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1、小学语文教学论文怎样有效指导学生读写结合 “以读促写，读写结合”，是语文教改的一个基本思路。 阅读是吸收，作文是表达，阅读是写作的基础，作文是衡量阅读能力的主要标志。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。阅读教学与作文教学相结合，是提高语文教学质量、提高写作水平行之有效的方法之一。因此，在阅读教学中我们应注意从读学写，以读促写，读写结合，寻找读写结合点，以“读写结合”为突破口，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，拓宽学生的习作途径。一 加强读书指导，学习写作方法1、重视阅读方法的指导。在日常教学工作中，我在鼓励学生大量阅读书籍的同时，还对学生进
2、行了必要的读书方法的指导。基本的读书方法有两种，一是泛读，这就是指平时我们所阅读的各种形式的文章，以浏览、速读等方式所读的内容，泛读的范围是广而博，量应大，就像一座山峰，它应该是基座；另一种阅读方式是精读，如我们教材中的讲读课文，也有我们熟读背诵的内容，既要了解它的大意，又要体会它文字背后的创作背景和作者的思想感情。我在阅读中对学生提出的精读要求是：四读法。先仔细读一遍文章，了解这篇文章的主要内容，然后再回过头来读第二遍，在读这一遍的时候要慢，注意用笔划出你觉得好的或感受深刻的词语和句子，或段落；第三遍读有感情的朗读自己划出的句子或段落，思考它们好在哪里；第四遍读是有感情的朗读这些句子或段落，
3、注意读出自己的感受，最好能够熟读成诵。我们在阅读教学过程中都在积极的教给我们的孩子很多的写作技巧，学习每一课作者的写作思路和方法，引导孩子们思考为什么作者要这样写？这样写有什么好处？这个段落、这个句子又好在哪里？如此，学生就在潜移默化中掌握了大量的写作技能。为自己写好作文打下了良好的基础。如果我们要求学生每天读书半小时，其中要精读一篇文章。这样，上面说的两种读书方式就具体落实在每天的读书活动中。天长日久，学生在丰富知识，开阔眼界的同时积累了大量的语言材料和作文素材及写作知识，如：文章条理、主次、详略、开头结尾、过渡等。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平也不断提高，可谓是一
4、箭多雕。2、重视课外阅读，丰富学生的积累认识到阅读对学生习作的作用这么大，我在日常教学过程中很注重开展读书活动，让学生多读书。结合学校要求，给学生推荐阅读的书目，在这里需要强调的是阅读的范围不宜局限。有的同学只读作文类书，家长也只给买这一类书，但是这只是阅读中一个极小的点。真正的阅读应该是全方位的，既可以读历史故事、武器、恐龙、车、神秘的UFO、哈利.波特、漫画等有趣味的书籍，也应读文学名著如爱的教育、鲁滨逊漂流记、骑鹅旅行记、艾丽丝漫游奇境记等；还可读丘吉尔、邓小平等名人传记及成功学书。总之阅读的范围应广阔，可以读杂志、报纸，也可以读正规出版的图书；可以读上述各种类别的图书，也可以读菜谱、说
5、明手册等实用的书，关键是只要读就是在积累。3、重视写读书笔记。真正深刻理解的书籍和感受无不从读后思考中来，读后的写作可以促进思考，思考也可以提升写作的质量。因此我们要提高学生的写作水平，还要重视让学生写好读书笔记。在三年级主要是让学生积累好的词语，好的句子，四年级鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，在此基础上可以写一点感想，高年级主要是让学生写读后感。二 丰富训练形式，提高习作水平阅读不仅为学生提供了大量的语言积累，同时，阅读还能够为学生提供丰富的习作资源。只有将课外阅读与写作有效地结合，才能提高学生的写作水平乃至整体语文素养。阅读是一个采集零碎琼玉的日积月累的过程，在课堂教学中将课
6、文教学与写作训练有机结和起来，可以使学生把课文内容作为写作素材，将自己对文章内容的理解和语言的组织运用有机结合，彼此交融，从而真正地做到读写结合，以读促写。1、仿写句子 句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，可以提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运
7、用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在教学画家和牧童时，有这样的两个句式:“一就”、“一会儿一会儿”，在学生品读完这两个句子后进行说话练习，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，内容丰富，生动有趣。 2、补写空白 补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进
8、行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对省略号处进行补白。有些课文情节曲折，故事性强，教学中可以取其中某一部分，指导学生把它补写成一篇有头有尾，结构完整的短文，有利于培养学生布局谋篇的能力。比如在教学小姗迪一文中，第二段写了小比利告诉那位先生说：“说不定他会死的”课文中省略了故事情节的描写。这一空白正给学生留下了推测和想象的空间：小姗迪的伤情如何？他是怎样拖着受伤的身体回来的？他又是怎样度过痛苦难熬的夜晚的？他躺在床上想了写什么？教学中抓住这些细节，引导学生展开合理想象，充分挖掘学生的潜能，让学生写出自己的心声，使大家受到小姗迪美好品德感染。有些课文的结尾，虽言尽而意尤在，留有让人回味的余地，
9、这就需要我们注意引导学生把作者未尽的东西合理的想象出来，参与教材的再创作。 3、仿写段落 在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境、深刻的场面描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物
10、、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。如在教学三个儿子一课时，有这样的一个场面描写“一个（只）_。一个（只）_。另一个（只）_。”在学生仔细分析，掌握表达方式的基础上进行描写一个场面的仿写训练，学生所写的场面精彩，内容丰富。又如：学习了翠鸟后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。4、描写插图 课文插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢
11、。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学葡萄沟一课时可引导观察插图，思考：图中的人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？心里分别又会想些什么？当时他们分别会说些什么话？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。 5、续写故事 续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健
12、康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学假如我有一支马良神笔一课时，在教学最后让学生就以“假如我有一支马良的神笔”为文章的开头接着写下去，很多学生都能大胆地展开想象的翅膀，把自己想到的写下来。6、改写课文 什么是改写呢？改写就是在原文的
13、基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁、改变语言、改变文章叙述顺序等。由于改写含有创作成份，所以经常进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如学习了送孟浩然之广陵后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。 7、缩写课文 缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长
14、的文章，压缩成一篇较短的文章。这是作文训练的基本方法之一。缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高学生由繁化简、精炼语言的表达能力。缩写首先要做忠实原文的中心思想，不能另立主题。其次，要做到忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。再者，要做忠实原文的骨架。这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。但是，又必须将原文缩短来写。缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删” 首先是留主干，去枝叶。其次是留主句，去例证。“改” 的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详
15、细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述。如高年段的小英雄雄雨来这一课文篇幅较长，叙述性明显，是缩写的好例子。 8、仿写课文 所谓仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如：教学鲸一文，可引导学生探索作者的思路，作者围绕着“鲸”的种类、形体特点和生活习性的思路去写的，其写作重点是“生活习性”，“生活习性”主要围绕鲸的觅食、呼吸、睡觉、生长的思路去写。让学生模仿课文的结构，写一篇有关动物的作文，写出这种动物的生活习性，外形特征等。又如学习爬山虎的脚，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写一种植物。其次，可以进行修辞手法的仿
16、写，使自己的文章更有文才。如教学桂林山水后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。如，学习卡罗尔和她的小猫，教师可以在课后设计写作练习：用笔写写发生在你身边的爱的故事，并要求描写好细节。 9、写读后感 在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。教材中思想性极强的课文很多。学完课文，学生在思想上收获很大，可以让他们写读后感。比如小珊迪、卖火柴的小女孩等都是
17、训练学生写读书笔记的好素材。 10、互改作文互改作文是阅读与写作的有机结合。学生的作文让学生相互修改，修改的过程既是阅读的过程，也是学习的过程。具体做法是：以四人为一小组，交换批改。一般从内容、结构、语言、书写等方面入手。改完后，组员轮流发言交流阅读感受，指出优点和不足。小作者要将别人的意见或建议记下来，以便进一步完善。通过小作者声情并茂地朗诵和同学的建议修改，让学生取长补短，共同提高。各师各教，各有其道，传道解惑，各有妙招。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。 读书破万卷，下笔如有神。建议老师们以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，拓宽学生的习作途径，不断提高学生的习作水平。 2010.35