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1、一路采撷，拾阶而行 摘 要：本文从日常的教学中遇到的一些问题入手，有感而发，探讨了教学也是种生活， 它也需要和谐自然，它也需要活力，它也需要用心倾听。 关键词：和谐 互动 倾听 许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，那份平淡的幸福来自于日常重复的 教学。信息技术课具有操作性、技术性强，发展快的特点。它的优势在于能为学生提供 海量的信息资源，便于开展互动学习，同量也对教师的专业知识技能提出了更高的要求 。 信息技术课是最好混的一门课，要想上好非常不易。教师的生活、成长都离不开教学， 教学中的烦躁，喜悦都值得品味。多年的教学虽积累了一些经验，但教学光有积累还不 够，还须对自己的经验进行剖析和研
2、究，在感受中成长，与别人分享快乐，对教学才会 不断地充满兴趣，充满激情。细细想来，教学也是种生活，它既需要和谐自然，也需要 活力，也需要用心倾听。 1和谐自然才是美 场景一：铃声刚响过不到两三秒钟，一个个气喘吁吁身影就出现了，“老师快开机 房门”！望着他们兴奋的样子，再想想上课时的表现，我唯一能自嘲的是“老师的魅力 真足呀！”。他们如此喜欢信息技术课，可学习结果的反馈却不尽人意，教与学出现了 不和谐。 场景二：“现在已经上课了，请同学们将所有的窗口马上关闭”,直接控制“黑屏肃 静”，“让你把游戏退出，听见没？”一片不服气中，有的选择忍耐，如有逆反的出现， 则箭拔弓张的一幕可能就要上演。师生关系
3、出现了不和谐。 场景三：“今天我们的任务是”，“又是学早会了，没兴趣？”老师教学 内容与学生接受能力之间的出现了不和谐。 细细品味，类似的场景还有不少，在“建设和谐社会”的主旋律下，作为社会的一 部分，“和谐课堂”呼之即出。“和谐”，是指“元素”与“元素”之间的一种关系， 这种关系，能使人感觉到一种亲切自然，相互尊敬，它能让我们以饱满的热情投入到工 作和学习之中去，相互的促进，共同的进步。不和谐的出现 1、源自心理：“上课了，我 要开始讲课了”； “停下来坐好，听老师讲课了”。2、源自目的：教师想通过自己的 教，换来学生的学会；学生牺牲了许多自然的天性，个人的兴趣，要服从老师教学整体 的需要。
4、3、源自教学：自己会的内容，需要跟着听，自己不会的内容，跟着听了之后依 然不会。老师定位的教学设计，不一定符合学生此刻的需要。正因为存在种种不和谐， 让我们反思应该教什么？怎样教？学生怎样学？教师采用什么教学方式，学生采用什么 学习方式，教与学才能达到最佳的和谐状态。 课堂不是师生演戏的舞台，一些“做秀式”的公开课，看似和谐，但并不实在，缺 失了自然美，不和谐的小插曲与“和谐的课堂”看似矛盾实则相辅相成。能用 100 种方 法教一个学生的老师，是优秀的老师，而用一种方法教 100 个学生的老师是差老师，任 何的不和谐都会因爱而退却。 2活力来源于互动 “互动”可理解为“参与性”，也可理解为“相
5、互之间采取的启发、交往、沟通、 行动”，它应是课堂活力的发动机。观察一下我们的学生，不用老师教几乎都会下载、 安装、使用 QQ，不用 20 分钟，一个游戏就可传遍机房，我们的学生充满活力，课堂的互 动性很强。当你抱怨课堂缺乏活力，不会自主，探究学习，合作没法开展时，就该想想 什么制约学生的活力，什么限制了互动。 差异性大，个性突出，这些正是互动的来源。互动的作用可使学生的积极性提高， 变被动学习为主动学习，师生，生生之间的平等互动，可加强情感上沟通，学习主体可 充分调动。互动需借助于学科渗透、兼容的意识，还需教师具有与时俱进的洞察力，随 学生的心智而动，随社会的潮流而行。陶行知说：“教师必须学
6、而不厌，才能诲人不 倦”。互动的导火索在教师，而互动中产生的思维碰撞应是最美的火花。 3倾听是种幸福 古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少 言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听其实是一种幸福。生活中， 我们倾听父母那喋喋不休的唠叨，感受一种爱意，倾听同事和朋友的喜悦和烦恼，感受 友情的真挚。信息技术的课堂更需倾听。 教学中常有这样的感触：一番精彩的引入后，自以为学生都可以接受任务可以自主 探究了，这时总有学生会问“老师，今天我们做什么？怎么做？”，在评价作品时，要 么没人理睬，要么评的评，做的做，评价的真正效果往往没得到体现。其原因都是源于
7、没能用心倾听。 信息技术的课堂是调动感观最丰富的课堂，干扰倾听的来源更多一些。在新课程标 准的理念下，课堂应该属于学生，有效的课堂教学不仅需要教师全身心地去听学生说话， 成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、创意的观点和批评的价值， 更要培养学生耐心的倾听的习惯。学生只有在课堂上认真倾听老师的讲话，倾听同学的 发言，才能积极地参与教学活动，才能保证课堂活动的有效进行。我想在教学中，如果 “倾听”贯穿教学的全过程，处理好“学生倾听教师”、“教师倾听学生”、“学生之 间的相互倾听”三种“倾听”之间的关系，就会使其发挥功效。倾听也慢慢成为教师有 效教学的新基本功。 淡出视线的学生，一声“老师好！”，能迅速激荡我的心。老师这个称呼承载了太 多太多的内容，当我们为日复一日琐碎的工作而湮灭最初的激情，当我们越来越专注于 知识的传授，当我们越来越成为专业化的教育工作者时，我们需在反思中体会一点感动， 一丝柔情，一股冲动，用一份激情去充实我们的生活和工作。