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2、，在教育理念的形成、人文课程的设置、师资队伍的建设、教学手段和方法的改进等方面都取得了一定的成绩。一、教育理念上开始重视人文素质教育我国的高职教育是工业化发展到一定阶段的产物，其本身办学历史不长、文化积淀单薄、文化底蕴不浓。在发展的过程中，高职教育界的认识经历了由大力倡导技术知识教育到逐渐意识到仅有技术知识教育的不足，积极探索做事与做人相统一的教育理念，再到融入素质教育指导思想的过程。这是职业教育经过近几年发展之后的一种理性思考和教育理念的科学发展。当前不少的高职院校都提出了与人文素质教育相联系的素质教育观。比如深圳职业技术学院提出了融业务培养与素质教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融学
3、习与创新为一体的教育理念，较好地体现了人文素质教育的精神实质。上海职业技术学院开始在学生中试行必修、选修、活动课三个板块课程的教学改革，主张在将专业理论和实习操作课作为必修课的同时，开设一定比例的文化素质教育课和与这些课程相关联的活动课，陶冶学生情操、启迪学生思维、提高文化品位。重庆大学职业技术学院认为高职院校学生的知识、能力、素质结构的关系应是山字回转体模型结构，指出山字的底面代表以人文和科学教育为基础的素质平台，它是学生能力发展的基础和承载支撑力，又是实现可持续发展的基础;中心的主峰代表专业核心能力水平，是专业特色的标志;周围的群峰代表着与专业能力相关的其他能力所能达到的高度，它与主峰相互
4、结合，形成综合能力。山字模型表明构建高职院校学生综合素质的基础平台，既要突出专业核心能力的培养，又必须兼顾多种相关能力的锤炼，才能形成高职教育的特色，显然这是仅仅依靠技术知识教育无法完成的，必须有人文素质教育的渗透和参与才行。这些观点在高职院校的教育理念中正在初步形成，成为部分高职院校加强人文素质教育的探索和尝试的推动力。虽然，在高职院校中加强人文素质教育的理念还不够深入和全面，小荷才露尖尖角，但也让人倍感欣慰和鼓舞。二、素质教育基地建设和人文课程合理设置初见成效教育部早在1995年就在52所高校中开展文化素质教育基地建设，1998年推广到所有高校，力图改变我国高等教育中人文素质教育薄弱的状况
5、，校正大学生培养中重技术轻人文、重做事轻做人的教育偏向。经过教育部和高校近几年的建设，人文素质教育基地在提升大学生人文素质方面发挥了积极的作用。1998年12月面向21世纪教育振兴行动计划明确部分本科院校可以设立高等职业技术学院之后，包括同济大学、北京科技大学、福建师范大学等都相继设立了高等职业技术学院。这些高职学院充分利用普通高校在人文素质教育基地的优势开展学生的综合素质教育，可以说是近水楼台先得月，学生享受到了人文素质教育系列活动的熏陶和滋养，综合素质得到了较大的提高。马克思主义理论课和思想品德课(简称两课)教学是高职院校人文素质教育的重要载体。目前，高职学院开设的两课课程主要有马克思主义
6、哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论、思想品德修养、法律基础等，这些课程基本上都由各高职院校教务处或社科部统一实施教学计划、统一教学管理、统一课程考核，保证了课程开设的质量。两课教学在引导和帮助高职院校学生树立科学的世界观、人生观、价值观以及道德感、使命感和社会责任感和开拓进取的人生态度方面，发挥着重要的人文教育作用，起到了明显的引领作用，教学效果是明显的。除此之外，部分高职院校开设了诸如中国历史、社会关系学、诗词欣赏、大学语文、中西方文化比较、演讲与日才、音乐鉴赏、美术欣赏等方面的必选或一般性选修课，并规定所应达到的学分数，较好地推进了学生对人文知识的学习和补充。有的高职院校还做出规定，理科
7、的学生必须到文科选修、文科的学生必须到理科选修一定学分数或门数的课程方可毕业的要求，这对培养学生的形象思维、逻辑思维能力和扩大学生的知识面无疑是有好处的，也是值得进一步探索和提倡的。三、人文素质教育的师资力量和水平有较大提高近几年，很多高职院校立足于学校的长远发展，不仅重视硬件上的大量投资，在提高教师的数量和素质上也投入了大量的人力和财力。人文教师队伍整体水平有了很大的提高。从2000年开始，许多高职院校开始着手制定师资建设规划，一方面积极想办法引进一些优秀的人文课程教师加盟到职业教育p class=师资队伍中来，充实师资队伍力量和带动在职人文教师教学水平的提高；另一方面，采取稳定队伍，加大了
8、对现有人文教师队伍的再培养，鼓励人文课程教师通过到其他高校进修听课、在职轮训、报考两课硕士、考察调研、以老带新等方式提高学历层次和业务水平。2005年笔者曾对部分高职院校的人文教师进行调查，在所调查的117名教师中，具有硕士学历的人文教师达到了31.8%，本科学历达到了64.8%,高级职称为42.4%，人文学科教师在学历层次和职称结构等方面都较以往有了很大的提高。此外，人文学科教师的科研能力也有所增强。在所调查的117人中，2001年发表的教育教学科研论文75篇，2002年91篇，2003年102篇，2004年110篇，而且发表论文的人数在不断增加。这些数据说明，由于国家和学校领导对人文学科教
9、师的关心和支持，人文学科师资队伍的教学水平和科研能力都有了很大的进步和提高，为高职院校人文素质教育的开展提供了基本的保证。四、现代化的教学手段在人文课程教学过程中逐步推广传统的人文课程教学方式以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，无法提供生动直观的图像资料，教学形式单一，难以激发学生的学习热情。随着电子、通信和信息处理技术的发展，现代化的教学手段如电化教学、多媒体教学和网络教学等方式也应运而生。这些现代化教学手段的运用，生动直观，信息量大，感染力强，弥补了传统教学方式中语言表达说不清、道不尽的缺陷，达到了提高教学效果和节省课时的效果。根据作者的了解，很多高职院校在两课教学过程中，注意配合教学
10、内容，组织学生收看一些紧密联系当前社会发展实际、大学生身边实际、大学生思想实际的教学资料片，帮助学生了解实际、了解社会、增强感性认识，加深对所学理论的理解和掌握。如著名经济学家厉以宁关于股份制改革、关于加入WTO与中国经济社会发展的专题报告，反映世界范围资本重组的系列片资本浪潮等方面的教学资料片，就受到了学生的欢迎，产生了良好的效果。条件好的部分高职院校还利用多媒体技术制作CAI课件，如把政治经济学中的证券市场、证券交易运用CAI课件模拟证券交易行情，可以说是一目了然，形象直观。现代化教学手段的逐步推广和广泛运用，为高职院校人文素质教育克服枯燥、空洞的授课方式提供了新的尝试。p class=其
11、他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam:
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