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1、毕业论文：高校学生评教指标体系的构建与分析毕业论文：高校学生评教指标体系的构建与分析毕业论文：高校学生评教指标体系的构建与分析:2013-7-5 19:23:14毕业论文：高校学生评教指标体系的构建与分析目录中文摘要1英文摘要1一、引言2（一）研究问题与背景2（二）高校学生评教的国内外研究状况2二、学生评教体系指标的设置4（一）指标设置的原则4（二）指标的选取5（三）信度分析7三、问卷的收集和整理7四、学生评教体系指标权重的确定8（一）建立层次结构模型8（二）计算一级评价指标的权重。9（三）计算二级指标的权重10五、对指标进行单因素方差分析：11（一）性别对评教指标的差异分析11（二）年级对评
2、教指标的差异分析11（三）学生所在的院系对评教指标的差异分析12六、结论12参考文献13附录14 高校学生评教指标体系的构建与分析摘要：教学质量是高校生存和发展的基础，学生评教是能够反映教学质量的一个重要的评价手段，因此建立科学合理的学生评教指标体系是学生评教成功开展的重要前提。在查阅大量国内外相关文献的基础上，通过SPSS软件，选出优质的评教指标，设计出学生评教指标的调查问卷，运用层次分析法确定评教指标的权重，并对三个影响评教指标的因素作了方差分析，得出性别和年级对评教指标的重要程度有明显影响，而院系对其则没有明显影响。关键词：学生评教，指标体系，问卷调查，层次分析法Abstract：Qua
3、lity of teaching is the basis for survival and development of universities，Students evaluation of teaching is an important means of evaluation to reflect the quality of teaching. Therefore the establishment of a scientific and rational teaching evaluation index system is an important prerequisite fo
4、r successful implementation. After reviewing the literature for a large number of domestic and foreign，using SPSS software to select quality evaluating teaching indicators.D都相似。1985 年以后, 教育部对课堂教学质量的评价专门开展了各种试点活动。近30年以来，我国开展了各种形式丰富的教师教学评价活动,而学生评教也因为其合理、有效的评价方式而被广泛采用。许多高校的管理者和研究者在这方面做了大量的工作，取得了不小的成果。陈
5、国海通过研究表明:学生并不会因为教师教学时的严格要求而打低评教的分数，授课班级的学生人数对学生评教结果有显著影响”。 王海骊通过对学生评教指标体系的有效性研究发现:教师性别和职称对学生评教结果影响不大。 魏红运用回归分析得出结论：课业压力大小、课程难易程度、课程的重要与否、教师的职称大小、学生偏爱喜好五个因素对评教结果影响较为显著。王永林则认为课程类型、学科领域、班级规模是影响教学效果的客观存在因素。陈文将运筹学、控制论等数理统计原理运用于评价噪声、灰色关联分析等数据处理上，巧妙的嫁接理学与教育学的桥梁。综上所述，通过国内外学者的研究，学生评教制度的已经逐步走向成熟和完善。从众多研究者对“学生
6、评教”的关注程度可以看出，目前“学生评教”制度的确成为了国内外各高等院校不可或缺的教学管理手段，在教学评估领域已占有一席之地。但是很多高校学生评教指标体系的设立还存在着一些不足之处，多数高校只是单凭管理者自己的主观经验来设置评价指标。指标的内容主要是关于教学内容的组织、实施和效果方面的考核，对学生的学习情况、创新能力、团队精神及师生互动等方面关注不多，忽略学生主体地位。课程质量、教材质量、课前的准备及课后的辅导答疑这几项在指标设置时很少体现。指标内容在语言表述上比较笼统概括，评价的科学化得不到保障，可测性低。基于此，我将从现状入手进行探讨，结合理论研究，切合高等教育规律、高校的教学特点，具体分
7、析学生评教的基础性工作，通过优化改进评教指标和权重，最终提出一套科学、合理、完整的学生评教指标体系。二、学生评教体系指标的设置（一）指标设置的原则学生评价指标是学生评教整个过程的核心内容。评教的关键在于设置的指标能不能被广大师生接受，是否具有科学性、合理性。这不仅关系到学生能否做出准确而有效的判断，还关系到评教工作的成败。因此，要设计出科学、合理的学生评价量表，须遵循以下原则:1.一致性原则：即蕴含在系统内的各具体指标与目标具有一致性。2.独立性原则：指标体系中的同一层次的各项指标相互独立，互不包容，不存在因果关系，否则会影响到评教结果的可靠性。3.可测性原则：指标作为学生评教过程中的核心内容
8、，应该是可以用通俗语言来描述的，并且可以用现有的工具测量出结果的。4.可接受性原则：符合我国教育事业发展实际水平的，从实际出发提出的指标才是可接受的、可行的。5.完备性原则：即标体系内各指标能够全面地和系统地反映对评价对象数量和质量的要求，不能偏废，对于重要指标不能遗漏。（二）指标的选取依据所查相关的文献资料，借鉴国内外经验，结合本校实际，遵守评教的原则，把握评教的目标，首先确定评教体系的一级指标，然后再细分各一级指标的下级指标。学生评教的一级指标包括教学素养、教学内容、教学态度、教学方法、教学效果5个方面，分别用ABCDE来表示。每个一级指标下又分5-7个二级指标，共计30个二级指标，如下表
9、1所示：表1 初选指标表学生评教指标体系教学素养A着装整齐，仪表大方，举止得体（A1）思路清晰、语言规范、表达清楚（A2）板书规范整齐、工整清晰（A3）精神饱满，充满激情与活力（A4）治学严谨、以身作则、为人师表（A5）教学内容B教学目标、课堂要求、考核形式明确合理（B1）对课程内容娴熟，无知识性错误（B2）选用的教材及相关参考资料合适得当（B3）教学内容与学生原有的认知结构联系密切（B4）内容充实、重难点突出、进度安排适当（B5）理论联系实际、不照本宣科，介绍学科新进展(B6)作业布置合适，起到练习巩固效果(B7)教学态度C按时上下课，不擅自调课、停课(C1)课堂上不接打手机(C2)上课不上
10、不漫无目的闲谈，能有效利用时间（C3）能够认真耐心的辅导学生、批改作业(C4)常与学生交流，尊重学生意见，积极改进教学(C5)对待学生公正平等、严格要求(C6)教学方法D注重基础训练，积极引导学生自主学习(D1)注重启发性教学，鼓励学生创新思考（D2）有效组织课堂讨论，调动学生的学习兴趣（D3）鼓励学生提问，发表个人观点（D4）善用现代化教学工具，通过案例进行教学分析（D5）教学手段丰富多样，不拘泥于单一形式（D6）有自己的教学风格和特点，注重因材施教（D7）教学结果E到课率高，课堂气氛活跃、秩序井然（E1）拓宽了知识面，开阔了思路，加强了实践能力（E2）学习能力有所提高，学生的学习兴趣增加（
11、E3）学生能熟练运用所学的知识，并能够通过考核（E4）通过教学对学生的人格和成才具有促进作用（E5）每个指标由学生按照自己认为的重要程度，采用五分法，根据不重要、稍微重要、重要、比较重要、非常重要。从1分到5分进行打分。根据这些初次选取指标，制定出学生评教指标体系预调查问卷：见附录1。为了确保调查问卷30项指标的科学合理性，先对问卷进行了初步调查。共发放调查问卷100份，有效回收问卷86份。对收回的问卷数据进行均值分析，通过SPSS求出每一个二级指标项的均值与所在一级指标的总均值进行比较，见附录2。从图表的统计结果我们可以看出，这5个一级指标的总体均值都3.5。我们规定所有均值3.5的二级指标
12、都不是优质的指标，可以删除，从而得到23个较为优质的指标，如下表2所示：表2 优质指标表学生评教指标体系教学素养A着装整齐，仪表大方，举止得体（A1）思路清晰、语言规范、表达清楚（A2）板书规范整齐、工整清晰（A3）精神饱满，充满激情与活力（A4）教学内容B教学目标、课堂要求、考核形式明确合理（B1）选用的教材及相关参考资料合适得当（B2）内容充实、重难点突出、进度安排适当（B3）理论联系实际、不照本宣科，介绍学科新进展(B4)作业布置合适，起到练习巩固效果(B5)教学态度C按时上下课，不擅自调课、停课(C1)课堂上不接打手机(C2)能够认真耐心的辅导学生、批改作业(C3)常与学生交流，尊重学
13、生意见，积极改进教学(C4)对待学生公正平等、严格要求(C5)教学方法D注重基础训练，积极引导学生自主学习(D1)注重启发性教学，鼓励学生创新思考（D2）有效组织课堂讨论，调动学生的学习兴趣（D3）善用现代化教学工具，通过案例进行教学分析（D4）有自己的教学风格和特点，注重因材施教（D5）教学结果E到课率高，课堂气氛活跃、秩序井然（E1）拓宽了知识面，开阔了思路，加强了实践能力（E2）学习能力有所提高，学生的学习兴趣增加（E3）学生能熟练运用所学的知识，并能够通过考核（E4）依据指标制定出新的学生评教指标体系调查问卷：附录3。（三）信度分析信度即可靠性，它是用来反映测量对象的内部一致性程度的工
14、具。克朗巴哈系数是目前最常用的信度系数，一般认为信度系数在0.8以上表示信度很好，通过SPSS软件的可靠性分析， 从而得到问卷的信度。表3 调查问卷信度检验克朗巴哈系数项数0.95223如上表3所示，问卷的信度为0.952，这说明问卷具有良好的信度和内部一致性，结果比较稳定可信。三、问卷的收集和整理对新的的问卷在南京财经大学进行发放回收。此次问卷共发放200份，实际收回189份，其中有效问卷178份，回收率为94.5%，有效率为89%，其中，男生86人，女生92人。调查样本的基本构成情况如下表4、表5所示：表4 调查问卷的样本基本构成情况大一大二大三大四合计百分比经济学院11111112452
15、5.3%金融学院121211104525.3%会计学院111011134525.3%财税学院101111114324.1%合计44444446178100%百分比24.7%24.7%24.7%25.9%100%表5 各指标的平均数和标准差A1A2A3A4B1B2B3B4B5C1C2C3平均值3.9613.9833.9663.7023.8433.6294.0793.8033.9894.0233.9103.848标准差0.7240.7320.7360.8340.8690.7870.8200.8700.7520.8090.8460.820C4C5D1D2D3D4D5E1E2E3E4平均值3.7983.7873.6743.7814.0343.9443.7923.7983.8653.6803.933标准差0.866