《幼教论文：家园合作实施幼儿挫折教育方策的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼教论文：家园合作实施幼儿挫折教育方策的研究.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、家园合作实施幼儿挫折教育方策的研究摘要：幼儿挫折教育,旨在提高幼儿在遭遇困难时的应对能力,促进其心理和身体的同步健康成长。抗挫折能力的培养对幼儿的健康成长具有十分重要的意义，家园合作的模式可以统一教师和家长关于培养幼儿抗挫折能力的教育观念和教育行为，更有效地进行挫折教育，达到事半功倍的作用。目前在现实生活中，幼儿挫折教育的家园合作存在一定的问题，本文在论述幼儿挫折教育和家园合作基本理论知识的基础上，通过问卷调查的方式了解现实生活中幼儿挫折教育家园合作中的问题，结合理论和实际，提出相应的方策方案。关键词：家园合作、幼儿、挫折教育、方策前言幼儿阶段是人出生后从自然人向社会人过渡过程最重要的启蒙阶段
2、,这一阶段教育的系统性是否完备,方法是否得当,手段是否正确,目标是否准确,对人的感知能力、性格养成、尊严的形成乃至人生远大目标的建立至关重要。家园合作为教师和家长、家长与家长提供了一个交流和经验共享的平台;家长可以分享幼儿教师培养幼儿抗挫折能力方面先进的教育观念、 教育技能和教育经验;教师也可以从家长那里获得更多有关儿童的有效信息，了解家长的理解和期望，也可以从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。但是鉴于现实问题的复杂性，如何建立有效沟通的家园合作机制，共同培养幼儿抗挫折能力，值得进一步探讨。一、家园合作（一）家园合作的含义及意义家园合作源于18世纪的美国，但只是表明家长可以帮助一起教育
3、子女，真正开始强调有家长参与权的家长合作始于20世纪60年代，西方国家颁布一系列法律法规，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。1.家园合作的含义。对于家园合作的含义，不同的学者有不同的定义，综合学者们的意见，可以把家园合作的定义概括为：儿童的学前教育主要由家庭和幼儿园两方的教育共同组成，家庭和幼儿园都是有着呵护儿童健康成长、接受良好的教育的责任和义务。而家庭的教育和幼儿园的教育这两者是密切相连并且具有一致性和连贯性的，因此，只有当双方积极配合、理解、支持双方的想法和行为，才能共同致力于儿童身心健康成长和接受良好的学前教育。2.家园合作的意义。首先，家园合作有益于儿童
4、身心全面和谐的发展。因此有教育学者曾经提出，幼儿教育是非常科学、系统的事情，想培养一个孩子德、智、体同样优秀，仅仅依靠家庭或者幼儿园是不现实的，必须两者有机的互相配合、互补，才能创造一个供孩子健康成长的良好的环境。”家庭是幼儿园更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。只有家庭和幼儿园充分合作，才能弥补幼儿园教育资源的不足，形成合力， 促进幼儿全面健康和谐的发展。其次，家园合作是学前教育法规的要求。早在上世纪五十年代初期，教育部就曾颁布相关草案，而在本世纪初期，教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行) 中指出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的
5、发展创造有利条件。”以及“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。这些法律法规充分强调了幼儿园与家庭合作的必要性和现实性，以提高幼儿教育的一致性和有效性。最后，家园合作有利于提高幼儿园教育质量。不论是家庭还是幼儿园，都不能认为家园合作仅仅是一方的事情，都必须肩负起应该承担的责任，共同来为儿童创造良好的生长环境和教育环境。而家园合作，可以有效的使家庭和幼儿园携起手来，同心同力共同帮助孩子成长，这具有两方面优势。一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园
6、学习过程中得到运用、扩展和提升。（二）家园合作的方式家园合作的形式呈现多样性。国外学前教育家Carlina Rinaidi在研究中将家长的参与具体概括为以下九个方面:每班个别进行的会议。小组会议。教师与家长单独讨论。针对某一主题的讨论。家长或幼儿园与儿童问题专家的讨论。工作会议。参与活动。庆祝活动。其他活动；如出游等。具体到我国目前的做法，最多的形式是“家长会”，“家长园地”、开放日活动等。二、幼儿挫折教育挫折教育必须从幼儿开始，从小培养。德国的行为学家荷尼认为，现代社会的三种冲突使得现代人更多地面临挫折。在竞争日益激烈的社会条件下，抗挫折能力的强弱能够体现出一个人的长远竞争力。（一）挫折和挫
7、折教育的含义1.挫折的含义。在心理学大词典中对“挫折”是这样解释的:挫折是在个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足的情绪状态。主要包含三层含义:一是受挫者存在某种需要或动机;二是挫折的主客观情境;三是受挫者的情绪反应和行为反应。2挫折教育的含义。挫折教育又被称为“抗挫折教育”或“逆境教育”，指有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，增强对挫折承受力的教育，主要包含三个要素:一是有目的的教育活动;二是针对社会生活当中的挫折;三是以增强承受挫折、克服挫折的能力为目的。（二）幼儿挫折教育1幼儿挫折教育的含义。幼
8、儿挫折教育就是指有意识地利用幼儿生活学习情境中的挫折情境,通过引导和帮助,使幼儿正确认识挫折,并能积极主动地实施对策,从而不断增强对挫折的承受能力,进而促进幼儿良好的心理素质和个性、社会性发展的教育。大致上包括身体磨练教育、心理挫折教育、生活自立教育和现实困境教育四个方面。2.幼儿挫折教育的意义。首先，从时代的发展需要看，当今社会迫切需要具有独立思考能力，有创造能力和动手解决问题能力的人才。因此，在现在的教育中要培养孩子独立思考、独立解决问题的能力，这样才能在以后的学习和工作中，才能正确的掌握学习方法，适应残酷的竞争社会。因此，早期对幼儿进行的挫折教育，是体现了当今时代竞争的精神和需要。其次，
9、由于我国实行了30余年的计划生育政策，目前的家庭大多数都是独生子女家庭，父母对于孩子的成长过程中，给予了太多的照顾，这就给孩子带来了独立性、适应能力差的负面影响。而一些家长和教师在教育观念上存在偏差,重智育,轻德育;重知识技能的传授,轻能力的培养,所以没能对孩子进行足够的挫折能力的培养。综上所述，这些原因都造成了现在很多孩子的挫折能力相对较差的原因。最后，从幼儿发展的需要看，生活中不如意的事到处可见，因此要正确面对这些挫折和困难。只有让孩子经历一些挫折和痛苦，让他们明白自己不是生活的中心，遇到困难和问题要积极面对而不逃避的思想。这样就会培养孩子坚韧和不屈不挠的品质。三、幼儿挫折教育家园合作问卷
10、调查分析（一）问卷设计本次调查以访谈为主，问卷调查为辅，向幼儿园老师和家长进行访谈，发放问卷。其中调查问卷一共设置单选题20题，前18题是以幼儿抗挫能力的现状进行出题，它分为儿童排解力和耐受力这两个维度，每题选项都有相应的分值按总分值进行评分判断结论的；后2题是调查家长对幼儿挫折教育的重视度。现就访谈和调查问卷的数据进行统计分析。本次调查问卷总人数为196人，其中小班57人，中班65人，大班74人。（二）问卷数据统计结果1.幼儿总体抗挫折能力。小班57人中班65人大班74人合计人数（占总人数的百分比）抗挫度较差35人11人7人53人（27%）抗挫度一般21人46人40人107人（55%）抗挫度
11、良好1人8人27人36人（18%）耐受力较强的31人29人25人85人（43%）排解力较强的26人36人49人111人（57%）表1.幼儿总体抗挫能力从以上数据中可以看出，幼儿总体抗挫水平多数为一般，较差比率高于良好比率，幼儿整体抗挫能力有待提高。抗挫折能力中排解能力又强于耐受能力，两者相比较，耐受力在抗挫能力中偏弱。2.耐受力和排解力。抗挫能力问卷分为幼儿耐受力和排解力两部分，调查结果显示如下（分值越高的抗挫度越强，越低的则越弱）。人际生活学习耐受力36%30%34%排解力30%29%41%幼儿总体抗挫能力（即耐受力和排解力的总比率）33%29.5%37.5%表2. 幼儿耐受力和排解力从数据
12、统计中可以看出幼儿各方面抗挫水平较为均衡，无大幅度的偏差。相对比较学习的总体抗挫能力较良好，生活总体抗挫能力偏弱。3.家长对幼儿挫折教育重视度。问卷中显示家长们认为有必要让孩子从小进行挫折教育有59人占30%；认为孩子应适当进行挫折教育的有103人占53%；而认为没必要让孩子从小进行挫折教育有34人占17%。抗挫折教育重视程度人数百分比有必要教育5930%适当教育10353%没必要3417%表3 家长对幼儿挫折教育重视程度从数据看出多数家长赞同对幼儿抗挫能力进行培养，对抗挫折能力培养的重要性有一定的认识。4.幼儿抗挫折家园合作的方式 在问卷调查中共列出了8中家园合作的方式共同对幼儿进行挫折教育
13、，统计结果显示，8个方式中交流效果的为电脑方式，其余依次是家园联系册、家长会、家访、来园接待、家园小报、网络联系和讲座。（三）访谈问题统计结果 对家长和幼儿教师的访谈分开进行，分别有9个问题，重点关注幼儿受挫时的表现，幼儿受挫的原因，如何提高家园合作共同进行幼儿抗挫折能力培养等方面内容。1.幼儿受挫教育理解。问题1：挫折教育的一个方法就是在生活中不断为幼儿制造困难，让他们经常遭受挫折，变坚强，您认为这一说法对吗？您是如何理解挫折教育的？对于这种说法，老师的态度是认为不完全对，因为要因材施教，不是每个孩子都适合挫折教育，还是要看情况而定。幼儿在实际问题中，当他们遇到无法跨越的坎时，想办法引导孩子
14、适应并跨越障碍。家长的态度也是不很认同，适当的挫折是有必要的，不过要有个度，不然幼儿的身心会受到一定的影响和阻碍。孩子遇到困难时让其自己解决，大人不介入其中。就是培养孩子自己的事情自己做，让孩子不要太依赖大人。问题2：您认为会影响幼儿抗挫折能力的发展因素有哪些?请您举个例子。（家庭环境，幼儿自身，同伴交往等）老师认为幼儿的同伴交往、个性及心理、不适当的家庭教育等因素都会成为幼儿发展的一种阻碍，不过主要还是按照幼儿现在所处的年龄阶段来评论的，毕竟不同年龄段有着不同的年龄特点。比如孩子爷爷奶奶的不配合，父母和老人长辈的教育不统一孩子不知道听谁的，从而造成孩子有些观念的不明确。除了溺爱会让儿童受挫能
15、力降低外，访谈中发现，家庭不和睦、家长少时间照看孩子和动辄对孩子打骂也会让儿童感到心理受挫。2.幼儿受挫时的表现。问题1：访谈中请老师和家长分别具体谈谈孩子曾经遇到过什么样的挫折?当时的情况是怎样的?孩子的反应是什么?为什么会有这种反应呢? 如何引导？从访谈结果中，可以发现，在学校里，小班遇到一定阻碍会一时间不知如何面对，所以他们很容易发生哭闹的情况，以此来告知老师遇到困难了。而大班则会和老师主动进行交流。在家中，许多儿童在面对一些生活中遇到的困难与挫折时，比如简单的洗脸刷牙时，一开始都是会向父母撒娇或哭闹，寄希望于父母老师来帮助加以解决;但是经过父母的教育，一般都能够慢慢学会，也就慢慢克服了
16、。问题2：孩子大班了还不会穿衣裤，您认为是哪方面原因导致的？遇到这样的情况您会如何处理？对于这个问题，家长认为是由于自身工作或某些原因没时间教导孩子生活上的事情，所以孩子的衣物经常是大人帮着穿戴的。还有就是孩子自身先天条件差所导致的。有些家长，常觉得自己在幼年时吃过太多的苦，如今各方面条件改善了，又只有一个孩子，于是，便义无反顾地“帮助”孩子成长。老师的答案是认为会有这样的现象主要还是家庭因素其中就包括了隔代教育，长辈太宠爱孩子，什么事情都为孩子一手包办，对孩子的生活自理不是太重视。并且举出现实中似此类的例子有很多，像大班有些孩子还不能很好的使用筷子，只会用调羹进餐。问题3：一名孩子推打另一名
17、孩子，遇到这种情况你一般会如何处理？孩子会做何反应？在遇到这样的情况是，家长的做法是首先查明原因，很多孩子在这种情况下都会辩解，指责是对方先动手的认定是对方的过错，所以在不一定的条件允许下在一旁对两人先进行观察，随后在介入处理。老师的处理方式则是首先告知孩子这样的行为是不对的，然后询问原因。此时孩子要么认同大人，意识到自己的错误，要么就进行抗议对家长的话语表示不认同，让孩子角色互换体验一下，从而能反省意识自己的错误。其次如果是很严重的情况下先进行观察，严重的话就及时介入其中保护孩子，然后在询问原因。3.幼儿挫折教育家园合作状况。问题1：您认为对于抗挫折能力较弱的孩子应该怎样进行教育和培养? 或
18、有何培养孩子抗挫能力的宝贵意见。教师从学校教学的角度出发，认为要加强户外锻炼、进行家园沟通，建立自信心，避免孩子收到某方面的刺激等；家长则认为使孩子多进行锻炼，加强孩子体能，同样运动某种程度上也可以磨练孩子的意志。父母的关爱对于幼儿抗挫折能力的发展尤其重要。得到父母充分的关心和重视的幼儿往往更有勇气去面对挫折，而得到父母关心较少，或者感到父母对自己不够重视的幼儿，在面临挫折情境时，内心就会缺乏勇气，容易产生挫折感。问题2：一般老师布置您与孩子的作业都能按时完成并上交吗（不能的缘由是？）（家园合作的效果）家长对于家园合作中家长和孩子一起完成的部分是持支持态度的，在时间允许以及能力范围之内会按时完
19、成上交，如果实在有特殊情况不能及时上交我会在交作业前和老师通个信，说明原因，相信老师也一定会体谅的。问题3：如果遇到难沟通的家长（如不愿配合教师工作），您会如何处理？可以举例说明。在访谈中，许多教师都谈到在培养幼儿的抗挫折能力时难以取得家长的理解与配合。当面临挫折情境时，抗挫折能力较弱的幼儿往往采取回避或退缩的行为。这时候教师一方面鼓励，一方面还会持续要求幼儿按照教师期望的去做，给幼儿施加一定的压力。在这种情况下，教师和孩子之间存在着一对矛盾，即教师要求与幼儿已有能力水平之间的矛盾。当遇到不愿配合教师工作的家长式，教师的做法一般是主动找家长进行谈话，从孩子入手，在生活中多关心他们的孩子，让家长
20、感受到对他们孩子的重视与关怀，也就是用实际行动来感化家长。让家长审视自身的不足，可让家长体验当下一日小老师，体会到老师平日中教育管理孩子的不易及处理问题难处与辛苦，让家长懂得换位思考。问题4：您愿意配合教师让孩子参与提高自身挫折力的活动吗？为什么？对于配合教师提高幼儿抗挫能力方面您有何宝贵建议。教师在家园合作中处于中间联系人和协调人的角色，教师的普遍感觉是现在孩子普遍存在着大大小小的挫折，孩子在生活中多少都会面对这样的经历12。因为环境的原因小年龄的孩子多数时被宠着的。我们可进行一系列的讲座，了解孩子抗挫能力弱的原因，让父母和家长的长辈做到教育的一致性，了解其中对孩子成长的危害性。（四）问卷和
21、访谈结论家园合作的现状是现实中，绝大多数教师都能够认识到挫折对于孩子的成长具有积极意义。教师在真实教育情境中的教育观念与教育行为基本一致，幼儿抗挫折教育要从家庭、学校教育中培养和提高儿童抗挫折能力。也就是说教师和家长都支持，并对挫折教育的重要性有一定的了解，但是由于工作时间等各方面的原因，并不能真正做到和学校的有效合作；教师有着抗挫折教育的专业知识，在实际生活中能够较好地解决幼儿受挫问题，但仅凭教师和学校的一己之力，并不能使学生的抗挫折能力得到很大的提升。幼儿抗挫折能力现状是年龄越小，抗挫折能力越差；事情的难度越大，抗挫折能力越差；受挫后的耐受力和排解力不够。参考文献1黄人颂学前教育学M北京：
22、人民教育出版社，1989，33-352卢乐山学前教育学原理M北京：北京师范大学出版社，1991,77-793联合国教科文组织国际教育委员会教育财富蕴藏其中M北京：教育科学出版社，1996.23-274李季湄，肖湘宁幼儿园教育M北京：北京师范大学出版社，1997,45-465教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要(试行)解读M南京：江苏教育出版社，2002,22-236李生兰幼儿园与家庭、社区合作共育的研究M上海：华东师范大学出版社，2003，235-2377李幼穗儿童社会性发展及其基础M上海：华东师范大学出版社，2004,124-1288刘学兰，古丽丹.幼儿挫折教育浅析J教育导刊，2000(1). 56-579陆小娅.挫折承受力从何而来J.中国青年报，2001(7),55-5810刘丽菊，关青.家庭教育中幼儿挫折教育新探(之一)J辽宁师专学报(社科版)2002(6).69-70