临的重要问题。为 此， 笔者借鉴西方建构主义理论研究的新成果， 对 医学实验教学模式进行探讨。 1 建构主义的理论内涵 建构主义是当代欧美国家兴起的一种社会理 论， 建构主义关于知识与学习的见解和观点在国 内外教育领域产生了广泛的影响。建构主义认 为: 知识具有情境性， 学习是一个积极主动的建构 过程， 学生不是被动接受知识， 而是通过自己原有 知识经验， 主动对知识
4、做出 合理解释， 教师是学生 学习的帮助者、 促进者和高级依据， 教学的目 标与 任务是发展学生的主体性， 主观教学活动与主体 交往， 重视教学策略， 重视发展性评价， 重视现代 教育技术的运用， 重视教学程式的建构。 2 构建新型医学基础实验教学课程体系 传统条块分割实验教学， 在教学内容上彼此 重复， 缺少横向联系和相互渗透融合， 动脑思维的 实验少， 而以验证、 巩固理论教学为目的简单实验 多。在教学方法上主要为灌注式， 忽视了学生的 动手能力、 分析问题能力与综合素质的培养。打 破学科界限， 实验课有机地重组， 形成符合具体情 况与特色， 以培养动手能力与综合素质为宗旨的 教学模式、
5、教学方法与教学内容。 2 . 1 形态实验学 以认识人体形态为切人点， 以器官系统为中 心， 按正常形态与异常形态相结合， 微观形态与宏 观人体器官系统形态相结合的思路， 结合形态学 认识规律、 特点和学生的学习、 记忆习惯重组实验 教学内容， 组织学与胚胎学， 病理学的实验内容， 咸宁学院学报( 医 学版) 2 以 刀年第21卷第1 期( Jo u m 以of兀 ann ingcollege ( M ed ic 吐Sc ie nces ) 采取精简融合， 重组优化。 2 . 2 机能实验学 以培养医学生从正常人体机能到机能异常及 纠正失常， 整体性、 系统性、 连贯性地分析问题和 解决问题的
6、逻辑思维， 融合了生理学、 病理生理 学、 药理学的知识， 综合性实验。 2 . 3 病原生物实验学 以病原为核心， 以发现病原、 认识病原、 鉴别 病原、 抑制病原对人体的作用为线索， 建立病原生 物实验课的网络虚拟课堂。 3 实验教学内容和课程体系改革的主要思路 实验内容主要分为4 部分， 即总论部分， 各论 与代表性实验部分， 开放性实验部分， 实验设计部 分。总论部分是让学生了解、 掌握常用仪器、 实验 软件系统及器械使用方法与实验动物的一般知识 及基本技术。各论与代表性实验部分讲解体系实 验的相关知识与基本实验方法， 并指导学生完成 其代表性实验， 让学生了解实验方法， 并初步掌握
7、实验操作方法， 为开放性实验打好基础。 传统的实验课按阶段分段进行， 单一的实验 教学模式， 简单的实验教学方法， 缺乏思维的实验 教学内容， 且操作方法各学科不统一， 使学生的实 验阶段训练缺乏连贯性、 系统性， 限制了学生的思 维空间和创新能力的培养。将各学科的实验教学 与其理论课的进程计划中相对分离或剥离出来， 形成一门系统、 规范的实验学课程， 对医 学生学习 知识过程中的系统性、 连贯性、 科学性、 可操作性 方面的内容进行有机整合， 减少验证性、 简单重复 性、 陈旧性实验训练科目， 保留一定数量的单科经 典性实验科目， 保留实验经常用的基本技术与方 法的教学科目 ， 增加先进的技
8、术与方法， 增加综合 性与设计性实验， 增加科学思维与科研工作教育 科目。 随着信息技术发展， 多媒体网络环境和技术 已被广泛地应用到教育教学中， 并成为现代教育 技术的代表， 利用现代教学手段， 赋予实验教学新 的生机与活力， 方便、 逼真、 再现、 高效、 互动。如 建立多媒体实验室或数字化模拟互动实验室和医 学形态学标本、 切片等， 图像数据库， 制作网上模 拟仿真实验课件等， 建立新的实验教学模式。制 作多媒体课件， 多媒体课件表达方式灵活多样， 能 清晰地展示实验课学习内容， 帮助学生记忆理解， 实验过程形象逼真， 使抽象的内容直观化， 枯燥的 知识趣味化。一些接触有毒有害、 放射性
9、实验， 以 及耗才昂贵或有危险的实验， 实行模拟实验， 可减 少人力、 物力、 财力。通过现代教育技术开发和应 用， 为教和学提供一个动态的开放的信息环境和 技术平台， 教学内 容和课程体系调整， 形成了以平 台课和系列课为特征新型课程体系。 1 收稿日 期: 2 0( 拓一 11一 2 8) 两种组织学标本考试方法的比较 陈业文， 王秋桂 ( 咸宁学院医学院组织胚胎学教研室， 湖北 咸宁437100) 中图分类号: R39 2 一 33文献标识码; B文章编号: 1 008 一 0635 2 侧 y7) 01一 0088一 02 标本考试既是教学的重要环节， 也是评价学 生观察组织切片效果的标准之一。作者对近年来 标本考试所采取的不同方法进行比较分析， 为寻 求更好的标本考试方法提供修改依据。 1 . 1 资料与方法 一般资料 考试对象为本校2 003 级和2 004 级临床医学 本科生各 1 00 人。组织切片显微拍摄输人电脑， 按章节分类保存， 建立标本考试图片库。正常组 织器官石蜡切片标本。 1 . 2 考试方法 2 0 0 4 级1 00名学生采用多媒体投影法。制作 多媒体标本考试课件: 从图片库调出图片， 随机组