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1、把握课堂生成，让意外绽放精彩把握课堂生成，让意外绽放精彩 请让我来帮助你案例分 析 品德与生活（社会）课程是具有很强的生活性、实践性和综合性的课程， 因此，它不仅仅是一门预设课程，更是一门真实的、不断生成的课程。因而在我 们的品德课堂上，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小事故、小意外， 由于传统课堂教学注重任务完成过程的圆满，所以有的老师会当头棒喝坚决否定， 也有的老师会转移话题避而不答。殊不知，这些小事故、小意外，往往为老师制 造了一个稍纵即逝的点拨的机会，处理得当，学生们会受益匪浅。 在区品德协作组活动中，我聆听了老师执教的二年级下册请让我来帮助 你一课。励老师精心设计，在课的开始，
2、以俗语“一个篱笆三个桩，一个好汉 三个帮”引入，让小朋友回忆在生活中，有谁帮助过自己。在小朋友纷纷举起小 手，争相把自己受帮助的事告诉大家后，励老师又根据二年级小朋友的特点，请 大家把自己曾经帮助别人的事画下来。 小朋友们拿出事先发下的纸，准备画画。这时，发生了一个小插曲。有一个 坐在过道旁的小朋友甲，怎么也打不开自己的铅笔盒，看着别人已经开始动笔画 画，就着急地向老师求助：“老师，我的铅笔盒打不开了！”励老师正想把铅笔 盒接过去，旁边另一位小朋友乙眼疾手快，一把将那个铅笔盒抢了过去，热情地 说：“老师，我来帮他！”说完，就用力把那铅笔盒打开，递给了他的同学，高 兴地坐下去画画了。 几分钟后，
3、画完的小朋友们在老师的指导下，通过投影仪展示自己的作品， 并且把自己画的内容说给大家听。稍后，励老师开始对这个教育环节进行小结， 并且捕捉了刚才学生间互帮互助的课堂生成：“从大家画的内容中，老师知道了， 在别人有困难时，我们小朋友都能及时伸出温暖的双手。刚才呀，我们班的这位 小朋友也是这样帮助他旁边的小伙伴的”说着，励老师赞许地走到小朋友甲 的身旁摸了摸他的头。 没想到这个小朋友甲一脸的不解，很稚气地站起来打断了老师的话：“老师， 我没有帮助过他呀！” 听到小朋友甲出乎意料地否定了老师对他的表扬，全班小朋友显然有点疑惑 了，齐刷刷地看着励老师。 励老师不动声色，还是微笑地看了看小朋友甲，然后将
4、视线转向了全班小朋 友，提高声音表扬道：“大家看啊，这位小朋友不仅能热心地去帮助别人，而且 没有把自己助人为乐的事放在心上，连老师开始表扬他，他都记不起来了。谁来 提醒他？” 受帮助的小朋友高兴地站了起来，转过头对他说：“刚才，是你帮我打开了 铅笔盒，谢谢你！”小朋友甲这才“噢！”地一声恍然大悟。 其他的小朋友都向他投去赞许的目光，励老师又趁热打铁地分析道：“可是， 他为什么会记不起来呢？不用猜，老师也知道，因为我们这个小朋友他平时总是 在班级中帮助同学，次数多了，他就觉得帮助别人是一件很平常的小事，平常得 都成了习惯，平常得连他自己也忘记了。我们大家都要向他学习呀！”全班小朋 友都认真地点了
5、点。 曾经有教师作过这样一个调查：“课堂上，尤其是公开课中，你最怕出现什么 状况？”结果，有93%教师的回答惊人地相似：“怕学生节外生枝，不知该如何接 招。” 可有趣的恰恰是，在我们的品德课中，没有一节课是风平浪静的。这个案 例中出现的小意外，给了我思考的机会。 一、换位反思一、换位反思 以往的课堂教学十分注重形式化的设计，按预定的目标、预定的时限等来展 开，整个教学活动一环紧口一环，看起来颇具观赏性。但是这样的教学却恰恰忽 略了一个最重要的现实真实的教学情境是具体的、不确定的，是动态生成的， 在教学过程中才会呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。这是一节以 “帮助”为学习主题的课，课堂
6、上出现学生互帮互助的镜头，绝对是一个很好的 现场教育时机，虽然不是课前预设的，但是这样的课堂生成比枯燥的说教更具有 教育时效性，在场听课的老师都为出现这样一个小插曲而暗暗高兴。可没想到， 当励老师抓住这个机会进行教育时，那个小朋友居然出乎意料地说了句：“我没 有帮助过他！”让所有的人都愣了一下，为励老师捏了一把汗。 自我反思一下，假如当时是我在上课，面对那么多听课的老师，我想我可能 会在一阵心慌之后绞尽脑汁地启发他：“你忘了吗？赶紧想一想。”几十秒钟沉 默之后，如果他还是想不起来，我肯定会心浮气躁地做个打开铅笔盒的动作来提 示他，让自己把这个意外掩饰过去。但是这样的启发和提示是多么生硬啊！就算
7、 在我的 “挤压”下，他终于记起来了，那又有什么意义？无非是证实了刚才老师 的表扬不是凭空捏造而已，对这节课又能起到什么样的作用呢？ 二、深入剖析二、深入剖析 新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以 控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成资源的 不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生 成一次次的“精彩”呢？在这个案例中，励老师把这个小事故、小意外处理得相 当巧妙，她没有急着要小朋友去回想，而是及时抓住课堂中一闪而过的生成性资 源，让它成为教育教学的契机。她首先真实地挖掘了这个小朋友甲之所以将这件 事忘记的原因
8、在他眼里，帮助别人是一件平常的事，平常得根本没把它放在 心上！并且抓住这一点表扬他经常在做好事，然后不失时机地鼓励全班小朋友多 向他学习。这样一来，不仅没使这个小事故、小意外成为这堂课的败笔，反而为 学生搭建了一个学习的平台。对二年级的小朋友来说，老师用语言告诉他要去帮 助别人，那是多么苍白和无力呀！可是，如果在他的身边就有这样一个人让他去 学习，而且这个人又是他那么熟悉的同学，这榜样的力量该是多么生动和鲜活啊！ 这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师各方面修养及 激情瞬间的高度凝合，我们不能不为励老师的精彩而喝彩！ 三、心有所得三、心有所得 上任何一堂课，我们都可以在课前
9、做好充分的准备，但再有预见性的老师， 也不可能预料到课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先 设计好具体的解决方法和步骤，因为教师面对的是活生生的人，学生的思维发展， 教师是不可能完全预见到的。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外 也是正常的。所以，当产生无法回避的课堂意外时，我们教师应该对它有正确的 认识，通过引导、启发，借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥 匙”，及时进行课堂调整，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获 得独特的感悟，掀起了课堂教学高潮，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的 课程资源和财富。 作为品德教师，灵活妥善地处理课堂教学中的生成问题、生成资源，直接影 响一节课的教学走向，也体现着教师的教育智慧，是我们面临的一个棘手的新问 题。这就要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智 地处置教学中出现的各种情况，随时因势利导，将其巧妙地融进自己的教学中， 利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”，让智慧随时 迸发“火花”，让“意外”同样绽放精彩！