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1、,优化教师激励 促进专业发展,河北大学教育学院 田宝军,,引言： 1.管理的核心是对人的管理 2.对人管理的核心是激励 3.管理中，人人都是管理者，人人也都是被管理者 4.管理是一个双向互动的过程。,,基 本 理 论,一、管理激励理论 传统：泰勒科学管理之父： 时间-动作分析；计件工资制 胡萝卜加大棒；金钱刺激 管理与生产分开 经济人假设：麦格雷戈的X理论 人都希望以尽可能少的付出，获得最大限度的收获，并为此可不择手段。 人的一切行为都是为了最大限度满足自己的私利，工作目的只是为了获得经济报酬。 管理工作在于完成任务、提高生产率 ，而不考虑人的情感、需要、动机、人际交往等社会心理因素。管理就是
2、计划、组织、经营、指导、监督。,,基 本 理 论,一、管理激励理论 （一）内容型激励理论 1.梅奥人际关系理论： 社会人：人具有社会性的需求，人与人之间的关系和组织的归属感比经济报酬更能激励人的行为。“社会人 ”不仅有追求收入的动机和需求，他在生活工作中还需要得到友谊、安全、尊重和归属等。 人与人之间的关系对于激发动机、调动职工积极性是比物质奖励更为重要 非正式组织：,霍桑试验,,基 本 理 论,一、管理激励理 （一）内容型激励理论 2.马斯洛需要层次理论：,,基 本 理 论,一、管理激励理论 （一）内容型激励理论 3.赫兹伯格双因素论： 保健因素：环境、条件等外部因素，包括公司政策与行政管理
3、、监督、工作条件、薪金、安全性、人际关系和个人生活等。 激励因素：工作本身的因素，包括工作上的成就感、工作成绩得到认可、工作具有挑战性、从事有发展前途的工作、担负一定责任、得到提升等。,保健因素：解决不好则不满意，但解决好也没有满意。 激励因素：如果不理想，未必很不满意，但若改善，就会很满意。,,基 本 理 论,（二）过程型激励理论 1.弗鲁姆的期望理论：激励力=效价期望值 激励力：一个人所受激励的程度； 效价：事后获得成果或报酬的渴望程度或偏好程度。 期望值：达到标准或获得奖酬的可能性大小。,,基 本 理 论,（二）过程型激励理论 2.目标设置理论：难度适中，目标具体，可接受，个人参与。 3
4、.公平理论：0pIp0cIc 自己跟同事比较；自己现在跟自己过去比较；与外行业同等层次人比较。,,基 本 理 论,（二）过程型激励理论 4.强化理论： 正强化-负强化 奖励-惩罚 5.归因理论： 归因决定动机,,基 本 理 论,（三）综合激励理论 波特劳勒综合激励模式： 外部诱因、个体内部动因、行为表现和行为结果相互作用 内外结合 公平报酬,,基 本 理 论,二、心理契约理论 1.概念：教师对于学校与自己相互责任和义务的认知。 2.特点：主观性、内隐性、动态性 3.心理契约违背：认为对方没有履行承诺 三种原因：无力履约、故意履约、理解差异 四种结果：降低职内绩效、降低职外绩效、反社会行为、离职
5、 4.教师特点举例：（1）结构：经济回报 环境支持 人文关怀（2）差异：性别、年龄、教龄U、地域,,管理激励机制,基于心理契约理论的综合激励模型,强化,激化,缓解,期望形成 修正机制,心理正向激励 经济.环境.人文,感知权衡解释调节,态度行为 积极反应,目标归一 心理平衡,无力履约 故意违约 理解差异,感知权衡解释调节,态度行为 消极反应,言行规范约束机制,矛盾控制干预机制,个人特征,社会环境 组织信息,心理编码,毁约,,管理激励机制,一、期望形成修正机制,,管理激励机制,二、心理正向激励机制,提高薪酬总体水平 设计合理薪酬结构,工作环境与发展环境 人际和谐与团队合作 内部竞争与集体凝聚 职业
6、生涯与培训指导 工作条件与资源配置,关怀生命 保证地位 尊重感受 构建氛围 自我关怀,环境支持,人文关怀,经济回报,,管理激励机制,三、矛盾控制干预机制,科学定位,提供真实信息 平等开放,避免理解歧义 恪守信用,不能故意违约 精诚稳定,切忌朝令夕改 育人为本,构建诚信文化,转变思想意识 树立沟通理念 健全沟通渠道 讲究沟通方式 注重心理沟通 提升沟通层次,公平决策 合理归因 平衡补偿,有效沟通,归因补偿,诚信管理,,管理激励机制,四、契约规范约束机制,界定分工与合作 规定程序和方法 规范言语和行为 界定奖励和惩罚 工作报酬及福利 学校的运作机制,舆论环境约束 团队环境约束,外部约束 自我约束,环境约束,道德约束,制度约束,,河北大学教育学院,谢谢大家！,