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1、语文教学朗读为先语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。如何通过朗读做到这一点，让学生走进文本，受到艺术熏陶，提高语文素养，就显得尤为重要。语文课重视朗读，运用录音范读或多媒体展示，唤醒学生的审美意识；教师应具备较高的朗读水平，并注意朗读技巧的指导，培养学生的语感能力；课堂上学生要熟读精思，体味文本的文学韵味。一、多媒体范读，唤醒学生的审美意识。“语文的关键之点，重要之点，辉煌之点，就在于学生很好地进入文本品读文本”(史绍典语)。诗中有画，画中有诗，是文学作品的一大境界，但由于中学生对文学语言的鉴赏存在
2、一定的困难，运用多媒体展示可引导学生更好地感悟文本。或录音范读，可以通过画面、音乐、声音的完美组合，使无生命的文字变成鲜活的可感形象，调动学生的视听感觉，唤醒学生的审美意识。如安塞腰鼓一文，仅让学生自读，就不容易从文本中感悟生命的豪放、粗犷和张扬。教学时播放安塞腰鼓表演的画面，辅以激昂的朗读，那咚咚的鼓声，生龙活虎的场景，使学生的心灵与之产生共鸣，对文本有了全新的理解，甚至感觉超越了自我，在审美情感上走向更加光明的境地。接受美学理论指出：任何意思 的作品都只是一个多层面的未完成的图式结构。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化。配乐录音范读或多媒体展示，使作品
3、中的未定性得以确定，学生在欣赏过程中获得对艺术作品更高层面上的审美体验。二、教师范读，培养学生的语感能力。教师平时要注意提高自身的朗读水平，在课堂上进行朗读示范，引导学生字斟字酌，揣摩句子的语气，让学生领悟作者遣词造句、立意谋篇之匠心，感悟集会语言文字的内蕴。教师要想激起学生的朗读期待，必须以美读来感染学生。叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说，以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师范读如果能进入充满情感的表达状态，就会引导学生不断地超越原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。笔者在范读背影一文时
4、，联系自己的身世经历，动情处，几至哽咽，有几位学生也是泪光闪闪，作者用朴实的语言描述的父子觉悟，通过教师的范读仁慈，深入到学生心灵演算，此时此刻，已经是“一切尽在不言中”了。教师读还应该给学生以技巧上的指导。朗读技巧指的是在朗读时对停顿、重音、语气、语速、语调、节奏等的掌握和运用。一是重音技巧，朗读时要准确地和读出重音。一般地说，排比词语，用作对比和比喻的词语、关联词语等需要重读。重读的主要方法是强调重音、注意停顿和节奏变化等。二是语调技巧，叶圣陶具体论述过：“表示悲壮、快活、斥责或慷慨的文句，句的尾部宜加强含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的语句，须缓读；含有快活、确信、愤怒
5、、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，须急读”给学生一把朗读技巧的金钥匙，让学生开启一片朗读的新天地。三、熟读精思，体味文本的文学韵味。朱熹说：“观书须先读书上，使其言皆若出于吾口；继以深思，使其意皆若出于吾心。”正确理解文本的语言文字，体味文本的文学韵味，熟读精思尤为重要。夏丐尊说：“读得熟了，才能发现本篇中前后的照应，才能和别篇作种种比较。”讲的也是这个道理。语文文本五彩缤纷：或塌韵和谐，琅琅上口；或形象传神，引人入胜；或哲理深刻，促人深思“书读百遍，其义自见”学生只有反反复复的朗读，才能通词达意，与作者、与文本同呼同吸，同悲同喜，才能含英咀华，“三月不知肉味。”吕叔湘先生曾经讲过这样一个故事：
6、上个世纪二十年代美国一位女教师在北大讲莎士比亚的戏剧课就是让学生多读的。上课她和学生起念，她念一段，同学们也念一段，念完了她就问：“有什么不懂吗？”一个同学说：“这几个字我不懂。”她就解释。把需要解释的地方解释完了以后，她就问：“你们觉得这段写得好不好？”有同学说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她就大家一块念，然后又问：“全懂了吗？”可同学们的反映还不那么活跃，她又说：“你们再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家都觉得这戏是不错，是写得很好啊!好了，就下课了。对经典的文本材料咀嚼式的“读”，不仅是阅读教学及至语文教学的根基，也是对话教学的前提和最斟酌的形式。反复朗
7、读，自由充分地亲近接触文本，就有了厚实的对话资本，自然能提高对话的有效性。熟读成诵，烂熟于心，也为学生感受文本的语言之美、意象之美、意境之美和文化之美，积淀浓厚的民族文化基础。一般的诗歌、散文容易做到熟读，较长的文章怎么读？鲁迅的小说故乡，篇幅较长，人物形象的理解及主题的认识，既是重点又是难点，教学中笔者用读精思的方式处理文本，收到 了良好的效果。首先，要求学生用一课时的时间自读课文，了解时代背景，熟悉故事情节。第二课时一开始，我故意感叹：“哎呀，这么长的文章，老师真是老虎吃天不知从哪儿下口。”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，说闰土、杨二嫂给他们的印象最深，但又不能明确二人的形象。于是
8、再读课文，反复朗读文中有关闰土、杨二嫂的语言、动作、肖像的描写语段，最终体会出蕴含在文中的人物内蕴及美好价值，同时在与文本展开对话的过程中深刻领悟了小说 的主题。抓住重点，孰志精思的做法，比那种“满堂灌”或“满堂问”式的模式，多了一份乐趣，少了一份枯燥；多了一些“语文味”，少了一些空洞性；多了一些情感熏陶，少了一些抽象说教。课堂上要注意多训练学生熟读精思，多读多思，善读善思，养成习惯，“口诵心惟”(王守仁语)，从而在“主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”(新课标)朗读有多种形式：如领读、齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、拉力
9、读、多声部读等。实际教学中，要根据文本内容，经常变换形式，常读常新，有利于激发学生对朗读的兴趣。另外，将朗读与其它活动结合起来(如演讲比赛、课本剧表演、文学沙龙等)，会更好地“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”(新课标)。当然，文本的学习还有默读、略读、浏览等多种形式，将这些与朗读有机结合，会收到更好的效果。新课标要求学生：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在语文教学中让朗读为先，共“读”美好时光，中华文明，全面提高学生的语言素养。参考文献：余秋雨文化苦旅、黑格尔美学第2卷、语文课程标准实验稿、中学语文、语文教学与研究、语文报、叶圣陶、夏丐尊文心。