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1、新课程标准实施后基层体育教师面临的困惑与思考摘要：新的课程标准在我市开展已有四五年的时间了，但随着更进一步的深入发展。我发现，在我们基层的体育教育队伍中，有不少的同事现还对一些比较基本的知识理念存在着这样或那样的疑惑，如新课程标准下教学常规的问题、运动技能的教学问题、如何把握一堂优质体育课的问题等等。本文通过资料法、问卷调查法、与专家交谈法及本人近年来对新教改的学习、理解和认识，就针对一些普遍的问题提出并做解答，以便同行们共同谈论与学习。关键词：课程标准 体育课 问题 困惑与思考研究方法：资料法 问卷调查法 与专家交谈法 总结法结论与建议：问题一：新课程标准下体育课的结构形式问题在新一轮的课程
2、改革实验中，我们基层的不少体育教师对新课标下的体育课结构产生了困惑，甚至对能否冲破传统体育课的结构模式提出了质疑。 实际上，在我国学校体育课的结构方面： 5060年代分四个部分 7080年代分三个部分 90年代六个部分：即引起动机阶段、满足运动愿望、保持活跃情绪、发展运动能力、身心恢复与调整、小结和布置作业。 2000年现在，依据练习强度生理承受能力心理感受情意表现合作精神等来考虑课的结构。因此，我认为在新的课程标准下，教师们完全可以根据教学内容、组织形式和教法的需要，对课的结构进行大胆创新。问题二：新课程标准下体育课的教学常规问题新课程标准下还需要强调教学常规吗？教学计划和教案的格式是否需要
3、统一？通过问卷调查统计，这个问题在课改初期许多同事都是比较迷茫的。我认为：体育课有培养集体主义精神和增强学生组织纪律性的作用，整队集合、队列队形、各种徒手操、器械操等不可废除。体育课程改革并不是排斥适当的操练，但也不需要每节课都练。 教师的教案没必要统一格式，只要具备教案的基本要素就成。如学习目标、学习内容、学习方案、场地器材等。问题三：新课程标准下怎样实现五个领域的学习目标问题在和一些同行们聊课改时发现，有体育教师问：心理健康的内容如何上？社会适应的内容怎样上？实际上，我认为这五个领域的学习目标是一个相互联系的整体，每个领域的学习目标都不能脱离其他领域而独立实现课程目标。 值得注意的是各个领
4、域的学习目标主要是通过身体练习来达成，不能将五个领域割裂开来教学，不能理解成身体健康、心理健康和社会适应三个方面的学习目标主要是通过课堂知识教育来实现的，更不能理解成某种运动手段和方法只能为某一教学目标所需所用。因为每一种运动手段和方法都有实现多种目标的功能。 所以我建议老师们在进行运动技能的教学时，既要考虑到运动技能目标的实现，也要考虑其他几个领域目标的实现。总之，通过身体练习活动实现多种目标，有助于充分体现体育的教育价值和健身育人的功能。问题四：新课程标准下没有具体教学内容和比例的问题在和同行们交流的过程中发现，课程标准实施后，常常有教师建议要求“提出明确的内容体系”或编写“分纲或分项资料
5、”，以便于上课所用。我认为：老师们之所以有这样的想法或问题，主要是由于长期按教学大纲进行教学形成的传统习惯。因为课程标准不像教学大纲那样规定每学年应完成的运动技术教学项目的课时比例、技战术动作、考核项目和方法，而是要求任课教师根据课程标准的要求和本校教学硬件、师资及学生的实际情况选择适当的教学内容；在新课程教学中，每一个体育教师都是独立设计、施工的工程师，而不是一个只会按图施工的施工人员。所以，教师必须根据课程标准的精神和要求进行“再创造”，进一步制定一些必要的教学方案，如相应的水平教学计划、单元教学计划和课时计划（教案），这样才能有效实施教学，完成教学目标。问题五：新课程标准下采用怎样的教学
6、方式问题传统的体育课堂教学采用的是一种灌输式教学，我把他称为“接受式”的教和学习方式。教师教什么，学生就学什么；教师怎样示范和讲解，学生就跟着照模子“画”样子，完全是一种“跟我学”、“跟我做”的模式，从而出现教师错一点，学生错一片的现象；教师力求讲解清楚、详细，学生努力动作“到位”。 我认为这样的教学方式使得学生成了接受知识的“容器”和再现知识的“反应器”，也严重阻碍了学生创新意识和能力的发展。课程标准倡导新型的学习方式，实现学习方式的多样化，给学生自主、探究、合作学习的时间和空间。但有一点我们要注意的就是：提倡新型的学习方式，并不排斥教师的讲解和示范，也不排斥学生的模仿和练习。问题六：没有约
7、束力的课程标准是不是完善的课程标准问题我认为：现行的课程标准是建立在原来的教学大纲之上的。与其相比较有了更多的与时俱进、与人为本和科学、合理性。课程标准对如何达到某一水平目标提出了若干建议而不是规定,给学校、教师和学生留有很大的选择余地。学校体育是国家对学生实施的一种有目的、有组织、有计划的教育活动。学校体育必须以学生的兴趣为中心,兴趣就是一切,一切为了兴趣,不符合中国的国情。问题七：新课程标准下运动技能内容教学的问题 目前这种现象、这个问题在我们基层的体育教师队伍中普遍的存在着。许多老师告诉我，不是不愿给学生教，而是不敢教，怕教技术动作、做示范动作会成了传统的体育课模式等等。因此现在就出现了
8、许多千篇一律的简单、而没有任何技术含量的“游戏课”，甚至到高中生还在“老鹰捉小鸡”。因此我认为：1、强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。没有了运动技能的教学，体育课就成了“无源之水”，也就失去了体育课程的本质特征。实际上课程标准对体能和运动技能的学习有明确的学习目标和具体要求，而且已明确的指出了，体育与健康课程就是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。 2、竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。课程标准反对的是体育课的竞技化，而不是竞技运动本身。体育课利用的是它们的形式，是其不断超越和勇于拼搏的精
9、神，而不是竞技运动追求的更快、更高、更强终极目标。从健康的目的出发，我们需要的只是适度的体能和一定的运动技能。因此，为了实现教育的目的，我们可以根据有利学生健康发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化其规则，使竞技运动为促进学生的身心健康服务。3、传统的体育课堂教学过分强调运动技能教学的系统性和成人化；许多内容对学生的未来发展用处不大。这些项目和内容不但难于激发学生的学习兴趣，而且不利于学生身心的健康发展。新的体育课堂教学强调的运动技能，不仅包括竞技运动的技能，而且包括非竞技运动的技能。所以我认为只要所选的运动技能有助于激发学生的学习兴趣，有助于促进学生的健康发展，都可以纳入到课程内容的
10、范围。总之，我建议教师们完全可以进行竞技运动技能的教学，但要防止体育课堂教学的竞技化倾向，避免单纯用竞技化、成人化的内容和方法对学生进行体育教学，应该努力使竞技运动技能的教学变得学生化、趣味化。问题八：新课程标准下一堂好的体育课如何把握的问题 我认为，一堂好的体育课应从这几个方面去考察：指导思想学习目标教学内容教学组织教学方法教学效果等。具体的如下：1、课堂学习目标是否明确、具体、具有可操作性。2、教学内容选择是否适宜,是否符合学习目标要求与学生的实际。3、教学程序是否清晰,既体现生动活泼,又注重多向联系。4、教学方法是否灵活、有效,是否重视学生的个性发展,是否引导学生创新并注意因材施教。5、
11、情感培养要真实、有效,在体育教学中的情感培养要体现一个“真”字。6、教学效果是否显著,是否确保每个学生受益。问题九：新 课程标准下的学习评价问题 学生的体育学习评价，我认为要照顾个体差异，重视学生的学习过程、学习态度和进步幅度。但有不同的声音认为，其他课程的学习都有统一的客观考核评价标准，体育课程学习需不需要这样的标准？如果需要，如何确定这个标准？如果不需要，有什么理论依据？这一点，请各位同行参与讨论。问题十：新课程标准下关于改革与继承的问题 现在的体育教学改革，许多学者都是以传统教学做为靶子进行批判，似乎传统的东西都是不好的，应当全部否定，推倒重来。我认为，这是一个极大的误区。教育具有继承性，改革不能割断历史。跟不上时代发展的东西，需要改革，需要更新；但也有优秀的东西，需要总结、继承，应当认真研究、深入分析。参考资料：1、体育与健康教学丛书解读 季浏 庄弼 胡增荦等编2、新课程解读曾怀光副教授 广东省体育骨干培训班发言稿汇编