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1、小学科学论文高效课堂之浅试新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要在具体的探究活动中实现。小学科学课是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，面向全体学生，学生是学习的主体，科学学习更是要以探究为核心。科学（3-6）年级课程标准指出：“让探究成为科学学习的主要方式”。在当前的科学课堂教学中，这一理念正逐渐被广大教师所接受和实践，特别是在小学高段年级，随着高段年级学生语数等基础知识的提高、抽象思维能力的发展，他们的思维、认识水平进一步提高，有利于开展主动地观察、实验、推理猜想、验证、交流等学习活动，使学生的学习经历探究合作与交流的过程。但是课堂探究活动中普遍存在“无
2、效探究”、“低效探究”等现象，好多活动仅停留在表面，没有取得预期的效果。如何上好科学课，让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学。我努力做到了以下几个方面:一、课前精心准备备好课是上好课的前提，上好课是提高质量的关键。科学课知识涵盖广泛，小现象中往往包涵有大道理，那些道理，那些概念，那些数据你平时不留心、课前不钻研，到课堂里，你无法解释的，到时你会瞠目结舌。而且科学每个实验因为步骤材料等因素都有可能出现不可预料的意外，进而影响到实验结论的得出，产生做完实验后得出的结论五花八门的情况，有些结论与课本结论相去甚远，更有甚者得出与课文相反的结论。所以我在备课、上课上下功夫，做
3、文章。课前进行实验，掌握实验步骤及实验注意点，以便对学生实验进行更有效的指导及在实验过程中出现问题能做出合理、准确、及时的指正。这样还可以根据实际适当改善实验方法、改正实验材料。五年级光与热一课的实验，课文让我们比较0、1、3、5面镜子的温度，通过课前实验我发现实验的镜子面积太小，0、1、3、5面镜子的温度区别不大，实验效果不够明显。另外像书本里的插图那样手拿着镜子的时候，手会抖动，不能很好的把反射光聚焦于一点。于是，课前我发动学生带有底座能在地上固定的镜子，总共大约带了30面镜子，不过部分学生的镜子不能固定，就用实验室里的铁架台固定。这样，可以很好的把反射光聚焦于一小点，30面镜子可做0、1
4、0、20、30四组实验，每组温度差别明显。这样经过认真备课，细心钻研教材，对教材的基本概念，知识结构，实验结果都要做到心中有数，了解教材的重点与难点，掌握知识的逻辑，多渠道收集相关的资料，准备一些实验器材，实验就相当成功。为了上好科学课，我自己更多的动手制作一些教具、模型，还要从网上下载直观的课件、视频等。有时，要在几天甚至一周前开始做手准备，需要牺牲大量的休息时间，但就是这样课前精心准备，科学课才会做到事到功成。二、妙用身边材料激发学生兴趣科学是一门生机勃勃的学问，美国诗人奥特.海特曼称，它是一种“充满乐趣的无边界探索历程”。小学科学教材，贴近生活，贴近自然，是小学生非常喜爱的课程之一。科学
5、课程标准中指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式与方法，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。”好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度是学生最好的学习动力，能带动孩子愉快地去求知，乐而不倦地钻研。因此要强化孩子的学习需要，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”的学习态度。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。在教学中可以通过创设情境、以活动的形式呈现教学内容、利用身边材料让学生亲自体验等方式激发学生兴趣。例如：上轮轴的秘密一课时
6、，导入提出轮轴的原型后，提问：“轮轴有什么作用？”通过下面这个小游戏你们就会明了。我拿来一个饮水机上的矿泉水桶，让一个身材弱小力气小的学生握住桶底部大的一端，让一个身材高大力大的学生握住上部小的端，朝两个不同方向使用，你们猜猜会谁利害呢？结果是身材弱小力气小的同学胜，这一下子就激起了学生的学习兴趣。三、人尽其才分工合作现在的孩子大多事事以自我为中心，在学习中往往也是以个人学习为主。但在学习上合作是必不可少，特别是科学课程。美国哈佛大学教授霍华德加德纳的多元智能理论告诉我们，人有八种智力，有的人在某些方面表现突出，有的人在另一方面表现突出。而教育心理学认为：当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种角
7、色时，能产生良好的社会心理作用和个体的心理作用。马克思也说过：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。为此，我为孩子们创造条件，发挥群体效应，及时调动每个学生的才能，让每一个孩子在丰富有趣的活动中“动”起来“活”起来，养成“合作共享”心理，逐步形成在集体生活中，人人快乐我快乐，别人进步我高兴的心理定势。一次给学生上有实验内容的课杠杆的科学，因为学生都有学具，可以做到人人参与，防止一部分人在以往实验过程中那样由于缺少材料或性格内向等因素而成为整个实验的旁观者，所以没有进行分组。但是，并不是所有的学生都会成为科学家，有一部分学生在没有其它同学的帮助之下，很难完成整个实验。更大的问题是因为人
8、手一份学具，在我才刚开始指导怎么做实验时，大部分学生已经开始拨弄手里的学具了，于是教室里马上变的闹哄哄了。有的学生钻到课桌底下找掉下的学具，有的学生强行从其他同学那里借来学具，引的其他同学大声抗议，而个别学生已经看过书本后大声喊出实验结论了。这样的实验课，探究的效果可想而之是不好的。在实验过程，有些学生因为能力有限，有些学生缺少助手等，很难完整的完成实验。于是，在以后的科学课，我对学生进行分组，并根据学生实际能力，有上课认真、自制力强的学生担任材料保管员，有语文水平高、语言组织能力强的学生担任实验记录员。材料保管员负责实验开始前后收集保管小组内其它学生的学具及老师提供的材料，可以有效防止实验进
9、行前部分自制力差的学生思想开小差，把学具当玩具。同时，也可以在实验时间结束时，快速进入交流讨论步骤。实验记录员负责在实验过程记录实验现象、数据、小组内成员的观点想法等，并在实验后代表小组成员进行发言。为了激发其他学生的积极性，小组内材料保管员和实验记录员可以竞争担任。这样就引导他们和大家一起自己组织活动，自己经历活动过程，自己对活动结果进行评价，做到小组互动，人尽其才，缺谁都不行，那其乐融融的情景我至今都难以忘怀。四、扎实组织教学根据小学生现有的知识水平，掌握他们的兴趣爱好，了解学生接受新知识的能力，学习新知识可能会有哪些困难，采取最有效的教学方法。由于学生年龄特点、知识水平、自制力等因素，如
10、果一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。或是随心所欲没有目的。这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。因此，需要我们老师必要的指导，引领学生思维，做到去伪存真、目的明确。另外，实验过程中还可能出现各种问题， 在实验前可以根据学生的实际能力给予一些明确的指导。当然，学生才是学习的主体，在学生的探究学习过程中，教师应注意最大限度地发挥学生的主体作用。所以给学生的指导要适度。另外每一节课的时间是有限的，在教学活动中，教师要限制自己过多的讲解，减少无谓的多次演示，还学生以充分的探究时间。没有好的筹备，哪会有完美的执行过程？埋头苦干是很好的做事态度，但是，“磨刀不误砍柴工”，“好的开端便是成功的一半”，做任何事情都是如此。因此，做好充分的课前准备，扎实推进课堂教学，才能有效提高科学课学生的学习效率 。4