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1、体验生活，创新思维 浅谈作文教学中的几点体会 写作在语文中占有很重要的位置，长期以来，在作文训练上，大部分教师都是按同样的格式要求学生，强调的是制造产品，写作过程是以学生对指定题目的写作，然后交出作文，老师再拿红笔评估文章，圈改错误后打个分数。这种“指定题目/批改/评分”的系统过多强调立什么中心，选什么材料和规定文章的结构、体裁等，学生在没有感情冲动，也没有写作欲望的情形下开始动笔，挖空心思，找一点材料来填补老师定下的作文思路和模式，写成的文章千人一面，大同小异，使作文教学枯燥乏味，同时也使学生普遍存在着对作文“怕”与“难”的心理。其实，作文是最富有个性的学习和创造活动。当学生入学时，都认为自
2、己会写作，通常会小心翼翼地画出一系列涂鸦，并且很有自信地说出来给大家听，现代教育的目的之一是培养人的创造性，在几年的作文教学中，我领悟到让学生会写作、想写作，在教学方法上必须具有一定创新性。在这里，介绍一些我自认为有效的培养学生创新能力的作文教学方法。1、角色扮演，再现现实生活许多事例，如果让学生口述事情的经过，往往引不起学生的兴趣，写出来的文章一定是干干巴巴的，可是我们可以通过小品的形式，把生活中的经历、观察、想象与作文训练结合起来，既让学生看，又让学生想，学生既能得到生动的感知材料，又能想象当时、当地人物的神态和心理活动，通过文字表述不仅能培养学生的观察力、感知力和想象力，又能把“真情实感
3、，恰如其分”的写作知识付诸实践，让学生有所感，有所思，有所写。在语文课本的写作训练中有一篇写人的文章，要求学生通过人物的言行反映人物某一方面的特点，而写这类的文章，大部分学生写出来像“挤牙膏，越挤越少”，写出来的内容不外乎“车上让座”，“拾物交公”，“送病人上医院”言而无物，通篇给人以“假、大、空”的感觉。我就利用班会课，以小组为单位，进行了一次小品比赛，主题就是通过人物的言行反映人物某一方面的特点，题目内容自定。事先，我对学生的选材进行了一定的指导，其中有一组学生演的就是学校管门岗的大爷特别“好管闲事”。课余时分，我带他们到门岗附近偷偷地观察大爷的言行，并让学生注意大爷的细节动作，如大爷说话
4、时习惯性地撸臂上的红袖套，头微向前探等等。那天班会课上，学生把大爷演得惟妙惟肖，逗得大家直乐。所有的小品演完后，我问学生“他们演得好在哪里？”“哪几个动作，哪几句语言给你们留下了深刻的印象？”学生纷纷举手，每一个学生都看得很仔细，说得也很好。我问学生能不能从这几个小品中选择自己感兴趣的一个或几个以片段的形式写下来。学生反应踊跃。结果，那篇作文我并没多加指导，学生写得都很生动，人物言行描写也都很到位。2、我做，我说，我写很多学生的作文之所以言之无物，往往是因为他们对世界的认识比较肤浅，要提高学生的作文水平，必须着力引导他们去认识周围世界这是知识和思想的最初发源地，是永不枯竭的活的源头。记得这上学
5、期刚开学的时候，学校的操场一个暑假没人打理，长满了野草，学校号召各班利用休息时间拔草。我觉得这既是一个让学生参与劳动，感受生活，又是一个让学生练笔的好机会。在活动课上我把这一情况向学生一说，学生的热情一下子高涨起来，一个个摩拳擦掌，劲头十足，一场劳动下来，同学们有的手起了水泡，有的手被草叶割破了，个个汗流浃背，回到教室后，我让学生畅谈体会，有的学生讲了拔草中遇到的困难，有的同学讲了他拔草前、拔草时、拔草后的心理变化，有一个学生讲了通过这次拔草，他了解了一些草根的形状、大小以及扎在土中深浅程度和拔它们的不同方法，甚至还有学生提出：老师，这么多草拔起来那么费劲，我们为什么不用除草剂，火烧的方法解决
6、呢？学生各抒己见，气氛热烈。接下来，我对学生说：“通过这次劳动，同学们的体会很深，可时间不允许我们每人说个痛快，我们能不能把这次拔草活动写成一篇文章，体裁、题目自选？”“能”，全班学生一下子都举起手来。文章交上来后，我发觉这次习作的内容和形式上与往常有了很大的不同，有的学生以科普小品文的形式写小草的自述，有的学生从自己的角度给文章取名唉，太累了、这次活动，好，还有的学生把这次活动编了一首诗歌。学生的思维打开了，同时也给我带来了更深的触动。3、多角度看图，开拓思维广度看图写作是给学生提供一幅或几幅图，让学生用再生性想象写作，是作文教学经常用的方法。但传统的看图作文训练方式过于单一、死板，不利于学
7、生的创造性思维。前几年的一次高考作文题引发了我们许多语文老师的思索：命题者画了一个圆，让学生通过想象去写这个圆，学生可以把圆想象为太阳，想象为呼拉圈，想象为方向盘由此生发开去创新的形象或发表独特新鲜的见解，这就是一个看图创造性想象的写作，从中我们也可看出作文方式正在发生根本性的变革。我就尝试从看图作文中进行突破，开拓学生思维的广度，但不规定文章的字数、体裁及题目，让学生自由发挥，我经常利用活动课，在黑板上随意画图，有时画一条线，有时画一条鱼，有时画一棵枯树，让学生想象。到现在为止，这样的习作进行了好多次，学生越来越爱写，我也越来越惊奇于学生的想象力。4、故事接龙故事接龙是学生一个接一个轮流说自
8、己的故事，是训练讲故事能力的游戏。因为学生说自己熟悉的故事，所以他们能专心，使故事听起来好听和刺激。玩故事接龙时我把学生分小组进行。游戏时规定时间，如一个学生讲半分钟，然后停住，让故事很悬疑，接着组员一起大叫“接下去”，下一个组员便开始说自己的故事，到最后一个组员完成故事的结尾。几个组进行比赛，哪一个组讲得故事最吸引人。以此评奖，学生情绪高涨，语言流利程度和字汇表达能力也就随之进步，效果相当好。5、再现、改编文章中的情节。学生写作能力的提高，课内外的阅读非常重要，学生通过欣赏别人的文章,进行语言积累。可是光阅读印象不深，所以许多老师上阅读课时，经常让学生对文章内容进行角色扮演，这也是我上习作训
9、练课时常采用的一种方式。除了演文章中固有的内容外，我还让学生对文章进行扩写改编后再演，比如：小音乐家扬科中略写了扬科挨打的过程，我就让两位学生分别扮演扬科和仆人，一些学生扮演围观者，设计了扬科挨打的一场戏，既生动又形象，演完略加指点，马上让学生动笔写，许多学生一气呵成，写得非常轻松。又如，教完卖火柴的小女孩这一课后 ，我让学生结合自己的想象对故事的结局进行改编并表演，许多学生都赋予这个故事美好的结局，对文章所要表达的思想感情有了更深的领悟，情感得到了升华，想象能力得到了提高。有时我从课外找到一篇好的文章，并不急于读给学生听，而是把故事大概内容讲给他们听，让他们先根据自己的理解和想象，结合自己的
10、生活实践进行情景演示。演完了，再把文章读给他们听，根据文章的描绘进行第二次情景再现。两次表演过程，让学生对比评价，这样不但能够提高学生的阅读欣赏能力,丰富他们的想象，学生通过比较,还能找出自己理解想象的不足之处，丰富生活体验.为写作打好基础。教师花很多的时间批改好，而学生拿到老师批改后的作文，只是看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对作文中存在的问题进行修改。为了改变这一现状，我多方探求灵活多变的评改方式和方法，让学生的积极性、主动性、创造性得以充分发挥，让每个人都有所发现、有所感悟、有所体验、有所成就。让评改活动成为每次作文的延续和发展。1、 自读自评作文讲评的最终目的是为了提高每个
11、学生修改自己文章的能力，而读是发现自己文章中不足之处的最好的方式。每次作文讲评时，我让学生用不同读的方式读自己的文章，圈圈点点，在文章上作记号。通过阅读、对照，发现自己文章的优缺点，然后抽一些学生站起来读自己文章中修改过的某一片段，发表意见，谈谈自己的体会。2、 讨论作文评讲采用讨论的方法，让学生七嘴八舌，互相启发。我一般选取几篇比较典型的文章用幻灯打出来，让学生进行讨论修改，从小学生的心理特征来说，看别人的作文，心理上会产生一种新鲜感，同时会与自己的文章进行比较。因此，批改别人的作文对学生来说是一个学习他人长处、发现自己短处、互相观摩、互相学习的过程，在讨论过程中可让学生逐字、逐句、逐段进行
12、分析修改，有时可采用抢答的游戏形式。修改完别人的作文后让学生再回头去修改自己的作文，让学生从中悟到一些写作规律，使“写”真正有所得。3、 互评，互改四人小组交换自己的作文，把自己作文中的闪光点读给同组同学听，让大家共享成功的喜悦，可以互相说说对自己作文的修改情况，并征求大家意见，寻求最佳方案。让每一个学生参与到评改活动中，去亲身体验感受、揣摩品味、欣赏辨析，从而学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享，能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。通过以上尝试，我发现学生的进步很大：他们的视野开阔了，精神空间得到了拓展，观察能力、语言能力、想象能力等得到了提高。写作对于许多学生来说已成为一件快乐的事，而作为老师的我则深深感受到：让学生在活跃的状态下学写作，定能收到事半功倍的效果。3