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1、英语合作学习初探合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它有改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认识品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一。一、 合作学习的定义世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致。如欧美国家称为“合作学习”，“合作授课”，在前苏联等国家称为“合作教育学”，在我国称为“合作教学”等，但它们都有许多共同的特点。什么是合作学习呢？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助
2、性学习。它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，是一种高效愉快的教学活动。二、 合作学习的基本要素目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多，异彩纷呈。但任何一种形式的英语合作学习活动都包涵以下五大要素： 1、积极地相互依赖（Positive Interdependence）。要求学生知道他们不仅要为自己负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共，休戚相关的关系。2、面对面的激励互动（Face-to-Face Promotive Interaction）。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。3、每一成员的个人责
3、任（Individual Accountability & Personal Responsibility）。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。4、人际交往与小组技巧（Interpersonal & Small Group Skills）。要求教师必须教会学生的一些社会交往技能，以进行高质量的合作。5、团体历程（Group Processing）。要求小组成员评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。三、 英语课堂小组合作学习的实施策略1、合理分组是合作学习取得成功的前提。常用的分组形式有三种：自由式、基本式和特殊
4、式。 自由式：对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级，在开学伊始，我们一般不能及时，全面了解学生的情况。因此，这时的分组可采取57位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，这有利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质，组内同质的分组，即学生基础好的学生分在同一个小组（好好组合），学习基础差的学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合），性格内向分在同一组（内内组合）。这必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有兴趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出
5、现厌学的趋势。因此，我们在自由式运行56周以后，应对学生重新分组，转化为基本式分组。基本式：这是小组合作目前比较认同的分组形式。一般由47位同学组成，大多采取的是组间同质，组内异质的方法（小组成员的学习能力，学习兴趣，个性不尽相同）。每个小组成员在活动中都被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每组成员是否完成了学习任务。为了培养多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。特殊式：这是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。2、明确任务，开展合作。可能刚开始学生没有合作学习的习惯。教师
6、要慢慢培养学生的合作学习习惯，不能操之过急，要让学生听清楚学习的要求，然后进行合作，并适当地引进组际间的竞争。 培养学生课外合作学习的习惯。 英语新课程标准现定授课时是每周4节，我们在课时吃紧的情况下，尽可能坚持课前两分钟的值日汇报（duty report）。因为我们充分相信学生的自编自演能力，利用课外时间，自我搭档，或两人、三人等口头编造对话表演（make up a new dialogue and act）及自编短剧表演（act out a short play），提供给学生展现自我风采的机会，鼓励学生养成进行合作学习的习惯。课堂内的任务型小组合作学习。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热
7、热闹闹，课堂教学时间是有限的（我们学校一节课为40分），因此我们在课堂教学时作精心安排，可要可不要的不安排，不适当的不安排。把学习重点和难点作为合作学习的内容，尽可能地提供给学生自由的窨，在课堂上我们常常开展find friends，make an interview，finish a story one sentence by one sentence之类的活动。确保合作小组人数不宜太多，由47名学生组成的小组进行讨论。参加讨论的人围坐成圆圈，以便使每个人都能看到其他每一个人，加强课堂讨论的气氛。3、全班交流，资源共享。合作学习最终是要让小组面向全班交流，分享成果。交流的内容，一是认识与技能
8、方面的；二是过程方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时还包括方法方面的交流。学生在交流知识的同时，还进行了思维过程的交流，在交流过程中，教师要不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达到小组成员之间的信息资源的共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。4、教师指导，合理评价。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应该是组织者，参与者，引导者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真的，教师要及时
9、地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能顺利展开，并不流于形式。在评价时，我们要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组评价与小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时在合作学习参与度，积极性，独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，调动每位成员的参与积极性，打消个别学生的依赖思想。我们提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正成为学习的主人。“小组合作学习”作为一种教学方式，教学模式，绝不是一种简单的形式。合作，对于未来社会，二十一世纪的人才而言必须具备的，“小组合作学习”，对于未来课堂更是必需的。4