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2、的事业，自己的生命。在班级管理上肯动脑筋，多想点子，想好点子，将班级管理上升到艺术，这就是我们班主任的追求与目标。关键词班主任 班主任工作 班级管理班主任是班级管理者的核心，班级管理有艺术就能带动整个学校的发展，一个学校的学风、校风的好坏和班级管理的到位与否直接相关。作为一个班主任，将班级管理到位，发挥一个班主任的主观能动性，使班级始终保持积极、上进的势态，是学校管理的重中之重，那么，班级管理中存在着哪些常见的误区？如何走出误区，寻求有效的班级管理方法呢？一、班主任班级管理的沉疴1班主任带有对学生的偏见管理班级老师对学生的偏见主要来自两个方面，一是对学生学习成绩的偏见。对成绩好的学生百依百顺，
3、对成绩差的学生“恨之入骨”。二是对学生家长的偏见。对社会地位高的学生家长的学生则百般讨好，在知识等许多方面有特殊的“照顾”，无微不至。对穷人的孩子则视而不见。这二种偏见是由班主任教师的主观意识决定的，应该坚决摒除。作为班主任，在处理班级或学生间事务时不能义气用事，更不能带有任何偏见，使处理的问题失之偏颇。无数事实证明，有偏见的老师是不受学生欢迎的，更何况是班主任！因为，在学生的心目中，班主任无异于“大法官”，如果“法官”都带有偏见了，那么“公理”何在？这将直接导致班级管理的偏向和学风、班风的败坏。2班主任随意改变班级制度我们知道，进行班级管理可以说是班主任及班干部在“执法”。要“执法”就要“制
4、法”，除国家的法律法规、中学生守则、中学生行为规范和学校的校规校纪外，每个班也有自己的班规班纪。这些都是原则，不能违背，作为班主任不能“说话不算数”，更不能“朝令夕改”，因为这些“纪”和“规”都是“执法”的依据，是每个学生的行为准则，失去这个准则，也就使得班主任将失信于学生，其结果我们可想而知。3班主任强制意识强烈班主任，作为一个班的“最高行政长官”，当然有其权威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志为转移，则“遮肘之处，随处可见”。班主任毕竟不是圣人，不可能凡事皆知，这样必然给学生的表现留下了一个空间。所谓“智者千虑，必有一失”，因此，班主任要让给学生留下的这个空间充分发挥出它的作用来，让这
5、个作用来弥补“一失”。4忌制度与德育分离很多学校，包括我们学校，为了约束学生的言行，制定了许多制度，有时甚至是专门为针对出现的某一现象而制定了具有针对性的制度，这些制度的制定和实施在一定时期内，对极个别的违纪学生而言，所起的作用是不容质疑的，但制度实施之后的后续工作却未及时跟上，往往这种人文性、高尚性、思想性的后续工作因制度的实施而断层。也就是说，出现了违纪，按制度执行或受处分或遭赔偿，而这往往就是结局，是问题的结束。有些老师和学生错误的认为执行了制度就万事大吉，就起到作用，也正因为如此，尽管有了制度，违纪事件仍然屡有发生，甚至是屡禁不止。学生不会仅仅因为受到处分或赔偿了财物就彻底改变自己的某
6、些违纪做法。一些学生的思想需要净化，认识需要提高，这是问题的关键所在，而这些问题光靠制度是解决不了的。而且，有相当一部分学生，为了逃避制度的惩戒，犯了错误撒谎、隐瞒，进而把老师和学生带入尴尬的对立状态，从而把我们教育学生的后路给堵死。有的老师即使在惩戒之后有后续工作，也往往是批评、责骂或请家长，所以造成了学生撒谎、隐瞒事实。学生撒谎的根本原因不是怕赔偿，而是怕叫家长，怕受到处分。处分使学生得到的仅仅是教训，而不是教育，所以作为班主任，我们首先要走进学生的心灵，不要只以死板、教条的制度卡住学生，要有一颗宽容的心，给当事学生创设一种宽容的心理安全氛围，给学生一个承认错误的氛围，给学生一个恰当的期待
7、，当事情出现时，我们的最终目的不是查出“真凶”的，而是把它当作教育的契机，打开孩子的心灵，走进孩子的内心，让他认识错误，改正错误。当然给他们的是宽容不是放纵，有时需要牺牲一定的原则，但我们换来的应该是学生内心发生质的改变，只要学生讲实话，不隐瞒，就是内心的改变，是我们内心期望看到的一幕，而且只有完成了这一步，我们才能有后续教育，只要我们在此基础上，再努力一点，再做细一点，一定就会有很好的效果。二、班主任班级管理的对策1视每个学生为“天生我材必有用”班级管理，不仅仅是班主任一个人的能力所能及的，需要有班干部的技能，更需要有学生的支持。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，就指的是这层意思，搞好班级
8、管理得讲集体意识。班主任的首要任务是群策群力，充分调动学生积极参与班级管理的意识，发挥学生的主观能动作用。只有“班兴我荣，班衰我耻”的观念深入到每一个学生的心里，才会出现“我为班级献计策，我为班级添砖瓦”的动人景象。2对学生要奖罚分明作为班主任，在进行班级管理的过程中不可避免的会遇到这样那样的情况，这就要求班主任在处理事务时必须以原则为准则，扮演好“大法官”的角色，使得每个学生都有一种“不只是我才是班上的主人翁”的心理。学生有了这种心理，在生活、学习等方方面面将考虑别人多一些，不再我行我素。这样，谦让、宽容等优良品格才能风行于班上，也才有利于班风、学风建设。有个关于哈佛大学的故事：有个学生趁管
9、理人员不注意从图书馆偷了本珍藏书。没想到，第二天图书馆竟然被突然发生的一场大火烧掉了，那个学生偷的那本珍藏书成了哈佛唯一的一本珍藏书了。为此，校长举行大会表彰了他，感谢他为学校所做的贡献，但接着根据学校的制度开除了他。这件事中对学生的奖与罚分明，这讲求的是原则问题，原则不容半点亵渎。3宜有一颗对学生的爱心和责任心学生作为完整的人同样希望得到别人的关爱和信任。魏书生曾经说过：“要想得到爱，有一个秘诀，那就是：先从自己这一方向对方输出。”教师关爱的能力是在为别人付出的同时培养的，付出的爱越多，得到的心灵回报也就越多，懂得爱的含义就越深刻。因此，作为教师要教育好学生，让学生有爱心，那么教师本身首先要
10、付出真诚的爱，内心的爱，这种爱可以使师生产生共同的语言，可以接通师生的心灵交流，在这种爱心的付出与回报面前，管理中的任何批评、责任、督促、检查都是多余的，可以说“爱心、责任心”可以使任何问题不攻自破。在我们学校这样的案例很多，其效果也得到老师们的认可（在多次的班主任工作交流会上，老师们都有共识），老师对学生付出的爱，不是物质的给予，更不是施舍，而是把精神上的关爱留驻在学生的心灵，这是一项长久的工程，这里面藏着巨大的责任和信任，渗透着情感的投入，因此就有了学生心灵的应答。（作者单位：新疆克拉玛依市第十三中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist
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