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1、论体育教师课堂教学的应变能力 摘要：体育教师的应变能力主要表现在：对教学工作中自身失误的应变、面对学生方面造成失误的应变以及对发生意外事故的应变等。要更好地提高教师在教学中的应变能力可通过以下三种途径：扩大知识面；深入专研教材备好课；善于总结，积累教学经验。关键词：体育教师；课堂教学；应变能力1 引言 课堂教学应变能力，指的是在课堂教学中，当学生的信息反馈出现了教师在教学设计中未曾料到的突发性信息时，教师能通过敏锐的观察，迅速的判断并及时作出准确的处理。众所周知，体育教学过程是师生共同参与的身心活动过程，教师的主导作用是无可置疑的，但即使是有经验的老师，即使他的教案很完美，在具体的实施过程中，
2、也会因教育对象的变化而受到影响。这时，就需要老师有瞬息万变的能力。本论文运用案例分析的方法，研究课堂教学过程中教师面对各种现象的应变能力，研究结果表明任何能力都是在实践中形成的，应变能力也不例外。任何教师，包括经验丰富的教师，也不可能把所有事情都考虑的很周全，更不可能做得完美无缺，在教学中出现一定的差错总是难免的。因此，体育教师在不断丰富自己的同时，提高教学应变能力是非常重要的。根据本人的教学体会，总结出以下几点常在课堂上发生的问题， 为体育工作者提供参考。2 研究方法2.1文献资料法：查阅相关书籍、期刊、网络文献等资料为本课题的研究提供理论依据。2.2专家访谈法：与相关专家，资深教师进行面谈
3、，以获取他们对相关课题的看法。3 结果与分析3.1自身失误的应变每个教师，尤其是年轻教师在教学中都可能遇到程度不同的自身失误，这就需要学会和掌握处理自身失误的应变能力。3.1.1 示范失误的应变 示范是教学中必不可少的环节，轻视、准备活动不恰当、及尚未完全掌握动作要领，都有可能导致示范失败，示范失败后教师应诚恳承认错误并纠正。例如：在篮球原地单手肩上投篮的教学中，教师讲解投篮的动作方法后，示范没能把球投进篮筐，此时老师应尽快化被动为主动，可以提问：谁能说出老师未投进球的原因？学生的注意力被转移到问题上来，此时，老师可以点一、两名学生回答问题，然后，对学生的回答进行小结和补充，这样，教师不仅迅速
4、化解了课堂的尴尬，同时，教师敢于在学生面前正视自己的示范失误，不回避技术动作上存在的问题，往往还会赢得学生的敬佩。3.1.2 讲解失误及批评失误的应变 由于各种原因，教师难免有时出现讲解错误，最好先用风趣的语言进行自我解嘲，这样既可以集中学生的注意力，又可以活跃气氛，挽回影响，然后予以纠正。如教师在讲解跳远的踏跳时，无意中把用全脚踏跳讲成用前脚踏跳，到学生练习时，方知错了，便说：“同学们，我刚才犯了一个极大、极大的错误（有意夸张，集中学生的注意力），踏跳时应是用全脚才对。”这样效果比较好。当教师批评学生出现失误时，教师要诚恳的道歉，及时挽回影响。如一次，某男生练习技术时“出工不出力”，教师不明
5、情况进行批评，后经同学议论方知前天该同学感冒了，这时教师应立即向学生道歉，并表扬他坚持上体育课的精神，同时指出，有伤病应向老师说明，及时消除了不良影响和师生间隔阂。3.2面对学生方面造成失误的应变 学生是受教育者，是学习的主体。而教师组织课堂教学质量的高低直接决定着课堂教学的成败。教学活动是师生的双边活动，是信息交流的过程。因此正确的处理师生之间的关系对教学者有着重要的意义，并直接影响到教学效果。3.2.1面对学生提问的应变学生的提问多属于体育理论知识方面的问题，有的较易回答，有的一下子难以讲清楚，有些可能回答不出来，少数学生可能提出一些稀奇古怪的问题，如果不认真对待，则可能会闹笑话，对此可采
6、取如下的应变方法：3.2.1.1 说明情况，缓解回答此方法适用于能够讲清楚而一时无法讲清的问题。如学生问：“为什么100米短跑要采用蹲踞式起跑？他觉得站立式更自然、更快。这个问题一下子很难说清楚，教师干脆说：“世界上优秀的运动员都采用蹲踞式起跑的，它是目前最科学的方式。”让学生反复体会，在逐渐熟练中得出结论。3.2.1.2暂时回避或者坦率相告此方法适于回答不出或无法回答的问题，比如学生问：“标枪起源于何时？最早的标枪是什么样子？”如果当时无法回答便向学生说：“这个问题以后有空再讨论”，或说“我记不太清，待查资料后再准确告诉大家”。3.2.1.3 幽默回答或拒绝回答此方法适于一些稀奇古怪的问题、
7、毫无意义的问题，如：“世界上是否有轻功？轻功可以飞多远、多高?”你可拒绝回答，或说 “等你练成了就知道可以飞多远多高了。”3.2.2.1面对学生要求的应变学生常要求教师做力所不及的示范，要求讲授新颖而缺乏教学条件的内容，要求讲解跨越他们现有水平的高难度动作或专项知识等。众所周知，由于体育科学的多样性、复杂性，以及体育知识的广博与不断发展，体育教师不可能样样都精通，而有些学生往往问超越范围的问题，教师可以采取以下办法。3.2.2.2 一般来说教师讲的明白但做不准确的动作较多，教师可以让学生自己做动作然后指出动作的不足之处。3.2.2.3利用图片、资料进行讲解，如果一时无法解决，暂缓回答，告诉学生
8、课余时间解决。3.3.1教学中突发事件的应变 体育教学一般情况下都在室外进行，又以身体联系为主，所以很多事情引发突然，出乎意料，最常见的情况有以下几种：3.3.1.1个别学生“出风头” 青少年最大特点是活泼好动、爱表现自己，而体育课更能激发学生的表现欲，因此学生偶尔“出格”或“出风头”，属于正常现象，对此不必过多批评与责备，而应正确引导。如报数时，一学生突然以高出别人几倍的声音报出，引起大家的哄笑。这时教师可以说：“很好，某某同学声音洪亮，口齿清楚，只是摆头动作不够干脆有力，大家再重报一遍”。结果会令你很满意。如果有学生对教学内容有抵触情绪，教师一定要了解情况，找学生单独交谈，如果学生无理取闹
9、(这种现象很少)，此时，教师可以转换角度:借口让他去借器材等，以缓解抵触情绪，课后个别谈心，并在以后的课上让该同学补上未做的内容，给予适当批评。 另外，由于上一节课堂内容或者天气、场地等情况的影响，使学生注意力不集中，如果教师火上加油，会适得其反，这时教师可做几个滑稽动作，讲几句风趣话，在心理学上先靠近学生，再安排注意力集中的小游戏，如反口令游戏（“立正”口令，学生做“稍息”动作）等。3.3.1.2运动损伤 体育教学中常因为准备动作不充分、技术不熟练、教学组织不严密、方法不科学、运动量安排不适当等原因而发生运动损失。如果一旦发生这类事，教师要冷静，查看学生伤势，利用自己掌握的一定医学知识简单处
10、理，消除学生的紧张心理，利用风趣、幽默的语言转移学生们的注意力如果伤势严重，一定要及时送医院。4结论与建议 通过以上几点的分析讨论，可以看出，课堂突发事件，往往使正常的教学进程被迫中止。这就要求体育教师具有强壮健康的体魄，渊博的知识，正确的示范，科学合理的讲解外，更应具备相应的应变能力。那么如何才能提高应变能力呢？本人提出以下几点建议：4.1扩大自己的知识面教学应变能力是以教师的专业为基础的，与教师的见识成正比。教师的知识越丰富，就越容易把所传授的知识与技能更新周期大为缩短，教师必须不断掌握和补充，以先进的科学知识和技术武装自己，跟上时代发展的步伐。作为体育教师还要广泛涉猎于文、数、史、哲和音
11、、美等专业的知识，丰富自己的知识库。当需要时，就能调用个中知识，应变出意想不到的对策，有效地处理各种突发性问题。4.2深入专研教材，备好课备课是上好课的前提，是保证教学质量的重要条件，也是检验教师工作态度的一个重要标志。备课的中心问题是确定恰如其分的教学目的和任务，以及为实现教学目的和任务所采取切实可行的教学方法。尽量避免课堂上随意现象的发生。要注意教材内容的重点和难点，难易适度，使学生经过努力都能掌握。在备课时，还要根据学生、场地、器材等具体情况，周密、细致地组织教学。备课过程中，教师要周密、勤于思考，预想课上可能出现的问题及其解决方法，尽可能想得全面、复杂一些，在思想上和心理上做好充分的准
12、备，有备无患。提高教师的预见能力，这是教师在授课中能否科学地实施应变能力的前提。4.3善于总结，积累教学经验在教学过程中，总会有成功的经验和失败的教训，这就要求教师勇于实践，善于总结，积累经验，吸取教训，形成一个理论指导实践，实践完善理论的良好循环，从而丰富教师的知识结构，不断提高工作能力。有了丰富的教学经验，就能具备较精确的预测能力，对可能出现的事情心中有数。有经验的教师具有敏锐的观察力，在学生练习过程中，据学生行为特征准确地把握其心理状态，及时发现问题，适当采用妥善的方法，解决好课堂上出现的具体问题。 参考文献： 1 罗希尧中学体育教材教法北京：高等教育出版社，2001.4 2 丁怡，马玲.教师角色.北京：中国轻工业出版社，2002.7 3 董玉泉，刘学军体育教学安案例黑龙江：黑龙江人民出版社，2004.10 4 松井三雄.体育心理学.北京：人民教育出版社，1985 5 苏明理.体育教育实习原理与方法.西安：陕西人民出版社,1999.8 6 张金臣，张玉荣课堂教学艺术哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1996.8 7 戴维课堂管理技能上海：华东师范大学出版社，2002.5 8 谈振化课堂教学理论读本北京：社会科学文献出版社，2000.7 9 甘霖班主任工作技能训练上海：华东师范大学出版社1995.12