小学师生关系评价研究成果反思改进总结论文精选集.doc

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1、北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”项目 小学师生关系评价研究成果小学师生关系评价研究成果 反思改进总结论文精选集反思改进总结论文精选集 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 心理与学习评价中心 2011 年 11 月 3 日 北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”项目 成果论文 集 目目 录录 学校研究成果论文 一 等 奖1 小学师生关系评价学校总结小学师生关系评价学校总结2 “改善师生关系评价改善师生关系评价”的反思改进报告的反思改进报告 .9 以尊重理念为指导以尊重理念为指导 调整师生关系调整师生关系 落实服务教育落实服务教育 21 构建和谐师生关系构建和谐

2、师生关系 成就教师职业幸福成就教师职业幸福 促进学生全面发展促进学生全面发展28 建立良好的师生关系建立良好的师生关系 促进可持续发展促进可持续发展36 教师研究成果论文 一 等 奖.42 师生关系后测评价反思报告师生关系后测评价反思报告43 反思实践成就师生幸福生活反思实践成就师生幸福生活49 走进学生的心灵走进学生的心灵.58 交流改善关系，换位减弱冲突交流改善关系，换位减弱冲突 62 用心灵和智慧，重拾亲密的师生关系用心灵和智慧，重拾亲密的师生关系.71 “关注生命成长关注生命成长”，改善，改善“师生亲密性师生亲密性”77 注重师生情感上的沟通注重师生情感上的沟通85 浅谈新课程理念下的

3、小学师生关系浅谈新课程理念下的小学师生关系.91 在在“听听”“”“说说”“”“做做”间促亲密间促亲密.99 用心耕耘用心耕耘 阳光育苗阳光育苗108 在学习中收获在学习中收获 在实践中提升在实践中提升 115 个案追踪，改善师生关系个案追踪，改善师生关系122 客观、理智、及时客观、理智、及时-调节师生关系的一剂良药调节师生关系的一剂良药.127 冷静、严肃、尊重造就可接纳的纠正冷静、严肃、尊重造就可接纳的纠正师生良好关系的基石师生良好关系的基石133 “88%“88%、3%”3%”引起的思考引起的思考141 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 1 / 147 一一 等

4、等 奖奖 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 2 / 147 小学师生关系评价学校总结小学师生关系评价学校总结 东城区培新小学 2011 年 6 月，学校参加了北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量 提高”项目组关于“师生关系”后测评价，学校共有 6 位班主任教师、6 位非 班主任教师，312 名学生参与了本次测评工作。我们认真阅读反馈报告，从前 测与后测的对比情况的反馈报告数据来来看，学校准确了解班主任和非班主任 教师与学生之间的关系，深入反思在这些数字背后所揭示的问题和成绩。 一、后测中师生关系总体情况一、后测中师生关系总体情况 本次测评通过教师自评、学生他评两种

5、方式，主要从“师生亲密性”“师 生冲突”“师生关系满意度”三个维度进行问卷测试。总体情况是： （一）本校班主任在“师生亲密性”上的得分情况： 平均得分率最高得分率最低得分率 自评 78.992.661.8 本校 他评 74.382.759.9 自评 83.7100.02.9 全体参评学校 他评 81.7100.049.4 （二）本校班主任在“师生冲突”上的得分情况 平均得分率最高得分率最低得分率 自评 15.529.56.8 本校 他评 21.435.49.3 自评 14.9100.00.0 全体参评学校 他评 14.641.90.1 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇

6、3 / 147 （三）本校班主任在“师生关系满意度”上的得分情况 平均得分率最高得分率最低得分率 自评 81.3100.050.0 本校 他评 82.996.361.3 自评 86.0100.00.0 全体参评学校 他评 90.4100.053.9 （四）本校非班主任在“师生亲密性”上的得分情况 平均得分率最高得分率最低得分率 自评 84.5100.075.0 本校 他评 73.283.050.6 自评 80.1100.00.0 全体参评学校 他评 82.1100.050.6 （五）本校非班主任在“师生冲突”上的得分情况 平均得分率最高得分率最低得分率 自评 10.022.70.0 本校 他评

7、 20.944.610.2 自评 18.588.60.0 全体参评学校 他评 15.444.60.3 （六）本校非班主任在“师生关系满意度”上的得分情况 平均得分率最高得分率最低得分率 自评 87.5100.075.0 本校 他评 83.396.855.9 自评 85.1100.00.0 全体参评学校 他评 88.6100.055.9 （七） 本校教师前后测典型行为分析： 班主任老师在前后测中得分均较高的是“开学一周内，她能叫出我的名字、 我主动和他打招呼。”需要持续关注的问题是“我认真完成他布置的作业”。 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 4 / 147 非班主任老师

8、改进后的新亮点是“他们和我交谈的时候，都表现得很自然。” 需要持续关注的问题是“我愿意参加课堂上他开展的活动”。 二、我们的一些做法二、我们的一些做法 （一）注重校园文化建设 营造民主宽松、积极进取的环境氛围，是构建师生关系的保障。教育环境 氛围的建设即指校园文化建设。环境可以改造人，这绝不是一句空话，营造良 好的环境，体现学校的精神风貌是一种持久的德育氛围。对师生必然起到提高 文化，陶冶情操的潜移默化的效果，是一个学校良好的校风、学风、教风所必 不可少的因素，师生在良好的校园文化环境中容易建立起一种平等、理解、信 任、互爱、互助的关系。校园文化环境越合理、越科学、越和谐、越能形成良 好的育人

9、环境，使师生保持良好的心理状况，既有利于教，又有利于学，更有 利于学生的健康成长。为促进学校可持续发展，深入挖掘学校文化内涵，推进 校园文化建设。通过党员创优、师德宣传、校本培训、班会研讨等各项活动， 在教师层面和学生层面共同推动校训“做自己，想他人；做今天，想明天”的 文化氛围形成，使培新小学具有独特的文化气息。创设“成长着的师生最幸福” 的良好校园文化氛围。 学校明确提出：从每一个孩子的需求出发，让他们都成材；从每一个教师 的需求出发，让他们都成功；从每一个家长的需求出发，让他们都满意。 （二）加强校本培训，提高教师研究学生能力 校本培训采取以研究小组为依托的形式。 每位班主任根据自己的特

10、点和班 级情况选择研究小组，由骨干教师牵头，开展研究活动，确实做到培训和德育 工作有实效：情商发展研究小组、 班级建设研究小组、解决问题研究小组、心 理健康研究小组。研究小组成员每月召开一次研究会，有记录，有研究主题， 有研究记录。 （三）开展丰富多彩的学生活动 在学校日常生活中，教师和学生参加一些共同项目，能加强师生关系。通 过参加活动，学生不仅能掌握一些技巧，还能亲身感到自己和老师、同学之间 的融洽无间、自由和谐的关系。 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 5 / 147 1、研究班会 加强班会的实效，做到重视日常听课。通过年级集体备课，确定以“做自 己 向他人：做今

11、天 想明天”为内容的班会，班会题目、形式、着重点各年级 自定。 平时加强听课，每月第二周为上班会时间，学校采取抽查的形式听课，保 证班会的质量。低年级以培养习惯为主要内容，中年级以学习方法为主要内容， 高年级以学会思考和辩论为主要内容安排班会。 2、社会活动 组织学生进行社会调查，到工厂、农村参观，这不仅可以拓宽学生的视野， 而且可以增进师生之间的交流，改善师生关系。 （1）蓝天工程 制定学校蓝天工程工作计划，让学生明确活动内容及形式。每学期参与活 动至少 3 次，学校组织一次，年级组织一次，家庭自主一次（班主任负责）。 活动前向德育办报批，活动后及时上交学生的作品、照片等素材。 （2）社区活

12、动 每学期至少和社区开展一次联动活动，为学生走出校门，了解社会提供舞 台和机会。每月一次的家教主题论坛或家教报，为不同需求的家长搭设平台， 确定家校联动制度，并逐渐规范三结合教育工作。 3、心理健康教育 心理健康教育以家长教师协会的培训工作为主要内容，加强家校沟通。以 心理健康教育为载体，加强家校协同工作的开展，为年级家长教师协会进行培 训。 每月每个年级聘请 2 位家长讲师为学生讲课或开展活动。每月初年级上报 具体安排。继续心理老师开展班级心理健康课 。 4、课外科技活动 课外科技活动不仅能提高学生的操作能力、创造思维，而且，教师在培养 学生动手能力过程中，可发现平时在课堂上不容易发现的学生

13、的特点，学生也 能观察到老师的不同侧面，从而增进师生之间的了解，融洽师生关系。科技教 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 6 / 147 育以科技教育基地和兴趣小组和科技比赛为突破口，为学生树立正确的科学观， 激发对科学的兴趣：班内进行一次爱科学的教育活动：支持学生开展科技活动， 鼓励学生参加科技创新大赛，推荐小制作、小发明、小论文和科技绘画作品参 加区赛。 5、文艺体育活动 这种活动既能使学生感受到生活的乐趣，集体的温暖，又能起到积累和巩 固知识，发展技能的作用。同时，师生在这种轻松的氛围中，可彼此交流情感， 拉近师生关系。艺术教育以艺术教育基地和兴趣小组为依托，以六一

14、活动为载 体，提高学生的欣赏能力。 （四）在师生中开展“画说教师”活动，促进师生关系的和谐发展 我们在六年级全体学生中开展了一次绘画活动，绘画的主题是“我喜欢的 老师与我不喜欢的老师”，每一位学生都在一张图画纸上画出了两幅作品，左 边是自己喜欢的老师的形象，右边是自己不喜欢的老师的形象。学校把其中的 部分作品做成集子，作为礼物发给每一位老师，老师们认真翻看，深入思考， 也从中看到了自己的影子，看到了自己的哪些行为使学生喜欢的，哪些行为是 学生不喜欢的，这一幅幅画面对老师们的触动很大。下面是我们“师生关系” 课题组实验教师看过绘画之后， 写出的自己的感受： 方卉老师重新审视“师生关系”：“让我们

15、从内心更加理解孩子、宽容孩 子、接纳孩子，把孩子当成最亲近的朋友。有人说教师要把学生当做自己的子 女来看待，我看未必就行。因为我们经常看到大人和孩子闹别扭，孩子不服教 育，大人没辙的现象，我们自己更有对自己孩子教育中缺乏耐心的简单粗暴行 为，试想学生都象孩子和大人的关系一样了，老师还怎么当？相反我们很少发 现亲密朋友之间闹别扭的事情。 因为亲密朋友之间彼此宽容、相互理解、相互 尊重、相互接纳。 孟闪老师感受到“尊重”的力量：这些画帮助我们真正走近孩子，了解孩 子，重新审视教育的问题。这些画面令人深思，我们花了那么多的时间和精力， 毋庸置疑是想给孩子营造发展的空间，但需要我们反思的是，当我们做这

16、一切 的时候，是不是以儿童的视角、从儿童的需要出发？反思我们今天的教育，我 们应该怎样尊重学生？ 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 7 / 147 让我们也蹲下身来，从孩子的角度出发思考，多点体谅学生，将心比心替 他们想想，这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常的，可以理解的。 学生渴望老师维护他们的自尊，关心他们的情感需求，给他们自我表达的自由。 当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营造出一种和谐的学习氛围，那我 们的老师也不至于教得那么累了，工作起来也就快乐多了，怎能不成为孩子们 梦寐以求的好老师呢？ 王芊婷老师从孩子的画笔中能感受到他们对老师的期待：期待着老

17、师脾气 不要太暴躁，不要动不动就发火。老师能够平等地对待好学生和坏学生,不能因 为成绩就对学生另眼相看。在学习和生活中应多体谅学生。期待着老师能调节 活跃课堂气氛，在课堂上要对学生严肃一点,但教学方式要活泼、要学会调节课 堂气氛，不要让学生在课堂上死气沉沉。期待着老师能多一些安慰鼓励，老师 对学生要多点鼓励,在辅导或回答问题时态度要温和、耐心和细心,教到懂为止, 不要总打击学生，特别是对待差生要有耐心。期待着老师能真正理解学生，主 动地去了解学生的学习情况、帮助学生更好地学习；对待前来提问的学生,应不 厌其烦、孜孜不倦地解答,态度不应急促、严厉。 青年教师秦琼则从画面中找到了自己的影子：画册翻

18、到 14 页，品着品着， 就感觉那画面似曾相识，看到了作者的姓名，我笑了，眼前又回到了一年 前的那一幕：她那次测验的结果却让我大跌眼镜。在下发试卷时，我选择了另 外一种做法：找个让她帮我干活的理由来到教室前面，在别的学生改错的时候， 悄悄把卷子递给了她，看到她脸上的错愕与带有难看的表情，我只是轻轻地说： 这次没考好，不要紧，一定要找找原因，成绩只有你和老师知道，我再给你一 张空白卷，回去自己重新做一遍，明天交给我。 听到我说的话，我感觉到孩子有一种放松下来的感觉，她冲我点了点头， 回到座位。第二天我收到了她重新做过的试卷：卷面干净、字迹工整、而且完 全正确，另外她向我说明了她考试不理想的理由。

19、我没有多说，只是这样告诉 她：发现了问题，及时改正它，在老师眼里，你和以前一样，是个老师喜欢的 好学生。这一次，她微笑着冲我点了点头。 没想到，这件事孩子还记得这么清楚，并且把它画出来，告诉别人这是她 喜欢的老师。我想她是想告诉大家：她喜欢的是让她感觉到关爱、尊重、理解 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 8 / 147 与温暖的老师。我希望这些温暖的记忆伴随她快乐、健康的长大。 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 9 / 147 三、今后还需进一步的思考三、今后还需进一步的思考 1、“师生关系”是学校工作中永恒的主题，积极的、健康的师生关系是促 进

20、学生发展的关键所在，课题研究告一段落，但这个主题一直是学校着力研究 的内容。从学校的管理层面，真正认识到“师生关系”在学校工作中的重要性， 真正做到“一切为了学生的发展。” 2、对于反馈报告中所显示的教师自评与学生的他评之间还有差距，说明教 师对自己的教育行为还需要进一步的反思，找到产生差距的原因，从思想上和 行为上改变自己，真正成为学生喜欢的好老师。 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 10 / 147 “改善师生关系评价改善师生关系评价”的反思改进报告的反思改进报告 朝阳区白家庄小学 在北京市“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”项目的研究进程 中，依据小学课题组

21、 2011 年 1 月的“改善小学教师师生关系”的前测反馈结 果，我校共有 34 位教师、886 名学生参与了师生关系改进效果的后测。通过认 真解读项目组的小学师生关系评价学校反馈报告，我们真实地了解到了本 校师生关系的改进措施的效果，发现了优势和新的问题，在横、纵向、前后测 分析反馈报告的基础上，我们继续进一步开展师生关系评价的反思改进活动， 总结坚持有效的措施，对没有取得效果的措施进行再思考，现将我校的相关反 思情况汇报如下： 一、对我校师生关系状况的分析一、对我校师生关系状况的分析 本次测评依然沿用与前测完全相同的工具，通过问卷和访谈，采用学生评 和教师评相结合的方式，从师生亲密性、师生

22、冲突性、师生关系满意度这三方 面对师生关系进行了多元评价，测评结果从本校师生关系的总体情况、本校非 班主任在各级内容指标上的得分情况、本校班主任在各级内容指标上的得分情 况、本校师生关系的前后测结果比较、本校教师的典型行为分析、进一步可参 考信息六大方面给予了具体反馈。结合报告中的测评结果，对我校师生关系的 现状进行如下分析： （一）总体情况（一）总体情况 测评结果显示，我校师生关系的总体情况如下： 1. 就我校师生关系总体得分情况而言：就我校师生关系总体得分情况而言： 我校班主任与学生关系平均得分率在 90%以上，教师自评与前测相比提升 了近 10%，总得分率高于全体参评学校 6%；学生评为

23、 88%，与前测相比提升 了 2%，总得分率高于全体参评学校 4%，我校非班主任在与学生关系平均得分 率在 90%以上，教师自评与前测分数持平，总得分率高于全体参评学校 9%； 学生评为 87%，与前测相比提升了 3%，总得分率高于全体参评学校 3%，师 生关系有了明显改善，处于良好状态。 2. 就我校师生关系得分率分布情况来看：就我校师生关系得分率分布情况来看： 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 11 / 147 班主任自评得分率为 90%，相对较高，52%的自评分数居于 90100 之 间，差异显著，明显高于全体校班主任 38.1%的自评结果；而班主任他评的得 分率

24、有 90%的居于 80100 分数段，其结果也高于全体参评学校。 非班主任自评与他评得分率相比，有 88.9%的自评在 80-100 分数段，而 他评得分则只有 69.3%，存在一定的差异；与全体校相比在 90-100 分数段之 间他评得分率方面有明显优势，为 46.2%，高于全体校的 26.4%，与前测相比 有提升。 3.总体来讲，我校班主任自评和非班主任他评的平均得分率在 35 所参评学 校中分别排名第 7 和第 9，与前测相比，班主任的排名上升了 1 个名次，非班 主任的排名有所下降。非班主任他评和班主任自评的平均得分率有明显提升， 尤其是在学生评的 90-100 分数段间，与前测的空白

25、相比，后测数据分别为 46.2%和 30.0%，经过前测之后的积极整改措施的实施，情况有了明显的提升， 但教师自评和学生评价之间依然存在一定的差异，有待于继续进一步努力和提 升。 （二）本校班主任在各级内容指标上的得分情况分析（二）本校班主任在各级内容指标上的得分情况分析 1.本校班主任在本校班主任在“师生亲密关系师生亲密关系”指标上的平均得分情况分析指标上的平均得分情况分析 本校班主任在“师生亲密关系”指标上的自评得分率分布情况为 70-80 分 数段占 24%，80-90 分数段占 36%，90-100 分数段为 40%；与前测相比 70- 80 分数段下降了 9.3%，80-90 分数段

26、提升了 31.2%，90-100 分数段提升了 1.9%。 本校班主任在“师生亲密关系”指标上的他评得分率分布情况为 70-80 分 数段占 23.3%，80-90 分数段占 53.3%，90-100 分数段为 23.3%；与前测相比 0-80 分数段下降了 6.1%，80-90 分数段提升了 0.4%，90-100 分数段提升了 5.7%。 本校班主任在“师生亲密关系”指标上的自评得分率低于他评得分率，分 别在 80-90 分数段相差 17.3%，90-100 分数段相差 16.7%，存在一定的差异性。 本校班主任自评在“师生亲密性”指标在所有参评学校中排在第 8 位，与 前测比较提升了 2

27、0 个名次；在他评得分率中排第 6 位，与前测比较下降了一 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 12 / 147 个名次。 2.本校班主任在本校班主任在“师生冲突师生冲突”指标上的平均得分情况分析指标上的平均得分情况分析 本校班主任在“师生冲突”指标上的自评得分率均在 70 以下，分布情况 为 0-10 分数段占 56%，10-20 分数段占 20%，20-30 分数段为 24%；与前测 相比 0-10 分数段提升了 8.4%，10-20 分数段提升了 9.5%，20-30 分数段提升 了 0.2%，自评有明显的提升。 本校班主任在“师生冲突”指标上的他评得分率分布情况为

28、 0-10 分数段占 40%，10-20 分数段占 46.7%，20-30 分数段为 13.3%；与前测相比 0-10 分数 段提升了 16.5%，10-20 分数段下降了 23.9%，20-30 分数段提升了 7.4%。 本校班主任在“师生冲突”指标上的自评得分率与他评得分率存在一定的 差异性，分别在 0-10 分数段相差 16%，10-20 分数段相差 26.7%，20-30 分数 段相差 8.7%。 本校班主任自评在“师生冲突”指标在所有参评学校中排在第 27 位，与 前测比较下降了 14 个名次；在他评得分率中排第 29 位，与前测比较提升了 3 个名次。班主任自评有了较明显的提升，虽

29、然他评提升了 3 个名次，但是由于 前后测参评学校对象数量不同，所以他评名次与前测基本持平。 3.本校班主任在本校班主任在“师生关系满意度师生关系满意度”指标上的平均得分情况分析指标上的平均得分情况分析 本校班主任在“师生关系满意度”指标上的自评得分率分布情况为 70-80 分数段占 4%，80-90 分数段占 28%，90-100 分数段为 60%；与前测相比 70- 80 分数段下降了 10.3%，80-90 分数段提升了 13.7%，90-100 分数段提升了 2.9%。 本校班主任在“师生关系满意度”指标上的他评得分率分布情况为 70-80 分数段占 3.3%，80-90 分数段占 1

30、3.3%，90-100 分数段为 83.3%；与前测相 比 70-80 分数段提升了 3.3%，80-90 分数段下降了 4.3%，90-100 分数段提升 了 0.9%。 本校班主任在“师生关系满意度”指标上的自评得分率与他评得分率存在 一定的差异性，表现在 80-90 分数段自评明显高于他评 14.7%，而在 90-100 分数段他评明显高于自评 23.3%. 本校班主任自评在“师生关系满意度”指标在所有参评学校中排在第 9 位， 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 13 / 147 与前测比较提升了 11 个名次；在他评得分率中排第 8 位，与前测比较提升了 3 个

31、名次。班主任自评有了较明显的提升，虽然他评提升了 3 个名次，但是由 于前后测参评学校对象数量不同，所以他评名次与前测基本持平。 （三）本校非班主任在各级内容指标上的得分情况分析（三）本校非班主任在各级内容指标上的得分情况分析 1.本校非班主任在“师生亲密关系”指标上的平均得分情况分析 本校非班主任在“师生亲密关系”指标上的自评得分率分布情况为 70-80 分数段占 11.1%，80-90 分数段占 33.3%，90-100 分数段为 55.6%；与前测相 比 70-80 分数段下降了 5.6%，80-90 分数段提升了 25%，90-100 分数段下降 了 10.9%； 本校非班主任在“师生

32、亲密关系”指标上的他评得分率分布情况为 70-80 分数段占 30.8%，80-90 分数段占 15.4%，90-100 分数段为 46.2%；与前测相 比 70-80 分数段提升了 0.8%，80-90 分数段下降了 24.6%，90-100 分数段提 升了 6.2% 本校非班主任在“师生亲密关系”指标上的自评得分率与他评得分率有较 大差异，分别在 70-80 分数段相差 19.8，80-90 分数段相差 17.9%，90-100 分 数段相差 9.4%。 本校非班主任自评在“师生亲密性”指标在所有参评学校中排在第 1 位， 与前测比较提升了 2 个名次；在他评得分率中排第 11 位，与前测

33、比较提升了 2 个名次。 2.本校非班主任在本校非班主任在“师生冲突师生冲突”指标上的平均得分情况分析指标上的平均得分情况分析 本校非班主任在“师生冲突”指标上的自评得分率分布情况为 0-10 分数段 占 55.6%，10-20 分数段占 22.2%，20-30 分数段为 22.2%；与前测相比 0-10 分数段下降了 2.7%，10-20 分数段下降了 19.5%，20-30 分数段提升了 22.2%； 本校非班主任在“师生冲突”指标上的他评得分率分布情况为 0-10 分数段 占 20%，10-20 分数段占 60%，20-30 分数段为 20%；与前测相比 0-10 分数 段提升了 33.

34、8%，10-20 分数段下降了 44.6%，20-30 分数段为提升了 10.8%. 本校非班主任在“师生冲突”指标上的自评得分率与他评得分率有一定的 差异，分别在 0-10 分数段相差 2.2%，10-20 分数段相差 6.8%，20-30 分数段 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 14 / 147 相差 8.6%。 本校非班主任自评在“师生冲突”指标在所有参评学校中排在第 33 位， 与前测比较下降了 2 个名次；在他评得分率中排第 29 位，与前测比较提升了 2 个名次。 3.本校非班主任在本校非班主任在“师生关系满意度师生关系满意度”指标上的平均得分情况分析指标

35、上的平均得分情况分析 本校非班主任在“师生关系满意度”指标上的自评得分率分布情况为 70- 80 分数段占 22.2%，80-90 分数段占 0%，90-100 分数段为 66.7%；与前测相 比 70-80 分数段上升了 13.9%，80-90 分数段下降了 33.3%，90-100 分数段上 升了 18.4%。 本校非班主任在“师生关系满意度”指标上的他评得分率分布情况为 70- 80 分数段占 23.1%，80-90 分数段占 7.7%，90-100 分数段占 61.5%；与前测 相比 70-80 分数段上升了 23.1%，80-90 分数段下降了 12.7%，90-100 分数段 下降

36、了 8.5%。 本校非班主任在“师生关系满意度”指标上的自评得分率与他评得分率有 一定的差异，分别在 70-80 分数段相差 0.9%，80-90 分数段相差 7.7%，90- 100 分数段相差 5.2%。 本校非班主任自评在“师生关系满意度”指标在所有参评学校中排在第 4 位，与前测比较提升了 3 个名次；在他评得分率中排第 16 位，与前测比较下 降了 4 个名次。 二、主要优势与存在的问题分析主要优势与存在的问题分析 通过认真解读学校班主任和非班主任在各级内容指标上的得分情况，以及 前后测的数据对比分析，对我校在师生关系方面主要存在的优势与问题进行了 系统深入的分析： （一）优势（一）

37、优势 通过认真解读项目组前测的反馈报告，具体分析了学校在师生关系方面存 在的优势和不足，确定了“不骄傲自满，不回避问题；敢于面对，有效解决” 的后期工作改进的主导思想，在全体实验教师会和领导干部交流研讨的基础上， 从“加强实证调研与分析，找准病因对症下药、深化学校“尊重”核心理念， 切实转变教师教育理念、开展情景模拟活动，聘请专家进校开展指导、采用阶 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 15 / 147 段推进策略，树立榜样定期召开经验交流会”等几方面进行改进与解决，取得 了较好的效果，根据本次测评数据结果分析，有约 88%的学生认为他们评价的 教师的表现与前测时相比有了

38、好的改变。 1. 教师的尊重思想意识有明显提升，尊重理念深入人心教师的尊重思想意识有明显提升，尊重理念深入人心 在前测改进措施中，我校坚持采取多种方法途径深化学校的“尊重”核心 理念，使尊重教育思想深入人心，切实转变教师教育理念，教师的尊重意识有 了明显的提升，例如在本次测评中我校班主任自评的平均得分率从前测的 25 位上升到了第 8 位，非班主任自评的平均得分率由第 4 位上升到了第 1 位；非 班主任他评和班主任自评的平均得分率有明显提升，尤其是在学生评的 90-100 分数段间，与前测的空白相比，后测数据分别为 46.2%和 30.0%；班主任自评 在“师生亲密性”指标在所有参评学校中排

39、在第 8 位，与前测比较提升了 20 个名次；这些数据都说明教师的尊重理念与意识有了明显的提升。 2. “尊重尊重”理念落实到位，师生关系明显好转理念落实到位，师生关系明显好转 由于我校“尊重”理念落实到位，一直坚持以“尊重”核心理念为引领， 尊重学生，尊重差异，切实落实课堂育德，并将“四个真”原则贯彻课堂育德 之中，以“四个真”的原则实施管理，引领教师逐渐掌握“结合教学内容育德， 在课堂组织管理评价中育德，以自己的示范行为育德”等多种方法，进而对于 有效缓解师生冲突、建立和谐的师生关系和创建和谐的校园文化氛围打下了坚 实的基础。例如：我校的师生冲突得分率在前测、后测的中都较低，在本次测 评中

40、，班主任自评在“师生冲突”指标在所有参评学校中排在第 27 位，与前 测比较下降了 14 个名次；在他评得分率中排第 29 位，与前测比较提升了 3 个 名次。班主任自评有了较明显的提升，虽然他评提升了 3 个名次，但是由于前 后测参评学校对象数量不同，所以他评名次与前测基本持平，数据表明我校非 班主任与学生冲突性极小。 由于我校实施“尊重理念充分具体化”策略，在过去的两年中，我校以 “尊重教育”理念统帅学校文化建设，逐步形成了“使尊重理念充分具体化” 的一系列教育策略，即：尊重教育目标化，构建了以“尊重”为核心的目标框 架；尊重教育形态化，营造了丰富多样的育人环境；尊重教育课程化，构建 “尊

41、重”特色课程体系；尊重教育行为化，提升了学生的可持续学习能力。所 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 16 / 147 有这些都是以尊重学生差异，满足学生个性发展的需求为出发点，以“为学生 一生的幸福而奠基”为落脚点。因此，在前后测的数据中显示我校的师生关系 和谐，师生关系满意度较高，在本次测评中我校班主任在“师生关系满意度” 方面的自评和他评得分率均在 90%以上，在所有参评学校中排名居于前列。如： 在“总的来说，我对我和他们的关系感到满意”及“总的来说，我对我和他 （她）的关系感到满意”这两道测评题上，教师自评和学生的评教结构较为接 近，而且满意度较高，教师自评“比较

42、符合、非常符合”和学生评价“比较满 意、非常满意”的比例分别为 100%、95%。 （二）存在的主要问题与分析（二）存在的主要问题与分析 虽然在反馈报告中我们看到了学校教师在师生关系方面的一些亮点，但是 经过认真解读，我们也看到了在某些行为和感受方面，教师自评和学生评价之 间存在着显著差距，这在一定程度上无疑会影响我校和谐师生关系的建立，如 本校非班主任自评在“师生关系满意度”指标在所有参评学校中排在第 4 位， 在他评得分率中排第 16 位，差异较大；现对存在的问题分析如下： 1. 在和学生沟通方面，我校教师自评与学生评的结果差异较大在和学生沟通方面，我校教师自评与学生评的结果差异较大 如：

43、在自评的题目“我喜欢和他们一起聊天”，对应学生的题目是“我 想和他（她）聊天”，自评题目“他们愿意主动告诉我他（她）的事情”， 对应学生的题目“我愿意把自己的事情告诉他（她）”，在这道题上，班 主任和非班主任教师选择“非常符合+比较符合”的比例都是 100%，而学生选 择“总是+经常”的比例是 71%和 74%，相差近 30%以上，存在非常显著的差 异。 原因及措施：原因及措施：教师只有与学生进行良好的沟通，才能顺利完成教育教学工 作，才能建立一种健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生共同成长，共 同进步。教师应该重视与学生的沟通，在沟通中和学生一起成长，不断丰富教 书育人的经验，才能有更大

44、的进步和收获。 其一，沟通需要教师理解和尊重学生。 现在的学生自尊心强，逆反心理强，害怕吃苦，害怕困难。作为老师要理 解和尊重他们，保护他们的自尊心。他们不愿意完成老师和家长布置的硬性任 务，我们要讲道理，不能一味批评指责。如果用简单粗暴的态度，甚至讽刺、 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 17 / 147 挖苦的方式对待他们，必然会伤及学生的自尊心，造成对学生的伤害。学生遇 到难题时，我们要伸出援助之手，帮助他们。理解和尊重是人与人交往的重要 原则，也是沟通的重要原则。老师对学生做到理解尊重，同样也会得到学生的 爱戴和尊重。师生之间就能形成友好互助、互相尊重的关系。

45、其二，沟通建立在师生平等的关系基础之上。 师生良好的沟通，平等不可少。教师一直高高在上，总是俯视学生，总是 看到学生的不足，看不到自己的缺点，是不能很好和学生沟通的。人与人在人 格上是平等的，教师和学生在人格上也是平等的，我们就要把学生放到和自己 平等的地位。学生有错，加以正确的批评和引导，帮助学生改正错误，走入正 途。人非圣贤，孰能无过！教师自己有时难免有错，要勇于自我批评，勇于向 学生承认错误。俗话说：“言传不如身教”，在老师以身作则的影响下，学生肯 定会养成勇于承认错误的好习惯。其次，教师要平等对待每一个学生，对学生 一视同仁。在一个班级里，学生肯定会有差异，成绩上的差异、个性上的差异、

46、 家庭情况的差异教师不能因为这些差异，就“差异”对待学生。学生自尊心 很强，内心很敏感，老师的所作所为对他们都会产生很大的影响。优等生的确 讨老师喜欢，但是处在中游的学生和后进生，更需要老师的关心和爱护。我们 应该把爱心撒向每一个学生，绝不能施给部分学生或个别学生。平等对待学生 是沟通的前提条件。 其三，沟通需要教师做一个有心人。 教师和学生沟通最惯用的方式是面对面。面对面有很多好处，直接方便， 有利于沟通彻底。但是，这种面对面的沟通也要注意时间和地点。教师自己心 情不好、情绪不好时，即使有学生违反纪律，最好也别找学生沟通。这时如果 学生不能意识到错误，教师比较容易发火，导致矛盾激化，事态恶化

47、。教师要 善于自我调节和控制，不能把怒气、怨气撒到学生头上。要在情绪稳定的时候 找学生沟通，比较容易沟通成功。学生自尊心很强，如果课堂上、大庭广众之 下就指出他的错误，他们会觉得丢面子。即使意识到自己错了，也不肯很好的 接受。所以应尽量避免人多的场合批评学生。可以课后把学生叫到办公室，当 然最好其他老师不在的时候，和学生心平气和的交流。这样学生比较容易接受。 还可以把学生叫到无人经过的楼道，单独和学生谈话。要避免直接站在教室外 北京市中小学师生关系的评价与提升项目 成果论文集-学校篇 18 / 147 面的走廊上和学生谈话，同班同学可能会围观、起哄，影响沟通效果。 其四，沟通需要持之以恒。 沟

48、通不能只在学生犯错后，沟通应该是经常性的事。学生犯错，要和学生 沟通；平时也要和学生沟通，了解学生的思想动态、学习兴趣，有什么想法和 意见等等。除了面对面和学生沟通之外，还可以通过其他方法与学生沟通。比 如作业本也可以作为沟通的桥梁。老师可以把对学生的要求、表扬、批评、建 议、看法等写在每次作业的后面，用文字的方式与学生沟通，有时比直接用语 言的方式效果好。学生也可以把自己的想法和意见写在后面，达到双方沟通的 目的。对于那些比较内向、不善言语的学生，这种方式比较适合。通过这样的 交流，很多学生都会心领神会，按老师的要求去做，好的方面继续保持，坏的 方面积极改正。 2. 教师艺术地运用批评语言的

49、能力有待于进一步提升教师艺术地运用批评语言的能力有待于进一步提升 如：在班主任和非班主任自评题目“我不会用尖锐的语言批评他们”、对 应学生的题目“他（她）用很重的语气批评我们”，在这道题上，班主任 和非班主任教师选择“非常符合+比较符合”的比例都是 100%，学生选择“从 不+很少”的比例是 76%和 69%，虽然较前测的数据有所提升，但是差异依然 较大。 原因及措施：原因及措施： 如同花木离不开修剪一样,教育永远离不开批评。但是,面对不同的学生,面 对不同的学生问题,我们一定要讲究批评学生的艺术。在遇到问题的时候不够冷 静,甚至伤了学生的自尊,从而影响了师生关系。 其一，学生不再迷信教师权威。 在过去相当长的岁月里，老