1、会计学1中小学英语教学衔接中小学英语教学衔接中小学英语教学衔接中小学英语教学衔接探探 讨讨天水市麦积区南河川初中天水市麦积区南河川初中 刘慧娟刘慧娟 20152015年年1212月月3 3日日第1页/共49页CONTENTSCONTENTS1中小学英语教学衔接的必要性中小学英语教学衔接的必要性2中小学英语教学衔接现状及成因分中小学英语教学衔接现状及成因分中小学英语教学衔接现状及成因分中小学英语教学衔接现状及成因分析析析析3中小学英语教学有效衔接的策略和方法中小学英语教学有效衔接的策略和方法中小学英语教学有效衔接的策略和方法中小学英语教学有效衔接的策略和方法第2页/共49页中小学英语教学中小学英
2、语教学衔接的必要性：衔接的必要性：n n在义务教育阶段小学英语和初在义务教育阶段小学英语和初中英语是不可分割的两个部分。中英语是不可分割的两个部分。小学英语和初中英语共同致力小学英语和初中英语共同致力于培养学生的综合语言运用能于培养学生的综合语言运用能力。但小学英语教学侧重培养力。但小学英语教学侧重培养兴趣，是初中英语的基础。初兴趣，是初中英语的基础。初中英语是小学英语的延续和提中英语是小学英语的延续和提高，侧重夯实基础。两者相互高，侧重夯实基础。两者相互联系联系。现在，中小学英语教学。现在，中小学英语教学普遍存在着各自为政的现象，普遍存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节，使初教育教学管
3、理相互脱节，使初中新生面临许多英语学习的困中新生面临许多英语学习的困惑。惑。第3页/共49页第一部分第一部分第一部分第一部分中小学英语教学中小学英语教学中小学英语教学中小学英语教学衔接的现状及成因分析衔接的现状及成因分析衔接的现状及成因分析衔接的现状及成因分析第4页/共49页一、存在一、存在的问题：的问题：1、学生对语言内容的掌握情况：1）语音不标准2）书写不规范、笔顺不正确3）听力不过关4）词汇贫乏第5页/共49页2、部分同学上课不爱发言，学习兴趣不高、部分同学上课不爱发言，学习兴趣不高3、学生普遍在英语学习中缺乏自信。、学生普遍在英语学习中缺乏自信。4、学生没有良好的学习习惯。、学生没有良
4、好的学习习惯。5、学习态度不端正。、学习态度不端正。第6页/共49页二、成因二、成因分析：分析：1、教师自身认识和观念上的差异教师自身认识和观念上的差异n n考试指挥棒的驱使考试指挥棒的驱使n n教学阶段目标的认识教学阶段目标的认识n n各自为政、缺乏交流研讨各自为政、缺乏交流研讨n n重视程度重视程度第7页/共49页2、中小学教师缺、中小学教师缺乏交流的平台乏交流的平台n n中小学校校园相对独立中小学校校园相对独立n n中小学校教师缺乏面对面的中小学校教师缺乏面对面的沟通沟通n n缺乏跨越中小学的教学研讨缺乏跨越中小学的教学研讨活动活动第8页/共49页3、教学内容、教学内容的差异的差异听说听
5、说读写读写简单简单复杂复杂 感性认识类的知识感性认识类的知识理性思考的理性思考的内容内容第9页/共49页n n小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多强调强调强调强调趣味性趣味性趣味性趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常，以简单的跟读、英文儿歌以及日常，以简单的跟读、英文儿歌以及日常，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过简单对话为主，教师一般从启蒙
6、知识开始，通过听和听和听和听和直观直观直观直观感受积累，让学生学习一些最简单的词感受积累，让学生学习一些最简单的词感受积累，让学生学习一些最简单的词感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的扩展和应用阶段，内容变得言的扩展和应用阶段，内容变得言的扩展和应用阶段，内容变
7、得言的扩展和应用阶段，内容变得复杂、抽象复杂、抽象复杂、抽象复杂、抽象，难，难，难，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。与小学相比，中学的教领先、读写跟上的阶段。与小学相比，中学的教领先、读写跟上的阶段。与小学相比，中学的教领先、读写跟上的阶段。与小学相比，中学的教学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难情绪，失去
8、学习兴趣和自信心。情绪，失去学习兴趣和自信心。情绪，失去学习兴趣和自信心。情绪，失去学习兴趣和自信心。第10页/共49页3、教学方、教学方法的差异法的差异方法：方法：多样多样单一单一趣味趣味严谨严谨直观直观抽抽象象第11页/共49页n n在小学，英语教师基本上是采用在小学，英语教师基本上是采用直观法组组织教学活动，比较注重英语课堂教学的织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的注重学生课堂的参与程度，对学生更对学生更注重听说能力的培养。小学生通能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，
9、到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须学生除了感知材料外，还必须理解语言材语言材料。这就要求学生学会料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化应不了从感性思维向理性思维的转化第12页/共49页4、心理特、心理特点的差异点的差异与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，羞，不怕出错，敢于
10、开口。而且小学生好奇心强，羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增
11、长，中学生的心理负担加重，学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强。英语课程标准中害羞感加强。英语课程标准中害羞感加强。英语课程标准中害羞感加强。英语课程标准中“学唱英文歌曲学唱英文歌曲学唱英文歌曲学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，等趣味性英语教学方式也基本没有了，等趣味性英语教学方式也基本没有了，等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小培养小培养小培养小学生的好奇心、兴趣、爱好学生的好奇心、兴趣、爱好学生的好奇心、兴趣、爱好学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生朝着培养中学
12、生朝着培养中学生朝着培养中学生“初步学习英语的信心初步学习英语的信心初步学习英语的信心初步学习英语的信心”转化。这无形中增加了学转化。这无形中增加了学转化。这无形中增加了学转化。这无形中增加了学生学习的负担。生学习的负担。生学习的负担。生学习的负担。第13页/共49页第二部分第二部分中小学英语教学中小学英语教学中小学英语教学中小学英语教学有效衔接的策略和方法有效衔接的策略和方法有效衔接的策略和方法有效衔接的策略和方法第14页/共49页一一.注重教学任务、注重教学任务、教学内容的衔接教学内容的衔接小学英语教学必须始终围绕小学英语教学必须始终围绕小学英语教学必须始终围绕小学英语教学必须始终围绕英语
13、课程标准英语课程标准英语课程标准英语课程标准所所所所确定的教学目标和任务而确定的教学目标和任务而确定的教学目标和任务而确定的教学目标和任务而分层推进分层推进分层推进分层推进展开。展开。展开。展开。在教学中，作为小学英语教师应该有梯度地循在教学中，作为小学英语教师应该有梯度地循在教学中，作为小学英语教师应该有梯度地循在教学中，作为小学英语教师应该有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识尤其
14、在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。换言之，小学英语教师的教学视角应该与技能的培养。换言之，小学英语教师的教学视角应该与技能的培养。换言之，小学英语教师的教学视角应该与技能的培养。换言之，小学英语教师的教学视角应该从以前从以前从以前从以前“听说读写听说读写听说读写听说读写”的教学中适度适量地进行以听说的教学中适度适量地进行以听说的教学中适度适量地进行以听说的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材
15、为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。的过渡期做一些教学准备。的过渡期做一些教学准备。的过渡期做一些教学准备。到了初中，学生从语言的积到了初中，学生从语言的积到了初中，学生从语言的积到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，累阶段进入了语言的扩展和
16、使用阶段，内容逐渐复杂，累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。具体做法如下：教学之间的衔接问题。具体做法如下：教学之间的衔接问题。具体做法如下：教学之间的衔接问题。具体做法如下：
17、第15页/共49页（一）认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。第16页/共49页（二）强化语音训练，做好词汇衔接。语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。第17页/共49页语音的衔语音的衔语音的衔语音的衔接：接：接：接：英语课程标准英语课程标准英语课程标准英语课程标准指出，二级语音目标为：指出，二级语音目标为：指出，二级语音目标为：指出，二级语音目
18、标为：1 1正确读出正确读出正确读出正确读出2626个英文字母；个英文字母；个英文字母；个英文字母；2 2了解简单的拼读规律；了解简单的拼读规律；了解简单的拼读规律；了解简单的拼读规律；3 3了解单词和句子有重音；了解单词和句子有重音；了解单词和句子有重音；了解单词和句子有重音；4 4了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。停顿等现象。停顿等现象。停顿等现象。为与中学五级语音目标作好衔接，小学为与中学五级语音目标作好衔接，小学为与中学五级语音目标作好衔接，小学为与
19、中学五级语音目标作好衔接，小学阶段应阶段应阶段应阶段应分层推进分层推进分层推进分层推进展开语音方面的训练：展开语音方面的训练：展开语音方面的训练：展开语音方面的训练：第18页/共49页1 1小学三年级开始渗透字母的发音规律。三小学三年级开始渗透字母的发音规律。三小学三年级开始渗透字母的发音规律。三小学三年级开始渗透字母的发音规律。三年级开始，学生开始接触年级开始，学生开始接触年级开始，学生开始接触年级开始，学生开始接触2626个字母。这时，教师个字母。这时，教师个字母。这时，教师个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母规范书写的同时，可以在教给学生字母读音、字母规范书写的同时，可以在教给
20、学生字母读音、字母规范书写的同时，可以在教给学生字母读音、字母规范书写的同时，应该有意识地告诉学生字母的发音规律。同时，应该有意识地告诉学生字母的发音规律。同时，应该有意识地告诉学生字母的发音规律。同时，应该有意识地告诉学生字母的发音规律。同时，教师还可以为学生编字母发音教师还可以为学生编字母发音教师还可以为学生编字母发音教师还可以为学生编字母发音chantchant，如：，如：，如：，如：b b b b b b /b/b/b/,c c c/k/k/k/,e e e/e/e/e/b/b/b/,c c c/k/k/k/,e e e/e/e/e/等。等。等。等。2 2小学四年级开始渗透元音字母的发
21、音规律。小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。四年级时，教师可以在教学四年级时，教师可以在教学四年级时，教师可以在教学四年级时，教师可以在教学PronunciationPronunciation部分部分部分部分时，渗透元音字母时，渗透元音字母时，渗透元音字母时，渗透元音字母“a”“e”“i”“o”“u”a”“e”“i”“o”“u”各自在各自在各自在各自在开音节及闭音节中的发音规律。并适当增加一些开音节及闭音节中的发音规律。并适当增加一些开音节及闭音节中的发音规律。并适当增加一些开音节及闭音节中的发音规律。并适当增加一些
22、学生不认识的单音节单词，让学生根据读音规则学生不认识的单音节单词，让学生根据读音规则学生不认识的单音节单词，让学生根据读音规则学生不认识的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。进行拼读训练。进行拼读训练。进行拼读训练。第19页/共49页 3 3小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让孩子通过直至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让孩子通过直至于更早，就应该渗透字
23、母组合的发音规律，以便让孩子通过直至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让孩子通过直拼法记忆单词，为初中的记忆更多更难的单词打下基础。如字母拼法记忆单词，为初中的记忆更多更难的单词打下基础。如字母拼法记忆单词，为初中的记忆更多更难的单词打下基础。如字母拼法记忆单词，为初中的记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合组合组合组合“sh”sh”发发发发/，“ch”ch”发发发发/t/t/，“th”th”发发发发 /等。等。等。等。4 4小学六年级开始正式学习小学六年级开始正式学习小学六年级开始正式学习小学六年级开始正式学习4848个国际音标。六年级的音标学习至个国际音标。六年级的音标学习至个国际
24、音标。六年级的音标学习至个国际音标。六年级的音标学习至为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如：单词连音标、单词回家等。形式。如：单词连音标、单词回家等。形式。如：单词连音标、
25、单词回家等。形式。如：单词连音标、单词回家等。第20页/共49页英语课程标准英语课程标准英语课程标准英语课程标准指出，五级语音目标为：指出，五级语音目标为：指出，五级语音目标为：指出，五级语音目标为：1 1了解语音在语言学习中的意义；了解语音在语言学习中的意义；了解语音在语言学习中的意义；了解语音在语言学习中的意义；2 2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3 3根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据重音和语调
26、的变化理解和表达不同的意图和态度；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；4 4根据读音拼写单词和短语。根据读音拼写单词和短语。根据读音拼写单词和短语。根据读音拼写单词和短语。第21页/共49页七年级语七年级语音教学：音教学：1 1、利用两周的时间、利用两周的时间引导学生复习引导学生复习总结元音字母的发音规律。总结元音字母的发音规律。举例说明：举例说明：第22页/共49页1 1、A A在开音节中发在开音节中发在开音节中发在开音节中发/ei/ei/，比如，比如，比如，比如:cake,take,:cake,take,在闭音节中发在闭音节中发在
27、闭音节中发在闭音节中发/，比如：，比如：，比如：，比如：rat,that,thank,rat,that,thank,2 2、E E在开音节中发在开音节中发在开音节中发在开音节中发/i:/i:/，比如：，比如：，比如：，比如：me,she,these,me,she,these,在闭音节中发在闭音节中发在闭音节中发在闭音节中发/e/e/，比如：，比如：，比如：，比如：,lesson,hen.,lesson,hen.3 3、I I在开音节中发在开音节中发在开音节中发在开音节中发/ai/ai/，比如：，比如：，比如：，比如：mine,knife,mike.mine,knife,mike.在闭音节中发在
28、闭音节中发在闭音节中发在闭音节中发/i/i/，比如：，比如：，比如：，比如：bit,kick,pick,bit,kick,pick,4 4、OO在开音节中发在开音节中发在开音节中发在开音节中发/u/u/，比如：，比如：，比如：，比如：,nose,rose.,nose,rose.在闭音节中发在闭音节中发在闭音节中发在闭音节中发/，比如：，比如：，比如：，比如：knock,not,rot.knock,not,rot.5 5、U U在开音节中发在开音节中发在开音节中发在开音节中发/ju:/ju:/，比如：，比如：，比如：，比如：use,uniteuse,unite在闭音节中发在闭音节中发在闭音节中发
29、在闭音节中发/，比如：，比如：，比如：，比如：truck,suck,muchtruck,suck,much.开音节中，元音字母发开音节中，元音字母发其各自的字母音。其各自的字母音。第23页/共49页2 2、继续音标的学习，教单词时有意识地引导学生自己拼读单词。如：、继续音标的学习，教单词时有意识地引导学生自己拼读单词。如：、继续音标的学习，教单词时有意识地引导学生自己拼读单词。如：、继续音标的学习，教单词时有意识地引导学生自己拼读单词。如：老师读，学生试着拼写。老师读，学生试着拼写。老师读，学生试着拼写。老师读，学生试着拼写。3 3、让学生了解单词的重音和次重音，找准重音的位置。用升降调给、让
30、学生了解单词的重音和次重音，找准重音的位置。用升降调给、让学生了解单词的重音和次重音，找准重音的位置。用升降调给、让学生了解单词的重音和次重音，找准重音的位置。用升降调给学生领读单词，让学生把握英语的语调。学生领读单词，让学生把握英语的语调。学生领读单词，让学生把握英语的语调。学生领读单词，让学生把握英语的语调。第24页/共49页（三）词（三）词汇的衔接汇的衔接就词汇教学而言小学生应该学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。学习运用一些常见简单的目标语句和一些的语法知识。第25页/共49页小学阶段和七小学阶段和七年级
31、的任务：年级的任务：1、三年级让学生知道单词是由字母构成的。2、高年级要引导学生了解词性。如最简单的：名词、动词、形容词、冠词、介词等等。3、积累常用的短语。七年级首先让学生明白英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；了解简单的构词法；其次在学生认识了解词性的基础上，逐渐渗透不同词性单词的具体用法。第26页/共49页（四）语（四）语法的衔接法的衔接英语课程标准英语课程标准英语课程标准英语课程标准指出，二级语法目标为：指出，二级语法目标为：指出，二级语法目标为：指出，二级语法目标为：1 1名词的单复数形式；名词的单复数形式；名词的单复数形式；名词的单复数形式；2 2主要人称代词和形容词
32、性物主代词；主要人称代词和形容词性物主代词；主要人称代词和形容词性物主代词；主要人称代词和形容词性物主代词；3 3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4 4表示时间、地点和位置的常用介词；表示时间、地点和位置的常用介词；表示时间、地点和位置的常用介词；表示时间、地点和位置的常用介词；5 5简单句的基本形式。简单句的基本形式。简单句的基本形式。简单句的基本形式。第27页/共49页具体具体要求：要求：1 1、三年级知道名
33、词有复数概念，并了解其变化的规律；、三年级知道名词有复数概念，并了解其变化的规律；、三年级知道名词有复数概念，并了解其变化的规律；、三年级知道名词有复数概念，并了解其变化的规律；2 2、四年级到六年级认识了解一般现在时态、现在进时态、一般将来、四年级到六年级认识了解一般现在时态、现在进时态、一般将来、四年级到六年级认识了解一般现在时态、现在进时态、一般将来、四年级到六年级认识了解一般现在时态、现在进时态、一般将来时态和一般过去时态。时态和一般过去时态。时态和一般过去时态。时态和一般过去时态。3 3、六年级了解简单句的基本形式。要求能够仿照例句说写句子。、六年级了解简单句的基本形式。要求能够仿照
34、例句说写句子。、六年级了解简单句的基本形式。要求能够仿照例句说写句子。、六年级了解简单句的基本形式。要求能够仿照例句说写句子。对学生而言，小学阶段的语法只是表层的认识了解，而七年对学生而言，小学阶段的语法只是表层的认识了解，而七年对学生而言，小学阶段的语法只是表层的认识了解，而七年对学生而言，小学阶段的语法只是表层的认识了解，而七年级是深层的理解和运用。级是深层的理解和运用。级是深层的理解和运用。级是深层的理解和运用。第28页/共49页（五）尽量全英教学，做好听说（五）尽量全英教学，做好听说训练的衔接。训练的衔接。为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语
35、印发给学生，供他们练习、运用。第29页/共49页二二.注重学习习惯和学注重学习习惯和学习方法的衔接习方法的衔接教师应该注重学生学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等习惯。第30页/共49页1、预习方法的指导、预习方法的指导 “学起于思，思起于疑”。预习就是寻疑。每课学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等，使学生产生强列的求知欲望。第31页/共49页2、听课方法的指导、听课方法的指导俗
36、话说俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。授之以鱼，不如授之以渔。”英语课上教师应使学生充分调动一切感官，英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解，充分理解并熟练运用学到的英语语言材料，高效地掌握每并熟练运用学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在节课上所学内容。如：在PresentationPresentation这一环节，这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在解、记忆教师所表达的内容；在PracticePractice过
37、程中，过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；这要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；这样使样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。读、写各方面的能力。第32页/共49页 3、课外学习方法的指导、课外学习方法的指导学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯多说、多读、多写、多观察、多搜集。第33页/共49页三三.注重教学方注重教学方法的衔接法的衔接 1、抓好复习。了解和熟悉小学的教
38、学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。在上新课之前，仔细研究小学英语一至六册的内容。在开学的第一周，组织系统复习，包括词汇、句子、语法和交际口语，让学生熟悉了小学的教学内容。第34页/共49页 2 2、使学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学、使学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性。地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小。针对学生的问题，都很小
39、针对学生的问题，我门应采取分阶段侧我门应采取分阶段侧重解决、各个击破的措施重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展，并开展书法竞赛活动书法竞赛活动，以求达到，以求达到书写规范书写规范；用；用单词听写单词听写和竞赛和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。改，并配以单项练习，解决语法问题。第35页/共49页3、挖掘教材内容的趣味性，、挖掘教材内容
40、的趣味性，寓教于乐。采用灵活的教学方法，寓教于乐。采用灵活的教学方法，调动学生的积极性。达到最佳的调动学生的积极性。达到最佳的教学效果。教学效果。第36页/共49页第37页/共49页第38页/共49页第39页/共49页第40页/共49页第41页/共49页第42页/共49页 4、运用多媒体教学。在课堂教学中使用挂运用多媒体教学。在课堂教学中使用挂图、卡片、实物、电教设备、简笔画等，图、卡片、实物、电教设备、简笔画等，营造出语言交际的情景。形象生动的情景营造出语言交际的情景。形象生动的情景能使学生产生身临其境的感受，也加大了能使学生产生身临其境的感受，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。课堂的容量
41、提高了教学效果。第43页/共49页第44页/共49页四四.注重师生情注重师生情感的衔接感的衔接在班主任的组织下对学生进行学前教育。教师要在班主任的组织下对学生进行学前教育。教师要在班主任的组织下对学生进行学前教育。教师要在班主任的组织下对学生进行学前教育。教师要认真上好第一堂课认真上好第一堂课认真上好第一堂课认真上好第一堂课导言课。在导言课中，教师要作自导言课。在导言课中，教师要作自导言课。在导言课中，教师要作自导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法我
42、介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通等，目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通等，目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通等，目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松提
43、出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚友好的课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚友好的课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚友好的课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。生
44、克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个使
45、学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会。英语教师应善于将机械性语学生每堂课都有发言的机会。英语教师应善于将机械性语学生每堂课都有发言的机会。英语教师应善于将机械性语学生每堂课都有发言的机会。英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性性
46、语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向意义性思维和交流性思维转化。思维向意义性思维和交流性思维转化。思维向意义性思维和交流性思维转化。思维向意义性思维和交流性思维转化。第45页/共49页 五五.注重教学评价注重教学评价内容和形式的衔接内容和形式的衔接教师要组织难易适中的诊断性英语考试，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括包括包括包括词汇测试词汇测试词汇测试词汇测试、综合测试综合测试综合测试综合测试、听力测试等。通过测、听力测试等。通过测、听力测试等。通过测、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英
47、语基础，增进教试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。现问题，及时调整学习计划，弥补学习上
48、的不足。现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考考
49、虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。学习自信心，容易加重学生的负担。学习自信心，容易加重学生的负担。学习自信心，容易加重学生的负担。第46页/共49页急切的呼吁急切的呼吁急切的呼吁急切的呼吁英语教学的衔接，是当今英语教学改革英语教学的衔接，是当今英语教学改革英语教学的衔接，是当今英语教学改革英语教学的衔接，是当
50、今英语教学改革中的一个热点，也是英语教和学一个难点，解决中的一个热点，也是英语教和学一个难点，解决中的一个热点，也是英语教和学一个难点，解决中的一个热点，也是英语教和学一个难点，解决这一问题是中小学英语教育急待完善的教学观念。这一问题是中小学英语教育急待完善的教学观念。这一问题是中小学英语教育急待完善的教学观念。这一问题是中小学英语教育急待完善的教学观念。做好英语教学的衔接工作不仅是初中教师，也是做好英语教学的衔接工作不仅是初中教师，也是做好英语教学的衔接工作不仅是初中教师，也是做好英语教学的衔接工作不仅是初中教师，也是小学教师和高中教师，甚至包括英语教学过程中小学教师和高中教师，甚至包括英语
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