《小学教学论文：“吸引教育”--新课程背景下数学教师的掌中宝.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学论文：“吸引教育”--新课程背景下数学教师的掌中宝.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“吸 引 教 育” 新课程背景下数学教师的“掌中宝”著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行着心灵的接触。”“吸引教育”正是以人本主义为基础的一种新型教育理论。它强调教师施教的民主化、师生交往的平等化、课堂教学的形象化。而“吸引教育”作为教育的最高境界，它越来越受到广大教育工作者的重视和青睐。作为新课程改革背景下的一线数学教师，如何加强“吸引教育”的学习和应用，我们不妨从以下几个方面去努力：一、“信任”吸引-营造和谐开放的师生关系“吸引教育”认为：教育应该是合作、配合的过程。教师应该认识到，每一个学生都是一个鲜活的
2、个体，每一个学生都是一幅精彩的画卷。因此，教师首先要善于营造情感交融的良好氛围，通过亲切的话语，爱抚的动作，信任的眼光，认真的倾听等言行展现教师对学生真诚的欣赏、信任、期待，使学生产生安全感、宽松感和愉悦感；其次，我们还要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念，对学生做到“三尊重”“三允许”，即尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点；允许出错，允许改正，允许保留意见。要知道“多一把衡量的尺子就会多一些好学生”，还可以用“角色对换”来缩短师生之间的关系，使学生在心理上感到快慰和满足。这种和谐友爱的氛围有利于开放民主、平等和谐的新型师生关系在施教者与受教者之间形成。教师就凭这种信任
3、、这种依恋紧紧地把学生“吸引”在自己的身边。从而水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样的言传身教，以实现以情感人，以情治学，以情育人。二、“知识”吸引-树立广博崭新的教学观念有位学者说得好：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的宝藏。”作为数学教师，这方面的要求似乎更高。我们不仅得具备深厚的数学修养，还应掌握广博的数学知识。例如，教学“质数与合数”的课堂练习时，我特意设计一道题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8=（）+（），10（）（）、12（）（）当学生解答完之后，我追问：是不是所有的偶数（除了2和4以外）都可以写成两个质数之和的形式呢？学生通过小组讨论后列举很多
4、，我都给予及时的肯定和表扬。接着，我告诉学生：“每个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和。”这就是有名的“哥德巴赫猜想”，有人称它为“数学皇冠上的明珠。”我国数学家陈景润在这方面的工作处于世界领先水平。在此我还结合我国发达的数学文化，对学生进行爱国主义教育，让他们感受到数学家不怕吃苦，勇攀高峰的数学精神，激发了学生学习的信心。再如书中不少内容与环境教育、物理、化学、生物等学科知识相联系，（如：青蛙吃害虫、森林制造氧气吸收二氧化碳、求溶液的浓度等等），教师应在学生计算出结果的情况下，让学生体味到这种“知识”间的联系。教师要有一点创新，给学生一点惊喜，让学生眼中的你变得“神奇”，使学生佩服你，喜欢
5、你，为你着迷！三、“气质”吸引-展示聪慧自信的教师形象教师气质是教师人格和个性特点的外化，在教学中主要体现为聪慧、自信、机敏、幽默、雅致等。一个数学教师的优秀教学气质来源于其心理品质及学识基础：热爱生活，有着真诚美好的情感，有着良好的审美修养，对生活的美和教育的艺术有着独到的见解与体验，总是能在生活中发现美，在教育实践中创造美。而“精、气、神”是教学艺术的创造力之根，它能使教师增色无穷，让学生感到无论是上数学课，还是看到数学老师的人都是一种美的享受，所以我们应该追求和修炼“精、气、神”。 “精”精力充沛，情绪饱满。我们知道，两眼无光，使人萎靡；表情呆板，使人生厌；语言枯燥，使人无趣作为现代教师
6、，我们要“爱洒学生，情注课堂”，凭借着执着、专注和自信，精心准备，蓄势待发，全心投入，昂首挺胸进课堂，从从容容抓教学。“气”气势旺盛，激情荡漾。没有气势，就没有教育“震撼”，没有激情，就没有教育的“共鸣”。教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授，而在于呼唤、激励、鼓舞。只有这样，课堂教学才能成为教师用激情点燃智慧的过程。“神”神采飞扬，生机盎然。“情”动不如“心”动，“心”动不如“神”动，只有这样，课堂教学才能焕发生命的科学研究力，才能成为师生共同的精神向往，使课堂教学成为教师让心灵和智慧对话的艺术。四、“语言”吸引-创设轻松愉悦的教学氛围苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：“教师的语言修养在
7、极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师语言是教师在课堂中适用教学需要而形成的一种职业语言，教师的教学语言应是直观性、简洁性与动态性的相互交融，教师的语言艺术更是创建课堂教学氛围的重要因素。因此，数学教师要充分发挥教学语言的魅力，拨动孩子们的“心弦”。古有“听君一席话，胜读十年书”。教师讲给学生的知识，有可能影响学生，使其终身受益。比如，在教学圆的认识一课时，我首先提问：生活中你见过圆吗？再问：这样下去说得完吗？学生由衷地感到圆在生活中“无处不在！”接着动态的课件伴着优美的旋律展示生活中一些圆出现的场景，师充满感情地讲：“见过平静的水面吗？扔进一颗石子，发现了什么？其实，这样的现象在
8、自然中随处可见。瞧！盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环。在这里。你同样可以找到圆。有人说，正因为有了圆，我们的世界才变得如此美丽而又神奇。那么，这堂课，就让我们一起走进圆的世界吧，去领悟其中的奥秘！”图片、音乐和着老师那声情并茂的朗诵，不仅以绝对的意境感染学生，更把知识的种子播撒在了学生的心田，让学生感受到数学的美，又自然而然地产生了对数学知识的渴求。在此，教师优美的语言，引领着学生走进了华美的数学殿堂。总之，在新时期的教学中，只要我们善于研究“吸引教育”，善于运用“吸引教育”，我们的数学教师也一定能给学生无限“吸引”！只要手中拥有这一法宝，我们数学课堂一定能变成学生乐意驻足的小站！参考文献：1、朱慕菊.走进新课程-与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002年2、叶澜.教育概论. 人民教育出版社 . 1991年3、王北生.教学艺术. 河南大学出版社. 2001年4、（美）林格伦.课堂教育心理学. 云南人民出版社 .1983年3