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1、小学数学教学论文：关注学生情感，提高学习兴趣摘要：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的一门科学工具，数学来源于生活，最终还要用于生活，在新的数学课程标准中明确提出以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化，有计划的传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。通过培养学生的情感态度与价值观间接令学生对教学产生兴趣，进而提高教学的质量。关键词：数学课程标准；情感态度；价
2、值观；数学教学学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观，离不开知识与技能的学习，我们要“授人以渔”而不是“授人以鱼”，在教学过程中我们要创设符合本课内容的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中，在教学活动中去感受、体验与消化知识。只有学生积极主动地投入到学习活动中来，才能为学生情感、态度、价值观的发展提供可能性。为此，教师的教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物
3、、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。下面我分五个方面谈一下小学数学教学实践中学生情感态度与价值观的培养意见。一、建立和谐良好的师生关系，提高学习兴趣小学生一般都缺乏学习数学的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。而且随着年级的提高，学习数学的兴趣会大幅度下降。俗话说：“亲其师，信其道”。学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度是先从喜欢学科教师开始。只有学生喜欢上你这位教师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。实践证明心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，教
4、师心情的好坏会影响到这节课的教学效果，当我们满脸愤怒的走进教室时会给学生一个不好的印象，学生会在那里想“怎么了？班里谁又犯错误了？”等等的一些猜测，学生在一开始就没有很好的集中注意力，那么这节课你无论你创设多么优美的教学情境，或者讲的再精彩也不会有很大的效果，因为学生的思绪始终在围绕你刚一进门是的表情在思考。因此说我们一定要微笑着进课堂，使每一节课都有一个良好的开端。其次我们要蹲下身来和学生交谈，要建立良好的师生关系离不开沟通，在与学生沟通时我们要放低身段，弯下腰来与学生进行交谈，而不是让学生感受那种居高临下的气势，那样学生容易关闭自己的内心，因此在于学生进行交谈时我非常注意这一点，尽量的让我
5、们彼此的眼睛能够平视对方，让他们有被尊重的感觉，让他们真正的和我们做朋友。试问在一个和蔼可亲的教师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢？特别是后进生，我们更要加强与他们的沟通，了解他们的学习状态，从而调整自己的辅导计划，鼓励学生有不懂的问题要主动问，弄个明白，随时随地见到教师都可以问。不懂就问说明学生学习态度认真，乐于学习。对于学习上有困难的，我会尽力想办法帮助他们克服。实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引发学生积极的情绪，并将学习兴趣转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。二、解决问题，培养学习兴趣数学来源于生活，最终也要还原于生活。新课程标准
6、更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，人教版的学习内容包括“用数学”这一环节，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题从而使学生主动地用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中，教师要转变学生学习数学的态度，充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快地参与学习活动！就如美国心理学家布鲁纳说的：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。加强数学课程与日常生活的联系，是有效开展数学教学的良好条件，因此教学要联系生活，才能让学生在日常生活中也上课。如这学期学习位置这一单元时，要求学生联系实际说说自己的前后左右分别是哪些同学；教学认识人民币这一单
7、元内容时，询问学生购物经历，因为平时他们就会参与到买东西的过程中来，让他们回顾买东西的过程就是学习的过程。让学生在实际生活中整理出数学信息，最终将数学知识运用于实际生活，学生可以从中学习更广的知识，积累更多的经验，发展多方面的能力。三、培养探索欲望，抓住学习兴趣学生之所以会对数学学习产生浓厚的兴趣，能积极愉悦的参与到数学活动中，主动地去探索数学中的奥秘关键在于抓住学生的学习兴趣。“学习兴趣”是指渴望获得科学文化知识，积极探索问题的心理倾向。尤其是在低年级段，教师一不小心就会扼杀学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中产生畏难情绪而导致懒于探索。因此在教学过程中教师要抓住学生的兴趣进行教学，引导学
8、生进行探索。让学生在原有知识的基础上通过“跳一跳，摘到桃子”这种方法实现教学目标，取得教学效果。如在数学认识人民币换算人民币这一课时内容时，我设计的导入情景是这样的：开学了，老师带着14个1角的硬币去买学习用品，可是携带14个1角的硬币非常的麻烦，应该怎么携带才方便，你们能给老师想想办法吗？激发学生的好奇心和求知欲，让学生在小组内进行讨论并汇报讨论的结果，教师再进行指正，那么学生掌握的就比较牢固。在教学过程中还要采用有效的教学方式如：独立自主学习、合作学习、探究学习，激发学生主动地参与数学学习的愿望，培养学生主动发现问题、思考问题和勇于解决问题的能力，让学生既善于独立思考、自主探索，又乐意与同
9、学、教师讨论数学问题、交流学习经验，从而感受解决问题的乐趣，并对数学学习产生愉悦感。四、获得成功体验，提高学习兴趣成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，希望能得到教师的表扬和同学的认可，成功是儿童心理发展的需要，是学生不断向前发展的内在动力。记得上个学期在教授“凑十法”时，方法教完第一遍之后班内很多同学就已经掌握住了，在询问掌握情况时，有几个同学举手示意仍没听懂，我又一次进行讲解，直到班内同学都理解了，在练习环节，我下去巡查发现上官金平同学做的题都错了，（这个学生平时学习能力比较弱，而且性子非常的慢，经常其他学生的题都做完了他还是做不完。）经过询
10、问，我发现他对于“凑十法”根本就还没掌握，但是又不好意思再问，怕同学们嘲笑他，导致在练习巩固环节做的题都错了，针对这种状况，我耐心的指导他，比如3+9这个式子，在计算时就可以先想几+9=10，他一口可以说出来是1，我又接着引导他，3可以分成1和几？他又回答说是2，我说：“你把1写在离9近的地方，然后把2写在另一边，先算出9+1=10，再算10+2=12。”因此我又出了几个类似的题考查他掌握的怎么样，结果发现他做的非常的快而且非常正确，再不写分成式子，直接在数字的上面进行“凑十”。针对于他的进步，在学生展示这一环节我把他叫到黑板上做题，结果他做的又对又快，在点评时我对他的进步进行了鼓励，并让全班
11、同学鼓掌，让他有成功的体验，看到他开心的笑了，我也笑了，因为他不仅学到了知识，而且学会了能力，更让他自己知道了原来自己也很棒！虽然他现在依旧很慢，在班内学习也不是很突出，可是在学习中遇到不会的问题他不再逃避而是积极的询问解决的办法。新的课程理念强调：人人都能学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。也就是数学教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，产生满足感，增强自信心，并
12、将此转化为新的学习动机，形成良性循环。学生只有不断体验成功,才能不断激发学习兴趣,发掘潜力，才能变“要我学”到“我要学”，学生自己教育自己的教育才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学，只有不断让学生获得成功的体验才能引导学生逐步走向成功！五、关注课堂评价，点燃学习激情实践证明，课堂中教师对于学生的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得体，学生劲头十足，学习兴趣高涨，对学习充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢，从而丧失学习兴趣。在教学中，根据小学生的心理特点，采用有效的评价方式，是提高小学生学习兴趣的一个法宝。因而，课堂评价在教学中显得十分重要。积极评价时不应吝啬表扬。比
13、如：对于回答问题有进步的后进生，或提出独到见解的学生，我都会给予积极的表扬，或者竖起大拇指，或者让班内学生进行评价；学生回答不对或不成熟时，我都会对他们说：“你真爱动脑筋，继续努力！”、“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整？”、 “谁愿意帮助他渡过难关？、“咱们听听其他同学的见解”等。教师要避免直接否定的评价。总之，要调动学生更积极主动的思维，除鼓励他们敢于发表意见外，还要消除他们回答问题的后顾之忧，让他们勇于回答问题，喜欢回答问题。韩愈曾说 “师者，所以传道受业解惑也。”而现在教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，
14、激发学生的学习热情，让学生拥有丰富的情感、积极的态度、正确的价值观才是学生学习、生存、发展的重要基础。在新课改中特别强调了学生情感、态度、价值观的培养，但是真正达成这一目标不是一朝一夕的事，学生积极学习数学的情感态度是在数学的教学过程和学生的学习过程中培养的，我们应该通过各种方法使学生热爱数学。让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的心理情感基础。参考文献：杨庆余，小学数学课程与教学，高等教育出版社，2004年。朱仁宝、王荣德主编，21世纪教师素质修养，浙江大学出版社， 2001年。叶澜.新课程与教师角色转变.北京:教育科学出版社,2001