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1、大班科学活动教学计划：平衡实验教学计划（带教学反思）大规模科学活动平衡实验计划（反思教学）主要包括活动意图,活动目标,活动准备,活动难度,活动过程,活动反映等内容,试图改变两端积木的重量,探索平衡方法,找出操作规律.培养科学的精神和态度,适合幼儿园教师参加大班科学活动课,来看平衡实验课程计划.活动意向：这项活动来自蒙台梭利作品的红棒延伸.蒙台梭利教具的独特之处在于使儿童的体验严谨而有序.利用这个机会开展科学活动.引导孩子最初感受到什么是平衡.活动目标：1.尝试改变两端块的重量以探索平衡方法.2.发现经营规则,培养科学精神和态度.3.培养幼儿对事物的好奇心,并愿意大胆探索和实验.4.愿意大胆尝试
2、并与同伴分享你的感受.5.充分体验“科学就在身边”,并对生活中的发现,探索和交流产生兴趣.活动准备：材料准备：红色和蓝色的棍子3四,红色和蓝色的棍子1四,记录纸,铅笔,橡皮擦,大型记录板,黑色笔,积木.经验准备：三项活动：第一项活动指导幼儿建立红棍十字架,最初感受到平衡的概念;第二项活动通过改变枢轴点引导孩子平衡红色和蓝色的棍子;第三个活动引导孩子感知红色的平衡.应该在蓝色条4的末端添加相同数量的块以保持红色和蓝色条平衡.通过我的试验,孩子掌握了试验的基本规则和初步记录方法.该活动允许幼儿探索如何改变红色和蓝色棍棒的“3”面的重量,以平衡红色和蓝色的棍棒.繁重而艰难的活动：红色和蓝色杆“3”平
3、衡的条件：短边上的块数大于长边上的长度.活动程序：1.回顾并巩固上一次实验的结果和经验.老师：我们上次做的平衡实验的结果是什么？幼儿：在红色和蓝色的棍子4的两侧,你必须使用相同的积木来平衡.老师显示红色和蓝色的棍子4,一个孩子两边放两个街区,红色和蓝色的棍子是平衡的.2.介绍这个实验.老师：今天我们要换红色和蓝色的棒3,我们必须把支点放在红色和蓝色棒3的2和3之间.你猜怎么着？ （老师介绍演讲位置）幼儿：这绝对不平衡.老师：我们来试试吧. （把红色和蓝色的棍子3放在支点上）不平衡！你如何平衡红色和蓝色的3？幼儿：在短边放置更多的积木.幼儿：更多地放在长边上.幼儿：你应该把更多的东西放在短边吗？
4、老师：为什么你认为它更偏短？蹒跚学步：然后我不知道.幼儿：我认为有必要加长,因为它很长.幼儿：你没有看到那边的沉没？它必须少.老师：你想亲自试试吗？3.录制时介绍实验规则和注意事项.师：我们怎样才能使这种不平衡的红蓝棒达到平衡？测试时我们需要注意哪些问题？幼儿：构建块的两侧应对齐.老师：你的意思是块的两侧与红色和蓝色条的边缘对齐？幼儿：是或否.幼儿：处于支点的中间,或者不稳定.幼儿：将“2”和“3”的线与红色和蓝色的“1”对齐.老师：你是否同意孩子刚刚说的规则？块的末端应与红色和蓝色条的两侧对齐.支点（红色和蓝色条形1）放置在蓝色部分中,右侧边缘为红色和蓝色.杆“3”的“2”和“3”边界对齐,
5、并且它们被放置在支点的中间,并且还记录实际结果.孩子：同意.4,孩子分组实验,老师游览指导.老师提醒孩子在试验时记录结果.第一组：孩子们在2到3之间的线上放了一个三角形的积木,孩子2抬起头来看着它：好的. 儿童1长边一片,儿童2短片一片,儿童1短片一片,红蓝棒短边上升,双方基本齐全平衡,孩子2在记录表上记录结果.然后,幼儿1在长侧放置两个积木,并且孩子2在右侧放置两个积木,或者长边放低.他们俩说：“发生了什么事？”因此,他们将一块放在长边,而长边则放低.孩子2说：不,长边太重,你必须把它放在这里. “说到在短边上捡起积木的长边,红色和蓝色的棍子是平衡的.第二组：儿童3和4是操作块,不断在两侧铺
6、设块,平衡和添加块,没有记录结果.老师：你找到了什么结果？幼儿8：短边总是比长边更多. 孩子4：不再是一件事. 老师：最后,还有多少？ “儿童3：”只是另一件. 孩子4说：不. 老师：你为什么不记得？ 孩子3：忘了记录. 老师：你找到了法律,这很好.但是,仍然需要清楚地记录结果以验证您的发现. “5.分享实验结果并总结规则.老师要求每组孩子填写大型记录板上成功的街区数量.老师：你发现了什么规则？它和你最初猜到的一样吗？幼儿：正如我猜的那样,长边的积木较少.我想这是对的.老师：那为什么那边有少量街区？如果我走向偏长的地方,我会看到它是怎样的.这边的长边会下沉.如果你再说一遍,它会更重吗？老师：为
7、什么这个长边下沉？幼儿：因为这里有更多的木材,它会很重.老师：今天我们找到了一种平衡的方法.谁说的？幼儿：红色和蓝色短棍的短边有很多块,长边有较少的块,红色和蓝色的3平衡.活动反映：该活动来自蒙台梭利教学班的教学辅助工具.它突破了蒙台梭利教具的单一目标特征,并利用蒙台梭利教具的固有操作.老师引导孩子们用红蓝棒进行科学探究活动的“平衡实验”,使其成为幼儿学习和探索的工具.这是一种不使用标准测量工具的平衡活动.虽然不是那么精确,但从幼儿的不断探索和认真的眼中,我们已经看到了幼儿敢于实践和实事求是的科学探究精神.通过对每侧的几个块进行试验和探索,可以平衡红色和蓝色条,并且在操作,记录和经验集成中,它们获得相关的平衡体验.不足之处：由于支点的受力区域相对较大并且构件不完全相等,因此得出的结论将不完全准确.它只能是一个模糊的描述摘要：红色和蓝色条的短端添加了更多的块,并且添加了更长的末端.使用较少的构建块,红色和蓝色的棒“3”可以平衡.所以工具的严谨性有点差.