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1、中学英语听力的普遍问题与解决方案内容提要：听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。但目前的现状却表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。本文通过对中学生听力能力现状的分析，结合笔者自身的教学经验，总结出一套行之有效的中学生英语听力方面的基本技巧，旨在帮助学生提高英语听力水平。关键词：英语听力；基本技巧；语音；语流；猜词技巧；主要内容；背景知识引 言听力是外语学习的基本技能之一，是外语学习的基础。外语听力，用通俗的话讲，就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到
2、的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。对于出生在英语国家的幼儿来说，英语是他的母语，是第一语言，是在其出生后首先接触并使用的本民族的语言，是其以后成长过程中和将来学习和工作中经常接触，必须使用的语言，它会伴随其终生。因此，无论他喜欢还是讨厌这门语言，在日常生活中他总在不时接触这门语言，总会不自觉地学习，使用这种语言。因为离开它就无法生存。而对于我国学生来说，英语是一门完全陌生的与自己的母语迥然不同的外来语言。他们学习这门语言是学业课程的需要，并不是生活的必需，日常生活中使用最多的还是自己的母语，我国绝
3、大多数学生经过初高中6年的学习，口语表达能力和交际能力远不如英、美国家一个五、六岁的儿童。中学英语教学的主要任务之一是提高学生的听力水平。但很多学生学习了多年的英语，掌握了不少单词，语法也基本过关，可听力水平还是很差，甚至连简单的英语会话也都听不懂。在这种情况下，学生想要提高听力水平，除了多听外，还应该掌握一些适当的基本技巧。听力基本技巧对我们中学生来说一般就是对英语会话和语音表达方式的一般规律和方法进行总结和归纳。以下笔者试从几个方面来分析当前中学生听力的主要问题，谈谈自己在教学中对提高中学生听力基本技巧的一些认识和理解。现 状 由于英语教学方案的缺陷，当前中学生在英语听力学习方面存在诸多问
4、题，概括起来，主要有以下几点：1、语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。2、语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：The teacher told
5、us that we could have been successful if we had been careful because the experiment wasnt difficult.一句中，us，that ，have,had和because、都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。 3、猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He cant bear any more pain.一句
6、中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。4、主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。5、背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风
7、土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。解决方案针对学生在以上方面所存在的问题，结合笔者多年来的教学经验，现将解决方案总结如下，希望能对同行有所裨益。1、指导学生过好语音关。掌握了正确的语音，不但有利于拼读和记忆英语单词，而且也有利于听懂对方。在教学中，教师要耐心细致地对元音、辅音的发音要领进行反复的对比、操练、巩固，从不同的单词中掌握字母组合的读音规律，熟悉以下语音基本技巧。首先，学生要熟练掌握48个国际音标，同时在此基础上还应掌握26个英语字母在单词中的发音规则。例如：u在uncle中发音为/，而在use中发音为/ju：/。其
8、次，学生要学会掌握英语连读。在听力练习中，学生往往对连读感到难以听懂。那么，什么叫连读呢？连读一般是指一个句子中相近的两个词，前者以辅音结尾，后者经元音开头，这两个词在习惯上是连读的。例如：an apple，stand up，not at all等。再次，在掌握连读的同时，还应学习同化规则基础知识。同化是指两个辅音相接时，一个音受另一个音影响，而合二为一，形成另一个音节的现象。例如：Nice to meet you.等。最后，学好英语的语调也很重要。英语的语调主要表现在句子重音和声调上。读法不同，表达的意思也不同。例如：She is a baby doctor这个句子如果重读baby这个词，意
9、思是“她是儿科医生”；如果同时还重读doctor，则表示“她是个没有经验的医生”。又如Thank you如果降调则表示感谢，如果读成升调，则毫无感谢之意，有时甚至还表达反感。所以在平时要重视语调。2、培养连贯记忆的能力。有的时候，学生对所提供的材料基本上能听得懂，但是听到后面却忘记了前面的内容。听完整遍材料却记不清楚什么或只留下材料最后二、三句话。这主要是缺乏连贯记忆的能力引起的。经实践证明，学生如果对所听的内容能够迅速地记忆一下，哪怕是瞬间的记忆，即“留意”一下，边听边“留意”，其效果要比只听不记好得多。所以在听力的时候，要有意培养学生的连贯记忆能力。“留意”可以有多种形式。比如，让学生边听
10、边用笔记住重点、细节、或文中出现的人物、地名、时间、颜色等等。例如：His grandpa was born in Australia in 1953.这句话要抓住grandpa，Australia，1953即可。3、精听和泛听相结合的技巧。精听一般来讲指反复分句听同一段录音，直到听懂为止，它有利于提高听力理解水平。学生可以找些适合自己水平或稍高自己水平的录音材料。例如，短文，故事，对话等等。如果遇到生词，可以多听几遍，记下单词的发音。然后运用单词拼写的知识并结合上下文的内容，在词典中查找这个单词。比如/prei/这个音，如果在pray这个单词中查不出合适的意思，就再换一种拼法查一查，如pre
11、p。另一种听的方法是泛听，它通常要求学生只要听懂听力材料的大概意思。因为对中学生来讲要想完全听懂英语电影、对话、广播等是非常困难的，所以对一些只要掌握大意的听力材料可以用泛听。例如：A truck goes faster than a bike.这句话如能听出truck,faster,bike等关健词，句子的主要意思即可理解。当学生英语水平达到一定程度时，应该把精听与泛听相结合起来。在课堂听力教学过程中，笔者努力做到精听和泛听相结合。通常先放录音第一遍让学生抓大意，然后边听边做笔记，根据所做笔记回忆所听的内容，而后口述大意或回答老师的问题；再放录音第二遍让学生分段分句听，重点放在语言形式上，要
12、求学生记主要词语、句型以达到正确理解；最后让学生再听一遍加以巩固。总之，不管是精听、泛听，还是精听和泛听相结合，应以学生不产生疲劳感为度。4、注意培养学生猜测的技巧。并非所有的听力练习中的每个词，句子都能被我们所听懂，这时我们就要培养学生的猜测技巧。如何猜词呢？（1）从语音入手是猜词的主要技巧，只要语音知识扎实，听到的语音比较清楚，一般情况下都能根据发音找到相应的词。从语音入手猜词时要注意以下几点：a不要碰到听不懂的地方就去看书中的材料或问别人，否则来的容易走得也快。b录音材料中有些词音不清楚，而且可能较快，所以最基本根据是抓住了疑难词的语音，才有可能找到相应的词。试拼单词时，要特别注意相近的
13、发音。例如，f、v之间；t、d、p、b、gh、ph之间；l、r之间；tion、sion、cian之间等等，还要注意不发音的辅音。c注意弱读的词头词尾。例如，approve一词的发音很轻，很容易听成prove。d注意摆脱熟悉词的干扰。听到熟悉的某一个词发音相近的词时，往往会误以为就是那个词，例Canadian而不熟悉Comedian（喜剧演员）的人，往往会把She is a comedian一句听写成She is a Canadian。（2）从语法知识猜词。就语音说语音，有时难以区分出一些相近的音，但是与语法联系就可以做出判断。例如有人把in fighting听成in Friday但根据语法，如
14、果是Friday的话应是on Friday，而不是in Friday，听成in Friday显然是不对的，继续听下去有可能听出in fighting。（3）学生可以用逆向法进行猜测。钟道隆先生所提倡的学习英语逆向思维法告诉我们如果学生应用以上的方法找不到答案，应该考虑到原来的大方向可能有错，可另选方向再猜。辨音能力不强的初学者根据语音猜词时往往一条路走到底。一旦猜想出一个词，即使是错误的，也会觉得越听越像，越听越是，很难跳出原假设的框框。例如，由于不适应连读而把两个词误听成一个词去猜而猜不着，如把a report on the history and status听成a report on t
15、he historian status等。5、培养学生抓住英语材料主要信息的技巧。抓不住材料的主要信息是很多学生感到头痛地事情。学生往往把他们的注意力放在单词、句子和具体细节上，如果有一个单词听不清楚或不懂，往往他们会不自觉地停下来想，等反映过来或想到还有内容要听时，录音已经放过好几句，结果常常抓不住主要内容，把握整篇文章。所以在做听力训练时，应如何抓住主要信息？（1）如果有选择项的可以参照选择项。（2）学生要注意捕捉主题句。通常情况下，主题句会出现在段落的开头。（3）学生要特别注意过渡词语，如for example，however等。（4）选择好的听力训练材料，使学生不仅理解说话人的思想内容
16、，还能洞察作者的丰富情感和机智。6、提供背景知识。注重培养学生的文化背景知识。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不同的语言国家有不同的文化习俗。例如，“老师”一词在中国不仅是一种称谓，还是一种尊称。但在英语国家，teacher和worker,solider等词一样，都是表示一种职业的名词，不能作为称谓，更不含尊敬之意。因此，在进行听力练习时，教师应注意向学生介绍有关材料的背景知识，加强学生对教学内容的理解、消化和吸收。努力使学生在学习英语的过程中了解外国知识，特别是英语国家，并帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断
17、拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。7、巧用英语歌曲提高听力的技巧。国家英语课程标准（全日制义务教育）实验稿明确提倡培养学生的语言技能中听唱技能6。听学英语歌曲作为教学的一种辅助手段，对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，无疑是行之有效的，然而它只是一种调节，真正要提高学生的听力，仍须让学生多听多读，从而从各方面加强听力训练。结 论通过几年的教学实践，笔者觉得上述指导学生提高听力水平的几种基本技巧还是可行的、有效的，学生的听说兴趣和积极性较高，听的效果较好。当然，要使学生闯过听力关，关键还是让学生多听多读，只要我们努力去做，学生的听力就能提高，其他的技能及综合素质也
18、会相应的提高。总之，要想提高听力理解的能力，不论是教师还是学生都应从各个方面抓起。作为英语教师，应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的材料及有效的活动，使学生完成有意义的听力任务，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。相信在教师们的正确引导及学生们的刻苦学习下，不久的将来，学生的听力水平一定会有一个很大的提高。参考文献：1袁建民，2003，走出英语听力教学误区的尝试J，福建教学研究第7期。2陆克、韩海燕，1996，巧学英语口语M。北京：新世界出版社。3钟道隆，2002，听遍全世界M。北京：清华大学出版社。4丰玉芳，2002，图式理论与英语听力理解J，中学外语教与学第1期。5张文婷、陈正廷，2002，提高学生听力水平的几种方法J，中学外语教与学第3期。6中华人民共和国教育部，2001，英语课程标准（实验稿）M。北京：北京师范大学出版社。7刘锐诚 学生实用英语高考必备，中国青年出版社，2005年8张 泉世纪金榜英语（必修5），中国海洋大学出版社，2006年9王轶群 “激活英语听写介绍几种新颖的听写方法”，中小学英语教学与研究2006年第9期10赖曼珍 “整体听写活动提高英语写作中语篇衔接能力的有效途径”，中小学英语教学与研究2006年第7期11席玉虎 英语周报高中教师版，2006-2007学年第9期（总第437期）3