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1、成功的课堂教学和学生主体的有效参与摘 要： 课堂教学中学生的积极参与是全面落实教学目标的有效途径, 它是学生积极参与和有效参与的和谐统一,又蕴涵着师生间的民主、平等和自由。关键词： 民主 平等 自由 有效参与 引言：参与是个体投身认知与实践活动的过程和基本形式, 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生全员积极地参与到教学中。学生主体的有效参与是课堂教学主体地位的最基本体现。一、 让学生参与教学是英语课程实施的核心。课程是一个动态的过程, 生动活泼的课程形态由理解、沟通、主体参与、互动四个因素构成。四者既是形成课程机制不可缺少的因素，又是课程形态的基本内容。学生主体只有参与教学，才能真正理解教
2、学内容、教学活动等；学生主体参与教学是师生之间交流沟通的基础；互动首先需要个体学生的主体参与。因此，主体参与在四者中居于核心地位。二、让学生参与教学蕴涵着现代课程的重要理念。1、活动性教学在活动中产生和进行, 而主体参与是形成活动的基本属性, 它是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生。主体参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生对课程实践的一种态度与方式。主体参与是对活动的创造、运演，它决定着活动的方向、性质以及结果。参与是前提，决定着活动的始发；参与是过程，决定着活动的质量。但是，离开了活动就谈不上主体参与。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。
3、在课例Unit 3 Why do you like koala? (Self-check)中，教师设计了9个环节，每个环节都是一个活动，各有侧重点，但每个环节都体现了学生主体积极参与，主动获取知识的理念。2、民主性民主是师生关系和谐的重要保证。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等的参与：学生与老师之间的平等和学生与学生之间的平等。师生之间的平等体现为，老师尊重学生，允许学生有自己的理解和感受；老师以平和的心态对待学生提出的质疑；老师勇于承认自己的过失等。在教学中，学生与学生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间是平等的。 在教学中教师应努力营造平等民主和谐的人际关系氛围，让每个
4、学生都能主动参与教学，不论是学优生还是学困生都有机会参与。在课例Unit 3 Why do you like koala? (Self-check)的第一个环节，教师与学生谈各自的生肖，教师介绍自己属猪并且展示图片（两只正在沐浴的可爱的猪），缩短了师生间的距离，学生积极参与交谈, 仿佛是朋友间的交谈。又如“I am watching TV.”单元，教师为操练巩固现在进行时而设计活动“猜一猜”游戏，调动了全体学生的积极性，活动中不分学困生和学优生。3、自由性自由意味着一种力量，意味着权力与责任。在课堂上，为了让学生主体积极参与教学活动，教师必须给学生一定的自由：人身自由和内在自由。人身自由是指学
5、生可以随意走动，相互交谈，可以选择自己想做的事，可以按照自身的意愿参与教学；内在自由指学生在智力、道德和情感方面的自由。主体参与教学时, 要让学生获得自由发言的时间和空间，从而保证学生有思维自由、能畅所欲言。学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主性参与课程的权力。在课程运行中要学生主体参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不会产生主体参与；没有责任，主体参与就失去了效果。在自主性活动中学生的责任感得以培养。在课例Unit 3 Why do you like koala? (Self-check)的“综合能力大挑战”这一环节，教师让学生表演短剧“Fox and Cr
6、ow”，教师要求小组合作，表演要声情并茂，而角色分工让学生自行决定。在表演时各小组分工合理，表演到位，有的小组还带了道具，如用文具盒作乌鸦口中的肉，用书做乌鸦的翅膀等，表演效果不错。整个环节学生自由组合，自由发挥，表情、动作夸张但不过分；教师只是“报幕者”，学生是演员，是主角。二、 学生参与课堂教学必须是积极参与和有效参与的统一。教学是认知过程，也是情感过程。在这个过程中，情感和认知相伴相随，相辅相成。因此，学生主体参与课堂教学有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是情感问题；有效参与是认知问题。参与是为了解决学会学习，学会自主学习。1、积极参与是学生自主学习的前提。积极参与着重培养学生良好
7、的情感、态度和人际关系智力，解决学生愿不愿学的问题。从情感上愿意学习就是积极参与。积极状态下的学习效果最佳，因为学生对学习有着浓厚的兴趣和高昂的激情。(列表说明)交往互动全员参与积极参与主动参与差异参与 1） 主动参与 在课堂上学生的参与应该是积极的、主动的、活跃的，而不是被迫的。教师要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态主动参与。课堂上教师鼓励学生敢于发言，敢于发问，敢于质疑。2） 交往互动 积极参与的过程就是交往互动的过程。师生之间和学生之间多向的交往互动能填补交际的信息沟，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。3） 全员参与 积极参与是广泛的参与，是绝大多数学生
8、参与教学，甚至是人人参与教学，而不是少数学生参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题梯度，通过个体学习形成全员参与,同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与。4） 差异参与没有差异参与,就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。2、有效参与是学生自主学习的保证。 有效参与旨在开发学生的智力，培养学生的创新能力和实践能力。有效参与首先是思维的参与。思维活动是认知的核心。思维活跃是有效参与教学的关键。只有思维的真正参与，才能有真正的学习结果，开发智力，培养创新能力。教师应该合理设计教学活动，给学生提
9、供思维的空间，让活动具有一定的挑战性，让学生面对“跳一跳，够得着”的挑战。其次，有效的参与能使学生获得学习策略，在课堂上展示自我、发现自我、发展自我，创新素质也得到很好的培养。3、积极参与和有效参与要和谐统一。在教学中，老师要正确把握积极参与和有效参与的关系，不可偏废，也不可替代，还要把握好两者之间的度。课堂上光有热热闹闹的场面是不够的，还要有学生活跃的思维，积极的创新。积极参与是有效参与的基础，也是有效参与的良好开端；有效参与是参与的最终目的，两者必须和谐统一。和谐统一参与要求学生个体和学生群体全方位的参与：动脑思维互动、动身实践互动、动情情感互动；既要有行为上的参与，又要有情感的参与（爱好
10、、追求成功、避免失败、无所谓等几个层次）和认知参与（思维的深度、认知策略水平和认知水平来体现）。三、 学生参与课堂教学是全面落实教学目标的有效途径。 英语教学目标有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度,它们常常是相辅相成、相互渗透的。在教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识。学生既获得了知识，又产生了情感，激发想象，启动思维，从而形成一定的学习态度。1、情感态度价值观目标在积极参与的过程中实现。学生对英语的情感和态度对学习英语至关重要,只有主观上有兴趣、有好习惯，愿意学，才能学好语言。在学习过程中，使情感态度发生变化，积极参与是必不可少的。只有积极参与，学生的
11、思想境界才能得以提升，情感态度、世界观人生观才能向着积极健康向上的方向悄然变化。2、知识与能力、过程与方法的目标是在有效参与的过程中落实的。知识的掌握和能力的形成通过体验和感受而实现。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程,而交往的全息互动保证了学生的全面和谐发展。四、精心设计课堂教学活动，全面引导学生参与课堂教学。课堂教学要以
12、学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，在教学中，教师要精心设计各种活动，让师生尤其是学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。1、精心重组教材内容教师根据学生的能力水平，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分有效地将教材中的知识激活，设计出活生生的、丰富多彩的教学活动；让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致走进课堂积极参与到课堂教学中，体验、实践、运用英语。例如， 在“Why do you like koalas? ”Self check这节课复习本单元所学的动物，教师可以设计多种活动来完成：1) 挑战观察能力：让学生观看
13、一小段动画，然后快速说出看到的动物名称。2) 设计多层次的问题引导学生努力思考，把动物分类整理： What animals have four legs? Pigs, cats, tigers ect.What animals have two legs? Ducks, geese, penguis, ect.What animals have no legs? Fish, snakes ect.What animals have a long tail? Horses, elephants ect.3) 挑战记忆力：让学生看一组图片，然后凭记忆说出看到的动物。4) 播放各种动物的叫声，让学生
14、猜出动物名。5) 教师展示动物身体一部分的图片，学生通过局部图片，猜出动物名。6) 让学生利用动物完成汉语成语。九_二_ _头_尾 盲人摸_ 指_为_ _死_悲黔_技穷 _背_腰 _丝_迹 _年_月 _吞_咽 2、整体统筹教学环节在课堂教学中要采用三种类型的教学活动：教师指导下的学生“预备性活动”，教师与学生相互配合下的“过渡性活动”和教师放手下的学生“交际性活动”, 整体统筹设计教学环节，环环相扣，步步推进，引人入胜。3、发挥游戏独特优势，小组对抗激活热情。游戏能变“乏味”为“有趣”，让学生在轻松愉快的心态下学习，可谓“学中玩，玩中学”。在“I am watching TV.”单元操练巩固现
15、在进行时，教师可设计 “猜一猜”游戏。用多媒体把要求展示给学生，给学生看图片的一小部分，让他们猜图中人物正在干什么。为进一步调动学生的积极性，教师把全班分为两组，进行对抗赛。凡参与者都能为自己的组赢得一个“苹果”，猜中者获得两个“苹果”；用别人已用过的句子则不得“苹果”，因此学生思考时还得认真听同学发言，以免自己“吃力不讨好”，因浪费发言的机会，没有获得“苹果”而受组内同学的批评。几乎全班学生，不论是平时沉默寡言者，还是基础落后者，个个热情高涨，争先恐后的举手发言，努力为本组摘苹果，生怕自己的句子被人抢先一步。事先教师安排了十分钟的游戏时间，谁知学生直至下课铃响还意犹未尽。整个过程学生热情高涨
16、，师生富有激情，课堂气氛活跃，且井然有序。 五、充分体现学生主体参与课堂教学实例。教学内容：Go For It (七下) Unit 3 Why do you like koala? (Self-check)教学流程：1、 预备性活动 Warming up 教师和学生聊各自的生肖2、过渡性活动1) 观察力大挑战 Guessing Game 根据首字母猜动物名，至少有12位学生参与活动。2) 记忆力大挑战 Missing Game 看一组图片，根据记忆说出看到过的动物，每组六种动物，共有4组。要求学生注意名词复数，尤其是不规则变化。至少有15位学生参与活动3) 应变力大挑战 Quick Mind
17、教师提问，学生抢答:What animals can swim?What animals can fly?What animals can climb trees?What animals are black and white?4）表达力大挑战 Say you, say me !描述动物，谈谈各自的最爱。5） 想象力大挑战 Riddles 学生听材料填词，并猜出所描述的动物。、交际性活动 综合能力大挑战-短剧表演Play “Fox and Crow” 教师提供拓展材料英语版的狐狸和乌鸦，让学生小组表演。教师根据学生已有的知识水平，对材料进行了合理的改编，表演时学生声情并茂。4、延伸和拓展情感
18、教育 （1） People and animals are friends. We live together in the world. Lets help each other, love each other。（2）谚语翻译抢答。No bees, no honey. (不劳无获。)Love me, love my dog. (爱屋及乌。)The early bird catches the worm. (笨鸟先飞。)反思：这节课有多种教学活动，设计灵活，个教学环节整体统筹安排；课上师生关系和谐民主；学生的参与是积极主动的，是一种交往互动，是全员的参与，也是差异参与；教学内容来源与教材，但
19、又高于教材，融合了知识教育、能力教育、情感教育、价值感和责任感的教育，开发学生的潜能，唤醒学生的精神。结论：没有参与就没有体验和实践，也就没有合作互动。教师要采用互动的课堂教学模式，创设多种活动，引导学生积极有效地参与课堂活动；在平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围中获得语言知识和技能，培养综合语言运用能力，发展智力，培养观察、思维、创新和自主学习的能力，同时激发学习兴趣，提高人文素养。参考文献： 1. 朱小英 英语课堂，因为“生成”而更精彩(中小学英语教学与研究, 2006.1)2. 张梅华 打破传统，改革英语课堂教学方法(中小学英语教学与研究，2004.7)3. 于钢新课程课堂教学行为创新(新华出版社 2005.4)4 陈波 关信文新课程理念与初中英语课程课堂教学实施(首都师范大学出版社 2003.5）5. 陈琳 英语课程标准解读 （北京师范大学出版社 2005.9）6