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1、救救孩子！论小学语文教学中想象力培养的缺失一、引子在海珠区四年级语文期末考试题目中有这样一道题目：春天来了，百花盛开，蝴蝶在花丛中飞来飞去。（改写成拟人句）。阅卷后，我们进行1342份试卷进行抽样统计，发现，学生改写的句子基本上分成两种模式：1春天来了，百花露出笑脸，蝴蝶在花丛中飞来飞去。2春天来了，百花盛开，蝴蝶在花丛中舞蹈（翩翩起舞）。可见，学生想象非常单一，趋于模式化。这种现状，引起笔者的深思，不禁为学生想象力的贫瘠感到头涔涔而泪潸潸。从命题角度来看，这道题目提供了三个“象”都是学生所熟悉的：春天、百花、蝴蝶。无论是阅读经验，还是生活经验，都可以帮助学生展开丰富的想象，进行拟人化的描写。
2、比如，就“百花盛开”，三年级的花钟一课就有多种拟人化的描写。除此，不仅可以赋予这些事物人的动作描写，还可以从神态、心情等方面去展开想象。因此，笔者认为，这道题目可以较好地反映出学生对拟人句这种修辞手法的学习以及想象能力的丰富性和生动性。那么，是什么导致学生的回答千人一面呢?二、原因分析1教师想象力的缺失爱因斯坦说，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，是知识的源泉。的确，如果没有想象力，就没有一切发明创造，就没有繁荣昌盛，日新月异的世界。要培养儿童的想象力，是教师责无旁贷的重任。作为小学语文教师，我们要自觉地充当缪斯的化身，尊重儿童，用自身的文学素养去感染儿童，引领儿童
3、，在美好的想象世界中徜徉。可惜，语文教师自身想象力的缺失，已经完全不适应教学的发展。从这次阅卷，我们发现学生存在的问题，不能不说是教师存在的问题。正因为教师缺乏想象力，所以在日常练习中，不懂得如何引导学生想象，只知道见花就“绽开笑脸”，会飞的就“翩翩起舞”，会发声的就“歌唱”正因为教师缺乏诗性，所以在评卷当中，总是以成人的狭隘的思想去判断学生灵性的新颖的想象，“菊花不能像太阳”，“饼干不能像月亮”，“蚂蚁不能游泳”，“蝴蝶不能唱歌”2应试的压力除了教师自身的素质，笔者认为，导致学生想象力缺失的原因还在于应试的压力。也许教师自身也是明白想象的重要，也许教师也能拥有丰富的想象，但是，由于应试的压力
4、，教师越来越不敢放手给儿童充分展开想象，不敢面对五花八门的答案对评卷者带来的挑战。为了求稳求正确，更多的教师在引导学生做这类开放性的题目的时候，趋于求同，让学生记忆统一的答案，避免在考试中出错。教学不再为培养儿童的想象力服务，成为了应试的工具。这道命题，正因为具有普遍性，学生很熟悉，反而更受日常练习的限制，学生不自觉中更受教师的影响，也会求稳求正确，因而造成了千人一面的局面。老师们，泰戈尔说：我知道我的心灵将会像鲜花一般绽放；我明白我的生命已在潜泉中得到了充实。儿童的教育事业，是为了提升儿童生命的高度，是着眼于儿童长久的未来的发展。儿童的教育事业，应该是像阳光一样的灿烂，应该像花儿一样绽放。如
5、果仅仅立足于一纸试题，一个分数，我们又如何为儿童生命的高度，为儿童长久的发展而完成自身的使命呢？那么，我们的工作还有什么意义？我们的心灵如何绽放？我们的生命如何得到充实？三、尝试开方都说儿童是天生的诗人。的确如此。一天，幼儿园的老师问一群小孩子：“花儿为什么会开？”第一个孩子说：“花儿醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”第三个孩子说：“花儿想跟小朋友比一比，看谁的衣服更漂亮。”第四个孩子说：“花儿想看看有没有小朋友和她玩。”第五个孩子说：“花儿有耳朵，她想听一听，小朋友在唱什么歌！”年轻的老师被深深地感动了。老师原先准备的答案十分简单，简单得有点枯燥“花儿为
6、什么会开？因为天气变暖和了。”这是个故事，是一个感人的故事。从这个故事，我们欣喜，我们的儿童，具有多么丰富的想象力！多么富有诗意的语言！多么独特的视角！从这个故事，我们更加欣慰，年轻的老师并没有因为和自己准备的答案迥异而枪毙孩子的童语，反而能为之深深感动。保护儿童的想象，可以说是儿童教育事业中最神圣的守护！然而，这么富有创造力的孩子，从小学到中学，从中学到大学，想象力却一点点缺失！那是因为，考试越来越重要，儿童的回答与标准答案的距离越来越受到挑战。在标准答案面前，儿童变得不敢想，不会想，懒得想。我们呼唤，在教学中，从语文教师如下做起！1跳出“合理与不合理”的桎梏约束儿童想象力的发展的主要原因之
7、一，就是对儿童想象合理的追求。想象与合理之间是否可以相提并论，如今，还是一个讨论中的问题。李振村老师就曾经提出想象就是不合理的观点。合理的事情不需要想象，所谓合理，就是符合逻辑的，符合规律的，要么是已经存在的事实，要么是经过推理可以得出正确结论的事实。而想象肯定不是现实的存在，不是经过逻辑推理能够产生的，肯定是有违常规的。在教学实践中，一部分教师以“可能与不可能”去评价“合理与不合理”，而“可能与不可能”又是以教师的个人的逻辑去判断的，因为教师自身逻辑思维、认识局限，从而很大程度上限制了学生丰富的想象，比如，“蚂蚁会游泳吗？”“蝴蝶会唱歌吗?”等等。让学生“带着镣铐”去想象，想象的翅膀还能张开
8、吗？笔者认为，只要是符合语境的想象，就是合理的。换句话说，想什么，不重要，因为语境，都有可能存在合理与不合理。在几千年前，人可以“上天入地”，拥有“千里眼”，“顺风耳”是不可能的，但是如果没有古人先辈这些美好的想象，就不会有一代代追梦者为圆梦而付出艰辛的探索，就不可能成为现实。有句广告词，我认为说的非常好：一切皆有可能。的确如此啊！知识的世界是浩瀚的，隐藏着尚未被发现的，可以说是难以想象。随着社会的发展，任何事物都有可能随之改变。多少年，“太阳系九大行星”之说就是一个真理，直到2006年8月24日于布拉格举行的第26届国际天文联会中通过的第5号决议中，冥王星被划为矮行星，并命名为小行星1343
9、40号，从太阳系九大行星中被除名。所以现在太阳系只有八颗行星。这个例子，只能够说明，知识并不是永恒的，不变的。知识是随着社会的发展，科技的发展而发展的。因此，考查学生的想象是否合理，笔者认为，应以儿童想象内容所处的语境去判断。只要符合语境，就是合理的。2探寻“共性与个性”的美妙培养儿童的想象力，还要认识想象的特性。心理学上认为，想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维方式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。从想象的定义，我们不难发现，想象是个体的思维方式。想象总是伴随个人的思维特点
10、、表象的积累而存在的。富有个性的想象，正是创造力的表现。但是，在教学实践中，我们却发现，不少教师往往喜欢用共性的认识去评价学生个性化的想象。比如对月亮的想象，普遍认为“弯弯的月亮像小船，像娥眉，像柳叶”，“圆圆的月亮像铜镜，像玉盘”。这就是共性的认识。如果，所有的月亮只有这样的比喻，那么，月亮就不会成为一种经典的“象”存在于各种经典诗文当中了。在诗人的笔下，月亮还可以像什么呢？在俄罗斯诗人叶赛宁的笔下，月亮像“金色的蛙”；在阿根廷诗人卢贡内斯的笔下，月亮像“娇艳的蘑菇”，把朦胧的月比作“枕翅而眠”的鸟儿；著名的翻译家、比较文学家赵萝蕤把圆圆的朗月比作水球这些作品能够为世人称道，无不和个性化的想
11、象密切相关。明白这点，教师在评价学生的想象的时候就要注意，不能以“什么时候不像”去评价，而是尽可能俯下身子，以儿童的视野去思考“什么时候会像”。比如写比喻句，有的学生把菊花比作太阳，把饼干比作月亮。“菊花”与“太阳”，“饼干”与“月亮”仿佛是不可比喻的。在评价的时候，教师不妨换个角度去思考“菊花什么时候会像太阳？”“饼干什么时候会像月亮？”如此，教师会发现，重瓣的、球形的、长絮的菊花，盛开的时候多么像挥洒万丈光芒的小太阳！圆圆的饼干给孩子轻轻咬一口，剩下的部分就多么像一个弯弯的小月亮！这些想象多么富有童趣，富有生活的气息！这就是儿童眼睛里的世界！3着力“模仿与创造”的历练作为语文教师，充分地利
12、用各种优秀的文学读物，丰富儿童的表象，激发儿童的想象，是培养发展儿童想象力的主要任务。比如引导学生学习拟人句。四年级下册在已有的学习基础上，提出了学习拟人句的要求。并在第六组课文的学习中，通过阅读体验，进一步发现拟人句的特点，模仿运用。细读教材，乡下人家牧场之国等课文都为学生提供了很好的学习拟人句的例子。如“鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，描写了雨后春笋生机勃勃的景象；“牛群专注地吃草，站立不动”描绘了荷兰低地的安静祥和。课后链接中戴望舒的在天晴了的时候更是拟人句的集锦。有赋予人的个性的“小草炫耀新绿”“胆怯的小白菊”；有赋予人的动作的“小白菊抬起了它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透
13、”；有赋予人的情感的“风蝶儿在木叶间闲游”诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，为我们绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。多么美妙的想象！多么生动的想象！教师可充分地借助文本，引导学生通过朗读、比较、体验、想象，感受拟人写法的特点，然后模仿创作。比如，乡下人家写道“青、红的瓜一个个挂在房前”，学生可以改写成“青、红的瓜一个个挂在房前，分享着丰收的喜悦。”“耸着尾巴的雄鸡，在场地大踏步地走来走去”，学生可以改写成“骄傲的雄鸡耸着尾巴，昂首挺胸，阔步走来。”经过日常的历练，学生拿到“春天来了，百花盛开，蝴蝶在花丛中飞来飞去”这个句子的时候，就可以张开想象的翅膀，抓住“春天”、“百花”或者“蝴蝶”展开想象；可以赋予它们情感、动作、个性、语言等等。比如“春姑娘迈着轻盈的脚步来了”、“春姑娘苏醒过来”、“春姑娘唤醒了百花”、“百花张开了灿烂的笑脸”、“百花舒展开自己的花瓣”、“蝴蝶穿上华丽的礼物参加宴会”“蝴蝶忙着给花儿打招呼”、“蝴蝶在花丛中跳起了欢快地华尔兹”、“蝴蝶边歌边舞，赞美生机勃勃的春天”综上所述，培养儿童的想象力，是语文教师的重要责任，我们应该做到，也能够做得到。老师们，救救孩子吧！众所周知，没有了想象力，就没有创造力！想象是一个浩瀚的海洋，只要教师努力地为学生开辟航道，解下想象的镣铐，学生就能扬起想象的风帆，自由驰骋在万顷碧波之上4