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2、能力的培养方式是一题多解，而在英语教学中，对发散性思维能力的培养则有更广泛的途径。下面，我就以全国很多外国语学校采用的精读教材展望未来中第三册第13单元中的内容为例，谈一下本人在教学过程中对学生发散性思维的培养。在本单元第一课“Is it art?”中，作者介绍了一位艺术系的学生以果冻为展览品，以此来告诉人们，当我们死去以后，我们的身体将会发生怎样的变化。学生在了解了课文内容后，认为课文内容与艺术并无多大关系。于是，我提出了这样一个问题，“那位学生为什么选择果冻作为自己的展品？”然后要求学生以小组的形式进行讨论，鼓励他们展开想象尽可能得出更多的答案，并解释理由。大约在五分钟后，我要求每组的代表
3、发言。他们中的大多数都认为作者之所以用果冻作展品是因为果冻比较便宜，容易得到，不用花多大的代价；另外，果冻是生活中我们常见的事物，这恰好反映了“艺术来源于生活，又高于生活”。然后，我继续鼓励他们从艺术本身的角度出发，从艺术的类别出发来更深层次的思考这个问题。那位艺术系的学生想展现给我们的则是视觉艺术的魅力，而视觉艺术的魅力就在于展现艺术品中的变化，包括艺术品外表上的变化以及质的变化。而果冻正好能够给观众非常明显的展示这些变化,从新鲜到不新鲜（freshstale）,从红红的亮亮的到暗暗的发霉的（red, shinydull, moldy）。可能这才是那位艺术系的学生选择果冻作展品的真正原因。当
4、然，这一选择可能还有其它原因。在这节课的最后，我要求学生展开想象，以“art in my eyes”(我眼中的艺术)为题写一篇作文。上面的这个例子是我在引导学生们理解课文内容时的一种尝试。我觉得这种尝试对培养学生的发散性思维是大有好处的。对学生发散性思维能力的培养可以渗透到语言学习的每一个环节中去。下面，本人就自己的教学经验，谈一下发散性思维在英语学习各个环节中的应用。一、记单词例如，在学习imagination这个单词时，我们就可以鼓励学生展开想象，联想一下我们最近学过的有关这个单词的其它单词，如image;imaginary; imaginable，并要求学生了解其区别，并造句以加深记忆和
5、理解。二、关于课文背景的介绍还是在展望未来第三册第13单元中，我们学习了一首名为“childhood”的诗，此诗的作者是Frances Cornford,一个相当有名，但学生们都不太熟悉的诗人，我们可以介绍其祖父查尔斯•达尔文及其作品物种起源和人类的祖先来加深其了解。三、在讲解课文方面在学习课文内容时，我们时刻都有新东西可以挖掘，例如还是在展望未来第三册第13单元Learning Experiences一课中，作者在介绍国际红十字会这一组织时，提到了Henry Durant这个人，但未做详细的介绍。其实，我们完全可以鼓励学生更多的了解此人，他不仅是建立国际红十字会的发起者,而且还是
6、诺贝尔和平奖的第一个获得者。另外，他的出生日五月八日还被定为国际红十字会日。课本外的知识通常更能调起他们学习的兴趣，更能让他们懂得知识的辐射性，从而在学习过程中自觉的形成发散性的思维。 （作者单位：湖北武汉实验外国语学校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plai
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