探究情境教学法在初中英语课堂的应用 毕业论文.doc

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1、探究情境教学法在初中英语课堂的应用 摘要：情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。 学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景，从情境教学法的内涵以及英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到英语课堂中，以充分激发学生的求知欲，调动学生学习英语的积极性，活跃学生英语课堂的氛围，提高学生的英语综合素质。关键词：情境 初中英语一、 情境教学法的定义情景教学法是欧洲出现的一种视听法（the Audio-visual

2、Method）。所谓情景教学法(Situational Method)，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。 情境教学法有三个基本要素： 一） 是通过实物、 图片、手势等直观手段， 直接用英语教英语， 用英语练英语， 排除母语干扰， 培养学生直接运用语言的能力。 二） 是口语领先的原则。 口语是第一性的， 书面性是第二性的， 书面语要在口 语的基础上培养， 语言能力培养的顺序是听说读写。 三） 是句本位原则。

3、学习英语首先要掌握完整的句子。 在人们运用语言进行交际时， 面前呈现着具体的、 真实的情境， 情境又决定着说话时所要选择的方式、 节奏和语调。 这种具体的真实的情境和听说活动， 常常构成一个完整的整体， 完整的结构形式。 这种教学法是在当今素质教育的大前提下,是交际式任务型教学有力的实施手段.它注重直观、形象的知识表现和丰富、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来， 从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。从而更好地落实听说读写这四项基本技能. 二、情境教学法的必

4、要性“兴趣是最好的老师”。首先就目前我县的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。从七年级到九年级英语成绩与兴趣与时间成反比例下降,以至如最后不得不放弃了英语学习.即使是到了高中阶段,学生疲于记忆众多的英语词汇和语法,以至于英语的交际功能不能付之于实践生活和运用,这是与当今英语的最初目标是大相径庭的.这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源

5、泉，这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与交际式教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，同时也提高了学生的综合素质和教师的授课水平。 其次从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期， 他们的年龄特点是在课堂上是活泼， 爱说爱动， 对教师的任何提示和提问都会作出积极反应;他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。 但随着学习困难的增加， 这种好奇心和热情逐渐减退;他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。 在课堂好自 我表现，希望表现自 己的才能;他们一般易于冲动， 缺少自 我控制的能力， 有的学习不太自 觉， 特别是男生， 表现出无耐心、 坐不

6、住， 上课注意力不能维持很久。所以， 创设愉快的课堂英语情境， 易引起学生的心灵感应， 而且具体直观的事物， 更能吸引学生的注意力。 英语教师要动脑筋， 想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中， 使他们理解快， 记得牢， 学得轻松， 学得愉快， 从而激发学生的自 主性， 促进他们在直接感知中学习与发展。 第三,从心理学理论来看儿童自幼学习母语， 就是通过眼睛看、 耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。 在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程， 让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激， 这样有助于排除翻译作为中介， 加速培养直接

7、用英语表达思想的能力。 人的言语行为， 运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的， 言语交际活动是受情境制约， 它一旦离开了情境就难以实现。中学生英语成绩的下滑最根本的原因就是没有一个英语的环境. 因此，英语课堂教学必须从日常生活交际情境出发， 根据教材的内容， 创设生动有趣的情境， 让学生受到情境的感染。 这样既加深学生对教材的理解， 又符合青少年学习语言的心理特征。同时,英语学习是一个信息加工过程。 认知心理学认为， 认知就是信息加工， 其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。 在英语教学中， 学生获得的信息主要是通过教材传导的

8、。 但是， 使用教材决不能照本宣科， 因为信息输入不等于知识灌输。 因此， 教师要善于处理教材中的信息， 创设多种课堂情境。 第四,从交际理论来看英语是一种语言， 语言的交际性是语言最基本的本质功能。 英语教学的实质是运用英语进行交际， 是师生之间， 学生之间运用英语进行交际。 交际的双方都是人， 是主体与主体之间的活动。 交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次， 英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识， 主体意识的增强在于人与人之间的交往。 只有创设愉快的课堂活动情境， 学生愿意交往， 渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能， 才能使英语

9、知识和技能转化为英语交际能力。 三.情景教学可行性方法 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会有自己学到的语言材料。”在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 经过本人不断地查阅资料结合自身20年的教学心得体会，我总结了以下几种可行性的方法：1.坚持用英语授课创设良好的语言情景 语言是用来表达思想，交流感情的工具。学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中耳濡目染、潜移默化。英语是一门语言学科，要求教师一定要创设交流的机

10、会和气氛。课堂教学的目的在于对他们语言运用能力的培养和提高，因此我们提倡课堂教学英语化，教师英语讲解准确化，情景创设生活化。这有利于逐步培养学生快速的英语思维能力和较强的英语表达能力，使他们形成良好的语感和语言习惯。2. 创设生活情境 英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好的记忆，运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。 例如，在中学课Choose the food you like.中，要学习1.What do we h

11、ave 2.Choose the food for the meal 3.Lets go and buy something.食物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入到去超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让同学们思考，售货员会说那些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about? 然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.Id like 2. How much are they? 紧接着老师就带同学们

12、进入课文，让同学们看看课文中他们是怎么表达的，同桌间练习，1分钟后上台模拟实际情况，1分钟后老师带来一些道具，让同学们加深记忆来表演。就这样课文在一层层的铺垫中一步步完成，每组同学表演后老师也会纠正错误，单复数问题等等，无形之中同学们就学会了语法，如此他们也能学以致用。最后布置一个编写购物的对话 来巩固所学的内容.3、 利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。 巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的

13、结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽

14、，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。例如,在展示有大量生词的新授课,Food and drink:Whats the weather like ?等等单元教学中,多媒体教学就展示出了很大的优越性;在新授对话课May I take a message ?中通过剪辑录音和图像技术和讲解现在进行时What are you doing ?时运用直观的不间断的动作展示,这会让你的课堂收到意想不到的效果. 除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。知识体系更清楚，掌握知

15、识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。例如：初一教材Unit 4 I want to be an actor.本课主要是教学People and work.。笔者分两步教学。第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）：What does he she do? 2) Where does he she work? ” 第二步是操练句型 Whats your name? What do you do? Where do you work? 让学生选择一个自己喜欢

16、的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。4. 利用直观教具和简笔画创设情景 充分利用身边可利用的一切资源运用于教学，例如：事物、挂图、图片、照片、 挂历、 简笔画、 卡通画、 地图、 服饰、单词卡等。用这些教具创设情景形象、直观、方便，学生很容易接受。例如，新标准英语四册Module5 Unit1 Amys taller than Lingling.目标是学习形容词比较级。在教学中我首先运用单词卡学习形容词。其次，两个学生一组进行多次比较，引出主要句型，导入课文。再次，利用挂图展示、学习课文内容。最后，在小组内拓展练习，再展示。同学们的学习兴趣很高，学习积极性

17、也很高，都积极参与，争先恐后的发言，学习任务完成的又快又好，学生在轻松、愉快的环境中上了一节成功的英语课。 例如， 讲句型： W hat this i n English? Theone, 我用实物创设了 这样的情境： 课前， 我先要求学生按照学过的单词（ 如钟、 书、 钢笔等） 把自 己用过的新的、 旧的各准备一些带过来， 以备上课用。 上课时， 学生都把带来的东西放在桌子上。 我拿起自 己带来的新钢笔说： This is my pen . I ts new . 然后， 拿起一个学生的旧钢笔， 问： I s this your pen ? 得到肯定回答之后， Is it new? 学生回答后

18、， 把两支钢笔进行比较， 并学习 the new pen, the old pen. 我再把两支钢笔拿起来， 以动作帮助学生理解提出的问题： Which i s your pen? 学生指出后， 我再教学生用 the old one 进行回答。 在学生理解了句子之后， 我再分别以其他学生的物品进行问答， 再让学生用实物进行pair work。 根据学生的实际物品摆设情况进行对话， 使学生感到不是为学句子而学句子， 而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。 比如说在学习名词转化为形容词章节中，就可以创设一个爬山的情景，随即在黑板上简单的画上山，旁边有花，树，还有太阳。Look at the

19、sun. Oh, it is very hot.名词sun可以转换为sunny，紧接着提问，如果是snow? wind? rain? 同学们就会开动大脑，思考后得出答案，snowy,windy,rainy。这种教学方法，让同学们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系。例如， 我在教主句是过去式的宾语从句时， 我画了 四幅简笔画让学生们进行 pair work。 其中有一幅图是这样的： 一只猫站在一堆书上， 去偷吃挂在墙上的鱼。 这幅画非常新颖， 学生们非常喜欢， 他们积极练习： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat said the books w

20、ere very useful . 在讲授所有格时画一个人物,然后在旁边画上彩色的s和s,然后用箭头连到人物上,既简洁又明了.教师平时多学习一些有用的简笔画会让学生的注意力变得更加集中.5. 运用游戏、音乐、肢体创设良好的语言情景 游戏作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果。学习七年级第一单元，学习了A-N这14个字母及自我介绍和一些问候语。为了巩固这些知识，我在班里开展了一

21、次找朋友游戏，这个游戏是将A-N14个字母，做成14张卡片，请14位同学到前排来，每人拿一个字母，把自己的位置按顺序排好队，当老师喊到C时，下面的同学举手，经老师允许后上讲台与持有C卡的同学互相问候，交谈，交朋友。当然,英语游戏多种多样,例如， 学了问路、 指路之后， 我设计了一个游戏让学生练习指路。 男女两组各选出一名学生， 被选出的学生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取东西，然后把取出的东西放到教室里另一个盒子里。 本组的成员必须用英语（ Go strai ght on , Turn l eft , Stop） 给本组蒙住眼睛的学生指路， 我计时，在我规定时间里哪组取得东西最多就为获胜组。 学

22、生根据教室的情境在游戏中灵活地运用了已学到的指路句型， 而且还培养了学生的合作能力例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力把音乐引入课堂也是一种学生乐于接受的方式。比如，在课间时就可播放音乐 ，让轻松的韵律减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，轻松的掌握所学内容。例如，在讲“Punk”流派时，就可放一首大家都耳熟能详的“You are beautiful”，激起同学们的兴趣，老师就可提问：“Do you know who is the author of this song?”“Jame

23、s Blunt” “Ok, very well. And do you know which school is it？”“Punk”“Right, let us start our class nowPunk” 例如： 我讲到 Friend 时， 我播放古老的苏格兰民歌“Aul d Lang Syne” (友谊地久天长 ) ， 学生被那优美的音乐吸引了， 很快就学会了唱这首歌， 而且听歌、唱歌的同时也感到该珍惜友谊。学到动词过去时，就播放“Yesterday once more”这一经典名曲，这样又巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。手势（ 动作） 创境

24、是教学动词的最给力的简单方法.我在教现在进行时态时， 我一边关门 一边说： I m cl osi ng the door. 学生一边看一边听， 在我关门动作的情境下很易理解现在进行时的时态和用法。 教师一边演一边说， 把英语的时态和生活情境联系起来， 而且也让学生边做边说， 学生学得快， 记得牢， 还会觉得学习英语有意思。 6. 角色扮演创境初中生具有强烈的表现欲， 运用角色扮演， 能激发学生兴趣， 使学生在愉快的情趣中体会学习， 提高课堂效率。角色扮演在对话教学中可以直接让课文更加效率地为学生所接受. 例如， 在教 Ann s Bi rthday 时， 教师可以让学生结合生活经验加以发挥，

25、将课文改编成剧本进行表演。通过表演， 把文字变成可见的情境， 自 然加快了学生对课文的理解， 同时又锻炼了学生的英语表达能力。书本上的知识对初中生来说是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很难读懂课文，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。并且让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。例如，在“Family Member”一课中，老师就可让同学4人一小组扮演爸爸，妈妈，姐姐，哥哥。然后用英语介绍：This is my father. He is very tall. This is my mother. We all love her because she is

26、so gentle. This is my sister;一个简单的玩具电话就可以让学生更好地操练免型This is .speaking.Can I take a message ?在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者。7、 用故事创设情境，增添课堂教学趣味 在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语

27、,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教Theres ain/on/near/in front of/behind?的句型时,学生虽然可以记住几个方位词的发音,但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入狼来了的故事里,让那个小孩在第一次欺骗大人时说：There is a wolf in the cave.第二次说：There is a wolf behind the tree. 让学生扮演故事人物角色,这样不但在表演中理解了方位词的意思,而且也达到了学以致用的效果。故事教学应用于单词教学。讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。故事教学应用于句

28、型教学。故事应用于延续课文的结尾,或者得用小故事来创编日记等等.创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。当然,故事中涉及的词汇不能太难,必要的话可以给出词汇。四,创设教学情景应注意的问题 诚然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，无

29、视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动 在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。如在教新目标Go for it ! 七年级上Unit12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，

30、而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six oclock. I often play football at six oclock. I often do some cooking with my mother at six oclock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often .第二、创设教学情景要掌握好

31、参与的有利时机 时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。第三、创设教学情境要具有可操作性。 有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。教学情景的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，情景创设越贴近学生的实际，越易调动他们的全部感受。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果

32、会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。有些老师辛辛苦苦创设的情景，并没有起到应有的作用。学生往往被教师创设的情景所吸引，而久久不能进入学习状态。第四,教学情景的表现形式要多样化。 如问题情景、活动情景等，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡英语课堂的味道，更不能把英语课上成活动课、游戏课。 五、结语 情境教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，也注重初中生的学习意向、初中生的参与与自主构建。因此，将情境教学法与初中英语教学整合，有利于学生英语能力的全面提高。 参考资料：1 英语课程标准研制组英语

33、课程标准解读 （ 实验稿） ， 北京师范大学出版社， 2002 2李吉林（主编）.情景课程的操作与案例.北京：教育科学出版社，2008. 103 孙克壮“谈情景教学法的运用”英语周报（ 初中教师版） 2001 -2002 学年第 26 期；4 曾萄初初中英语课堂教学研究 ， 湖南师范大学制版社， 1999 年；5 刘勇. 2009. 试论“英语情景教学”在课堂上的运用. 中学生英语第5期.6孙书霞.2004. 王彦荣. 谈情景教学法在英语教学中的应用. 中小学教育与管理4期7王大凯、 章叶其成功愉快教育模式方式案例全集 ， 新华出版社， 2000 年第 1 期； 8吴伦敦,2008.6教师专业发展导论华中师范大学出版社 ,2008年6月第2版9袁振国(主编)当代教育学 北京:教育科学出版社, 1999年8月