品德与社会教学评价的实践与研究.ppt

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1、品德与社会教学评价的实践与研究,关键词,品德与社会 教学评价 学力评价,前言,上海市12年一贯制普通中小学课程结构,年级：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12,科目：,课程性质： 综合 分科 综合 分科 综合,注：括号内为总课时，均指向学生社会化素养的培养,小学课程 品德与社会,其他 小学课程,幼儿园课程(2-5岁） 游戏活动 生活活动 运动 学习活动,小幼衔接：,学习领域指导纲要对这一阶段课程设置的安排：主要是对学生进行社会科学的启蒙教育。,二、关于教学评价的认识,（一）什么是评价 评价一词起源于北宋时期。宋史.戚同文传中有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的评价是评论

2、价格的意思，后来引申为对价值的评论。这种评价运用于判断教育的价值，就成为教育评价。,二、关于教学评价的认识,（二）什么是教学评价 教育评价=客观描述+价值判断+增值探索 教学评价是教育评价的重要组成部分 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。,（三）教学评价的对象,对学生的评价 对教师的评价 课程教材的评价 对学校工作的评价 我们所研究的教学评价主要立足于课堂教学，因此，主要包括课堂教学评价和学生的学力评价，今天，我们分享的是学生的学力评价。,问题与挑战,

3、近20年来，我国虽然有很多德育课程的教学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示： 教学改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。,一、传统德育课程教学评价的弊端,传统学业评价的弊端：,在评价范围上，重认知领域的评价，轻情感、行为操作的评价 在评价方式上，重总结性评价，轻日常性、阶段性，即形成性评价 在评价主体上，重外部（他人评价），轻自我评价 在评价基准上，重绝对评价，轻个体差异评价,二、新课程的出现

4、令人茫然失措,品德与社会： 是一门以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程。 它是在综合原思想品德、社会、生活与劳动等学科以及相关的专题教育基础上重新建构起来的德育新课程。,第一，教学评价具有巨大的导向作用 怎么评 怎么学；怎么评 怎么教 第二，课程理念应同时指导并体现在教育教 学实践和教育教学评价改革之中 同步与否 改革目标能否实现 第三，课程教学评价改革应该与课程改革 实践同步，甚至先行 昨天的标准衡量 今天的教学改革现象,三、教学评价已成为课改瓶颈的原因,？,四、文件精神的要求,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，我们的教育还不能适

5、应提高国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要“加快改革评价制度”，“要建立符合素质教育要求的学生的评价机制”。 国务院转发教育部的面向21世纪教育振兴行动计划中也明确提出：要“推行新的评价制度”。 “关于编制上海市建设一流基础教育九五规划及2010年远景目标的若干说明”中指出：要把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。,因此，在德育课程教学实践改革的同时，大胆探索德育课程教学评价的改革，具有非常重要的现实意义和前瞻意义，如何尽快建立科学有效的德育课程教学评价体系，使之有效地发挥德育课程教学评价的功能，提高德育课程教学的针对性和实效性，被提到了重要议事日程上来了。,理论探索,一、品德与社会

6、教学评价的 涵义与功能,（一）品德与社会教学评价的涵义 品德与社会的教学评价是指根据品德与社会课程学科的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断，并对增值的途径进行探索的过程。,（二）品德与社会教学评价的功能,教学评价是提高学科教学质量的重要保证 教学评价是完善教学系统的重要环节（如下图：课程、教学、评价三角关系图) 教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段 综合起来看，其目的是提高品德与社会课的教学质量，以促使更好地达到教学目标。,评价（检验）,课程（依据）,教学 （手段）,二、品德与社会教学评价的 理论依据,（一）多元智能理论 1.内涵

7、 言语语言智力，音乐节奏智力， 逻辑数理智力，视觉空间智力， 身体动觉智力，自知自省智力， 交往交流智力，观察洞察自然智力,2. 启示,评价的标准具有多元化 评价的目的应该是促进学生良好品德形成和 社会性发展 评价的来源应该是学生的活动 评价的核心是“全人”观,（一）建构主义思想,1.内涵 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。,2.启示,有效的教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程 有效的教学应该使师生、生生之间保持有效互动的过程 有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料和时空上的保

8、障 有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。 有效的教学必须关注学习者对自己及他人学习的反思。 有效的教学应该使学生获得对学习积极的情感体验,（一）后现代主义,1、内涵 后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。,2、启示,每个学习者都是独一无二的个体 活动是教学发生的基础,三、品德与社会教学评价 改革的价值取向,目标取向的教学评价 过程取向的教学评价 主体取向的教学评价,从高考中领悟教学评价取向：,2009年上海秋季高考政治卷 （一）综合素养提高的要求 按照考试手册要求，哲学试题比重由去年的10%提高到了20%，并用简答题与分

9、析说明题考查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度理解、分析、说明同一材料的能力。 第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分析说明。,2更符合“二期”课改关于“三维”目标的要求,强化了对考生各种能力的考查与导向 第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地“谈谈自己的感受”，对“态度”、“评价”能力的考查试题分值由去年的5分增加到了9分； 第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力； 第一次要求考生为消费者维权设计一个“简要方案”，考查了学生运用所学知识思考解决实际问题的能力； 第一次要求考

10、生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力的力度； 第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯通的综合能力。 以上对能力考查的多个“第一次”，是在往年基础上有所提升，旨在引导未来的发展取向。,4、体现思想政治学科的德育使命与导向功能,激励学生既要夯实学科基础，掌握好基本概念、基本理论、基本知识， 关注国内外重大时政热点，注重培养运用所学理论理解分析实际的能力， 更加重视时政热点、政治导向、知识能力以及三者的关联度。,5.关

11、注差异评价 调整了不定项选择题的评分标准，部分选项正确（无错选）能获得该题的部分分数 在主观题评分标准方面，开发了多个等级评分标准。,从高考改革趋势看教学评价取向,明年起，上海市部分大学全部实行自主招生 今年，上海部分大学高考自主招生的面试题： 1、假如你被放逐到一个荒岛一年，你将带一本什么书？为什么？ 2、泡腾片放在水里有什么现象？气泡是什么？如何证明气体成分 3、上海外白渡桥要拆卸，请你设计一个方案？ 4、坐地日行“八万里”，该怎么理解？,四、品德与社会教学评价改革的 要求,以质性评价统整量化评价 评价激励的对象由侧重少数转向侧重全体 既重视个性化评价，又倡导在评价中学会合作 强调评价的真

12、实性与情境性 既重视评价结果，又重视评价过程 强调评价的主体性和多元性,五、品德与社会典型质性的 教学评价方法,（一）档案袋评价法对小学品德与社会教学评价的启示 从理念出发确定档案袋设计思想 从目标出发确定档案袋标准 从需要出发确定档案袋类型 从结果出发确定档案袋内容 从学生出发创建和开发档案袋,学生成长记录袋评价法的意义,其主要意义在于它提供给学生一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。 与传统评价迥然不同的是由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。,案例：纪律类档案袋,在这个全校

13、公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生习惯的培养，所以班中有几位“大将”，科任课打架，即使在班主任的语文、数学课上也接下茬，说闲话。 这样的行为不但影响了自己，也使老师花大量时间来整顿纪律，讲课受到了极大的影响。经过交谈了解，我发现他们其实好胜心很强，愿意获得大家的肯定。我把最有影响的几位“大将”集中在一起，建立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过来说：“老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。”我及时表扬他：“今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有信心，你一定会更好的。”我还用鼓励的话语

14、为他写了一份评语，盖上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他马上就能改正了。,五、品德与社会典型质性的教学评价方法,（二）真实评价法对小学品德与社会教学评价的启示 第一，注重评价结果的真实性 第二，注重评价效能的全面性 第三，注重评价主体的多元性 第四，注重评价内容的目的性,（一）优点单,学习吃力-心生妙计-写其他同学的优点-优点单发给学生-想到自己的闪光点，增强自信心。,（二）反体系、个性化的评价思路,强调即兴、即时、即地的一种评价方法。,王明 擦黑板 2002年3月2日,（三）无等级激励性评价法,实践探索,一、上海市中小学生成长记录册中 品德与社会学习情况记录表 及其使

15、用说明,小学品德与社会课程学习情况记录表（1-2年级）第一学期,小学品德与社会课程学习情况记录表（3-5年级）第一学期,评价方法,基础知识可结合教学设计，采用口头或书面考查等形式进行过程性学习评价。 活动作业的评价应收集学生的作业，并注意观察学生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。 根据小学品德与社会学科特点，建议: 在三、四、五年级安排期末考查 1-2年级每学期日常评价次数一般不超过两次 3-5年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般不超过三次,评价结果的表达,以等第制的形式（优、良、合格、须努力）记录日常学习情况与期末考查的评价结果。 学期总评

16、的汇总： 1-2年级学期总评成绩=基础知识*40%+活动作业*60% 如：基础知识为良，活动作业为优，则学期总评为优；基础知识为优，活动作业为良，则学期总评为良。 3-5年级学期总评成绩=（基础知识*40%+活动作业*60%）*50%+期末考查*50%,二、上海市品德与社会学力评价的实践探索 （一）德育新课程学力评价的内涵,（知识、 理解、技能） 基础性学力,（思考力、判断力、表现力及兴趣、动机、态度） 发展性、创造性学力,上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公民所需要的基本知识、技能、态度三元合一的基础性学力， “二期课改”坚持对基础性学力的重视， 并进一步强调在此基础上的发展性

17、学力和创造性学力。 发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持续发展的态度、能力与知识的集合。 创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。 学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学力体系。,课程改革提出：,学力评价,就是根据一定学力的标准，对学生的学习过程及其结果进行价值判断和价值选择的活动。 品德与社会学力评价，即对学生道德品质以及社会性发展的基础性学力、发展性学力和创造性学力的综合评价。,（二）品德与社会课程标准对于学力评价的有关要求,实施知、情、行统一的综合评价: 学生良好品德的形成与社会性发展必须实现知、情、

18、行的统一。本课程评价要贯穿于学生的学习过程中，注重促进学生发展的综合评价。在评价中要注意保护学生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激励与教育功能。,本课程学力评价的意义,鼓励学生不断进步， 促进学生良好品德形成与社会性发展， 使学生感受到成长的快乐。,（三）品德与社会学力评价的 基本原则,关注学生学力的原则 挖掘学生潜能的原则 满足学生需求的原则 建立学生自信的原则 推动师生发展的原则,（1）实施争章评价为主的全面评价 把小学品德与社会的教学内容与少先队雏鹰争章活动内容有机整合，坚持全面的质性评价。 既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行评价； 既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结

19、果的各因素和动态过程进行描述和判断； 既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。 总之，努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容。,长宁区品德与社会学力评价的 实践探索,苗苗章 自理章 好朋友章,少先队雏鹰争章 一年级第一学期,说话章 安全章 游戏章,评价取向质性化，强调评价体系的动态性,（1）自我评价为主，促使评价内容更为真实,案例： 一次课上，老师请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看，解放军叔叔升旗仪式的录像，而后，请学生进行自我评价。 大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，评价时老师就关

20、注到这位学生举星未下，最后给自己添的是两颗星。 教师问他：“你为什么给自己只贴两颗星呢？” 学生答：“对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。” 老师接着说：“多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？” 学生齐答：“奖励一颗星。” 教师及时补充：“好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一阶段，我们在尊重国旗的行为复查中，希望你能自己给自己打三颗星，好吗？”,（2）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰,案例： 在一次品德与社会课上，教师请学生把小红花送给曾帮助过自己的同学，同学们非常兴奋，只见不一

21、会儿，有的同学就收到了许多小红花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。 学生们纷纷向老师夸耀：“我得了七朵”。“我得了五朵”。 此时，老师发现了只有得到一朵花的同学。他会怎么做？,教师走到她的身边，轻轻地问：“这朵花是谁送的？” 接着，老师对送花的同学说：“请你说说，你为什么要给他送上这朵小红花？” 该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位同学却记住了他的帮助。 老师说：“尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩子。” 这位同学感动极了，他做

22、梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，我一定要做一个乐意助人的好孩子。”,案例：在一次评价课上，一（2）班学生以小组为单位，针对家庭活动进行评价，根据个人交流、家长评价反馈表和小组同学的意见，大家一致认为：某某同学家务劳动考核不合格，因为家长反馈他在家里什么也不会干，书包也要父母给他整理。可是，该同学很不服气，举手要求表示看法，他说：“我虽然在家不干活，但我经常唱京剧给爸爸、妈妈听，让他们享受，解除一天工作的疲劳。我 想：这也是一种服务，我也能合格，我 也能得章！”,充满信任、全面公正的评价对学生的促进和激励作用,（3）家庭

23、、社区配合，促使评价途径更为优化,第一，家长参与的学力评价，促使家校品德教育达到和谐,信息章评价,个性章评价,案例： 在一次评价课上，当学生在录像中看到自己升国旗的行为后，对照录像中解放军叔叔的升旗仪式，进行自我评价时，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，评价时老师关注到这位学生举星未下，最后给自己添的仍是两颗星。教师问他：“你为什么给自己只贴两颗星呢？”学生答：“对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。” 老师接着说：“多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？”学生齐答：“奖励一颗星。”教师及时补充：“好吧！不过，你也发现身上的缺点，同学

24、们希望你以后能改正缺点不断进步，过一阶段，我们在复查中，希望你能给自己打三颗星，好吗？”,1我上学了,评价参考形式：,您孩子第一天上学的感觉怎么样？（家长评一评） （ ） （ ） （ ）,您的孩子向您介绍学校的情况了吗？ 如果讲了，请为他贴上一颗他最喜欢的颜色的小星 。,2我们的班级,评价参考形式： （画一画）,一月后,请你自己评一评;学期结束前,小组同学相互评一评。你想为班级作多少好事？每做一件好事，就涂一朵小花。,3谢谢老师,评价参考形式： 画一画，你用怎样的方式来表达对老师的爱？,你这样做了吗？ （ ） （ ）,请学生采用直觉定位法在直线上圈出你对老师的情感： 一点也不喜欢 非常喜爱,喜

25、欢,4我的小书包,评价参考形式： 动动小手理书包，爸爸妈妈评一评，小朋友可要争取让爸爸妈妈每天能送你一朵小红花啊！,一月后开展整理书包文具竞赛活动，比一比谁理得又快又好，请同学相互评一评：,选出你们小组的冠军、亚军和季军？送他们每人一朵小红花。,7你快乐，我快乐,评价形式： （采用长尾猴打结的方式记载） 今天，你帮助小朋友了吗？做一件事就请在花环上添加一个漂亮的彩色蝴蝶结 学期结束时，同学们将会把这个美丽的花环献给你。,小伙伴给我带来快乐，我要画张美丽的图画送给他/她。,送给_,_赠 _年_月_日,8这样玩才开心,评价参考形式： 你觉得生活中还有哪些规则，请写或画出来。,请你们小组讨论下面的情

26、景，并且为它制定规则.,9.可爱的家,评价参考形式：,请把家人的姓名、生日以及你对他们的称呼写在空格中，再问一问他们最喜欢做哪些事？ 你对他的称呼 他的姓名 他的生日 最喜欢做的事,爸爸妈妈生日，你准备做一件什么事让他们高兴高兴呢？,11.成长的脚印,评价参考形式： 请将你会做事连上你的脚印，不会的从今天起你要学着自己做，你还会做哪些事？请写或画在空白中。,自己起床 穿衣服 洗澡 整理书包 自己做功课 整理床铺 其它 请在下面先画出你的小手，然后在你的小手中画出你将要做的小岗位.,12.爸爸妈妈的手,评价参考形式：,在你家里，这些家务活都是谁做的?请用线连一连。,煮饭 爸爸的手 拖地板 整理书

27、桌 我的手 洗碗 洗衣服 妈妈的手 倒垃圾 其它 谁的手 制作一张心心卡，对爸爸妈妈说句心里话：,16给外公外婆拜年,评价参考形式： 你能够想个什么法子让爷爷奶奶高兴高兴？动动脑筋，写一写或画出来。,阶段性评价,说说你本学期的进步，自己评一评能得几枚章。（把你已经做到的，在章上分别涂上七种颜色）,做一做： 1把你学过的儿歌唱一唱、演一演。 2把你所作的工艺品展览一下，开个小小展览会。 数一数：自己得到了几个章？ 评一评：家长要为你孩子在家里的表现鼓励添星吗？ （3星）（2星） （1星） 想一想：你想帮哪位小朋友添星，添在哪里？ 提一提：你最喜欢、最讨厌的三个小朋友是谁？ 你在班级里一共有几个好

28、朋友？,杨浦区活动作业的创新实践,根据上海市学生成长记录册中对品德与社会课学习评价的要求，着重从基础知识，学习表现和活动作业开展评价，与学习目标的三维达成一致性。 知识基础知识 方法与能力活动作业 情感、态度与价值观学习表现,评价形式,基础知识采用书面考查，形式为填空、选择、判断、连线、填图等。 学习表现主要通过教师的观察及学生的自评、互评来实施。,活动作业评价考察题,一般采取小组、小队、同桌、伙伴等一群学生共同完成。,形式1：与伙伴合作的活动作业，,请和你的好伙伴一起来设计一条护绿爱心标语，并在校园中或班级里寻找到自己的“绿色卫士岗”； 找一找在我们的生活中存在着一些不和谐的现象，请和你的同

29、伴一起讨论怎样让它变得和谐。,形式2：小组活动中的活动作业,1、以小组合作的方式，演一演如何探望或接待亲戚。 自己的评分： 同学的评分： 2、以小组为单位开展一次“美德的传承”故事会，讲讲我国的传统美德的小故事，或是身边的美德小故事。,形式3：小队活动作业,我的活动，我做主 前不久，我们二年级小朋友刚加入中国少年先锋队，成为了一名光荣的少先队员，请您和您的伙伴们自由组成一支雏鹰假日小队，设计并组织一次为社区服务的小队活动： 为小队取一个名字。 商量策划一次为社区服务的小队活动。 请一位家长当活动辅导员。 根据活动的需要和每个队员的特点进行分工。 积极参加小队活动，并做好活动记录。,形式4：与家

30、人一起的活动作业,和爸爸妈妈一起走上商业街头去寻找一些老字号商店，请父母为你的参与活动作评价。 请你通过查找资料或向父母请教，了解垃圾分类的办法及目前小区垃圾的分类情况，并想一想怎样做到变废为宝。（请家长一起参与为孩子评分）,多种活动作业形式,观察日记 询问调查 养成训练 体验活动 技能竞赛 动手实践 主题活动 社会调查,杨浦区还把基础知识、活动作业和学习表现三方面的评价尝试整合成一张试卷，可供参考和借鉴。,一是在试卷中不局限于对知识的考查，而且有活动作业及学习表现的评价，说明教师已经有了较强的综合评价意识 二是试卷的形式比较符合小学生的实际，考查的基础知识基本上都是学生应当而且有可能掌握的，

31、实践能力要求也是经过努力可以达到的，不会使学生的负担过重，同时形式上图文并茂，低年级采用学生比较容易操作的打“”，画笑脸，涂色、连线等方式。二年级采用有趣的栏目名称：填空坊、是非吧、连线馆等，使学生面对试卷仿佛进入了游艺活动园地，因而乐意完成。 三是把基础知识、活动作业和学习表现整合在一张试卷中，比较符合评价需要简约的原则，效率相对较高，对克服评价中的繁琐弊病提供了一定经验。 然而，有些问题还需要进一步探索，例如基础知识，活动作业和学习表现三方面的评价要求毕竟不同，放在一张试卷里要打总分比较困难，因为基础知识使用了百分制，活动作业采用等第分，而学习表现则采用评语法。同时活动作业还是需要学生花相

32、当多的时间去做的，有的不可以当堂完成。另外，学习表现单纯学生自评还不够，还需要伙伴互评。同时须加入教师平时的观察记录，才能作出比较真实的评价,但这也需要花费更多的时间，由此可见，学力评价方面还有不少问题可以进一步探究。,黄浦区品德与社会学习表现评价的实践探索,1学习表现评价的具体内容 （1）关注学生的学习态度，观察学生对学习活动的积极性、参与度。 （2）关注学生的思考习惯，培养学生爱发表意见、爱出主意、爱想办法的习惯。 （3）关注学生的作业表现，记录学生完成作业的主动性、完成情况。 （4）关注学生的合作习惯，鼓励学生与他人友好合作，能认真倾听、归纳观点。,2学习表现评价的具体操作方式,（1）观

33、察记录 观察记录是指教师对学生、学生对学生、学生对自己在日常生活中表现出来的情感、态度、能力、行为所作的观察和记录，以此为学期评价的一个依据。,案例：,裘锦秋实验学校的杨老师在低年级教学时为了鼓励学生养成良好的行为习惯，通常采用敲印章的评价方式。 凡是上课积极动脑筋思考、发言的，按时完成活动作业的，认真倾听、乐于合作 的同学，课上除老师口头表扬外，课下还会得到个 ，印在学生书的第一页。每个单元评比一次，由此评出 4 ; 3 ; 2 。第二个单元评比时从零开始，让每个学生重新回到同一起跑线上，又有机会获得奖励，极大的调动了学生的学习积极性。,到中年级教学时，杨老师依据班级学生特点，请学生在学习过

34、程中，同时留意同桌的学习表现，并在每单元学习后采用互评的方式评价同伴。评价表如下：,（请按“ ” 2“ ”为加油 ，3“ ”为很好， 4“ ”为真棒）,到了高年级教学时，杨老师从学科出发，针对学生的年龄特点采用了学生反思性评价学习表现的方式。评价如下：,本单元_，我学习了课文_、_、_、_，从中了解了_。期间通过探究（体验、调查）_，进一步体会（知晓、学会）_。,回顾本单元学习，对自己进行评价：（按星评价，2颗星为加油 ，3颗星为很好， 4颗星为真棒 ）,我继续努力的地方是：_,（2）即兴评价,即兴评价是要求评价不游离于平时教学环节，通常在教学过程中进行，是一种即时评价方法，需要评价时就评价，

35、有针对性、时效性。,案例： 教研员王嬿老师借班执教科教版二年级出行守规则一课前与学生作了2分钟的沟通： 师：两天前，我们曾见过一面，还记得我姓什么吗？ 生1：姓王。 师：呀，你的记性太好了。叫什么？ 生2：王嬿。 师：你回答问题的声音真响亮，我要向你学习。你们发现今天的我和前两天有什么变化？ 生3：您把辫子扎起来了。 师：感谢你用“您”称呼我，谢谢你对我的尊重。 课前两分钟的交流，王老师对学生的记忆力、观察力、回答问题等方面进行了恰如其分的评价，既创设了和谐的气氛、融洽了师生关系，又表示了真诚的希望，使学生的身心放松，心境愉快，学习的主动性和自信心增强。,（3）作业评价,作业评价是指将学生调查

36、、体验、探究等收集的资料，整理后进行展示和交流，并由师生共同评议的评价方式。 案例： 上外黄浦外国语小学的杨老师在执教科教版大人的操心事一课时，与学生探讨：我们能做些什么让大人少操心？学生纷纷发言，老师一一做出了肯定的评价。,行动记录卡使孩子们在自我评价、同伴评价、家长评价与教师评价中得到激励，在这多主体评价中，孩子们获得全面、真实的评价，促进了他们的发展。,【案例】 评价要体现“知、情、意、行”的统一,在浙江省国家级课改实验区的一些学校中，对学生的思想品德评价，除了纸笔考试的成绩外，很重要的一条做法就是每个学期期末前，都要填写一份由家长签名的“平时表现表”。内容包括：家务劳动，与父母的关系，

37、社会活动，阅读情况等。 这份表格是一个学生在思想品德方面“知、情、意、行”统一的记录，把它放入学生的成长记录袋，并成为对学生评价的重要组成部分。,【案例】 思想品德课测试方法探索,考试是检查教学质量的一个重要手段。传统的考试方法是教师命题，学生应试，然后教师阅读，评卷，课堂上集体分析试卷，学生完全处于被动地位。 特别是一部分学生对于考试中出现的错误，尽管教师在阅卷时用红笔圈出，课堂上集体分析纠正，并反复强调，但到下次考试涉及该题时，错误依然如故。 如何解决这一问题？ 关键在于改变考试方法，发挥学生的主体作用，使学生由被动转变为主动，让学生去命题，答卷，阅卷，评价。,具体做法：,在学生第一次命题

38、之前，向学生全面地讲解思想品德课试题中常见的题型，命题的目的要求、方法及注意事项。 在学完一部分知识或每一单元之后，让学生在白纸上按照教师所给的命题要求，每人出一份试题，上交教师审查。 采用闭卷形式，在事先未通知的情况下，或每人答自己出的试题，或小组交换进行考试。 把答卷交给命题者进行批阅，在卷子上写上评语及指出失分原因，然后上交教师复查，以便做好记录工作。 教师对学生从命题到评卷过程中所存在的问题进行总结和评估，最后评出若干名优秀命题者，优秀评卷者，进步命题者和进步评卷者。,学力评价特点,评价主体多元化 评价内容全面化 评价方法多样化 评价时机全程化 评价操作简易化,三、品德与社会教学评价

39、改革的成效,（一）转变了教学观念，促进了教师专业化发展 变学科本位观为整合教学观； 变师生授受关系为交往互动关系； 变知识和技能的课程目标框架为“知识”、“方法与能力”、“情感、态度和价值观”三维整合的目标框架； 变课堂运行的封闭和预设为开放和生成； 变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式。,（二）拓展了教学形式，促使教学回归生活 由于学力评价不仅重视学校评价，而且重视家庭评价和社会评价，学生就有了走出学校，走向社会的可能性。这就促使教师让学生在社会的真实环境中接受教育，把课堂移到社区，移入家庭。 （三）产生了新的教学模式，提高了教学的实效性 几乎所有参加试验的教师不约而

40、同的发现，要让品德与社会课上得富有针对性和实效性，学力评价引入课堂真的很有效。在课堂教学的研究中，逐渐形成了活动体验、探究学习、情感教学、图像感知等多种教学模式。,(四)诞生了富有成效的教学评价方法,激励评价法 形象评价法 分层评价法,（五）评价标准的应用， 发挥了积极的导向作用,一是用于教学检查 二是用于教学评优,1、学生的基础性学力得到提高 通过实验,我们发现实验后学生在掌握知识、理解道德观念方面,有了一个较大的提高,特别是通过大量的社会实践,他们有了亲身体验,在实践中对道德观念的理解特别深刻，学生的道德理念在实践中得以实现,得以同化和顺应,进而学习的知识发生了迁移.,2、学生的发展性、创

41、造性学力得到增强 学生自主学习的意识浓厚了 学生探究性能力提高了 学生学习的兴趣增强了,四、品德与社会教学评价 改革的反思,（一）评价标准的差异性问题 （二）评价标准的科学性问题 （三）评价标准的品质性问题,跋,教学评价的研究：在破除荆棘中寻找曙光,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）（公开征求意见稿）,坚持德育为先 把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。 创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力 坚持能力为重 优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养 着力提高学习能力、实践能力、创新能力 坚持全面发展 全面发展与个性发展的统一 教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来 重视可持续发展教育。 促进德育、智育、体育、美育的有机融合 提高学生综合素质 战略主题部分摘要,自信人生二百年， 会当水击三千里.,谢谢大家！,E-mail: 联系电话：02164433869,