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1、英语课堂教学教师主宰还是学生中心 论文摘要：培养学生自主学习能力是英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善英语学习者的学习环境，培养学生自主学习的意识和动机，创设发展性的课堂教学模式，加强对英语学习策略的训练，充分利用多媒体、网络资源，引导学生自主学习等措施，逐步显示学生在英语课堂的主体性作用。在教学中，需要解决的问题很多，而教与学的关系问题是教学过程的本质问题。以学生为中心的英语课堂应该是师生积极交流互动、共同发展的过程，这是对教学是“教师教学生学的过程”这一传统观念的重大突破，为使英语教学尽快适应社会主义现代化建设事业的需要，发展学生初步应用
2、英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，英语教师应该有意识地在课堂教学中充分体现教师主导和学生主体的作用，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分地发展。关键词：英语课堂教学 教师中心 学生中心 主导作用 主体地位一、教师中心论与学生中心论 在我国，外语教学历来都是以教师为中心、以课堂教学的形式进行的。实际上，课堂教学有悠久的历史。早在17世纪，捷克的夸美纽斯在其发表的大教学论中，就提出班级授课制度，开创了以教师为中心的教学结构。几百年来，教师中心论得到了不断的发展和完善。此后，巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的
3、“学科结构论”，布鲁姆的“掌握学习”理论，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等虽然都有创新，但以教师为中心的教学结构始终未变。 20世纪中叶，人本主义心理学(humanismpsychology)在学术界渐渐兴起。人本主义心理学强调天赋人性，Rogers发表了许多教学论的观点，“学生中心论”就是其主要的观点之一。此后，学生中心论还得到了Chomsky语言学理论和认知教学理论的进一步充实和完善。Chomsky提出了转换生成语法，认为人有天赋的语言习得装置，学会外语应是由学生的语言装置在起作用，学生自然应该是教学的主体或学习的中心。认知教学理论从Choresky的观点出发，把学生的语言能力当做认
4、知的核心结构(schema)，主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实际和交际情景中进行操练。认知教学理论推出的教学原则之一，就是以学生为中心。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，对以学生为中心的教学论给予了充分肯定。 这样，就出现了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学论。 二、两种教学模式的比较 基于这两种教学论，也就自然地产生了相应的两种教学模式，即“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式。这两种教学模式都包含教学的基本要素，即教师、学生、教学内容和教学媒体。但在这两种教学模式中，四要素之间的关系却有不同
5、。 奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心的教学结构的主要理论基础，它给以教师为中心的教学模式以全面支持。建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心的教学结构的主要理论基础。这两种教学模式都有其优点与不足。建构主义理论的突出优点是有利于创新思维和创新能力的创造型人材的培养；它要求教师在教学过程中“充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学
6、生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。同时，对教师的作用和角色也作了明确的要求，“教师的作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解惑，帮组他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性”。奥苏贝尔理论刚好与建构主义相反，其优点是有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；其突出的缺点则是强调“传递接受”教学模式，否定“发现式”教学模式，在教学过程中把学习者置于被动接受的地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，进而压抑了学生学习的兴趣，因而不利于创新人才的成长。英语教学的实践也证明，“
7、以教师为中心”的课堂教学模式不利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。教师由于囿于某些教学理论和常规，易于把语言操练形式化。学生在完成一个阶段的学习后，脑子里就只剩下一些语法规则和词汇短语了。学生运用语言进行交际的能力根本没有培养起来，更无法达到英语课程标准所提出的“活跃思维、展现个性、发展个性和拓展视野”的要求。为了在教学实践活动中实现“突出学生主体尊重个体差异”这一理念，英语课程标准明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思
8、维展现个性发展个性和拓展视野的过程。”这既是对学生角色的深入认识，又是对教师角色的转变提出的严格要求。把以教师为中心转化为以学生为中心，就是要求教师的教学过程要充分体现学习者学习语言过程的特点，把英语教学的过程变成语言学习和习得的的过程。因此教案的设计就要考虑到学生的认知心理和学习心理，使学生在教师指导下，“构建知识、提高技能、磨砺意志。”以学习者为中心的素质教育理念还要求教师的教学过程要充分地考虑到学生群体中个体学习者的特征、兴趣、需求和求知欲等，这样才能使学生：“活跃思维、展现个性、发展个性和拓展视野。”三、如何创立以学生为中心的英语课堂教学1、转变教学观念和学习观念，创造“以学生为中心”
9、的英语课堂教学首先，教师要树立为学生服务的意识。教师坚持在“以学生为中心”的英语课堂教学中发挥主导作用，实际上是为学生学习服务意识的体现。其次，教师在“精讲”上要下功夫，在设计练习上下功夫，在设计活动上下功夫。没有活动，就是没有交际，没有交际，知识也不能得到很好地吸收，知识向技能的转化也不可能实现。教师的教案准备会直接影响学生学习的质量，既包括语言技能的掌握和运用，也包括学生学习的积极性和学习的兴趣。所以，教师要彻底改变以往仅传授语言知识的习惯，摆脱“满堂灌”的做法，把教材内容和教授对象紧密结合起来，精心设计出课堂教学方案，通过“以学生为中心”的英语课堂教学实践，切实有效地完成教学任务。创造“
10、以学生为中心”的英语课堂教学，也需要学生转变学习观念，即在学习过程中改变旧的学习习惯，克服等待心理，通过参与教师有效的课堂教学活动，加之作业的完成等形式，逐步树立学生自我学习的意识，做到课前自觉预习，并就所学内容在课堂上提出问题。学生一旦成为主动的学习者，他们会根据自己的需求不断向教师提出新的要求。从以往的教学经验来看，学生在学习中的主动性较差，仅有不到三分之一的学生能够做到课前预习、课后复习；由于英语学习的特殊性，学生担心最多的是词汇量的问题，这样导致他们习惯于背诵词汇表，但是收效甚微，同时还容易伤害学习的兴趣。为了改变这种状况，应该从学生学习的角度出发，摸索学生的学习习惯，在此基础上提出了
11、新的学习方法。首先是课堂教学，课堂上要设法使每一个学生都参与进来，鼓励他们提出跟课文内容相关的一些问题，如词汇的、语法的、文章风格的、以及写作技巧等，改变被动接受的习惯；另外还要根据所讲解的内容设计一些学生感兴趣的游戏和话题，提高他们参与的兴趣，以便巩固所学知识。2、确立课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位从“教师为中心”到“学生为中心”的教学模式的改变，必将导致教师和学生的课堂角色的调整。以“学生为中心”的英语课堂教学，教师的职责不是削弱了，而是加强了。教师仍然是课堂教学的主导，教师的主导作用表现在:决定学生该做什么，何时做，怎样做。教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。课前，教师要根据学
12、生的特点和水平，授课的内容，教学的重点精心备课。课中，教师既要保证教学计划的完成，又要保证课堂活动有序进行；既要完成重点、难点的讲授，又要使课堂气氛热烈、活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得以充分的发挥。在这种教学活动中，教师既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、倾听者，要随时给学生提供帮助和建议；要引导学生在读、听的过程中让他们自己去寻找所需的信息，而非直接提供给学生。所以，“以学生为中心”并不是说教师没事可干，而是将教师主导作用发挥到远远超出一般意义上的“教书匠”，是教材的再创造者。他要根据学习者的需求，不断增添新内容，同时还要教给学生怎样成
13、为一个主动的学习者。 “以学生为中心”的英语课堂教学中，作为教学主体的学生不再是外语学习中被动的接受者，而是教学活动的积极参与者。学生在课堂教学中积极、主动、自主自觉地学习，成为具有自律、自信、自我监督、自我管理能力的学习者:即能够独立地学习，能够自我约束自己的行为，能够自觉安排自己的学习时间，对自己的学习做出评价，能够克服原有的学习习惯，积极主动去学习，能够树立自信心，总结自己的学习方法和学习策略。有了这样的态度，学生才能在有限的英语课堂教学中，通过语言交际活动、获得知识，发展自己的交际能力。3、营造民主平等的教学氛围，激发学生的学习自由感教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是
14、师生双方感情和思想的交流。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位。学生的差异性、独特性因受到认可和尊重而得到发展，这有利于塑造学生的个性，产生创新思维。民主平等的教学氛围使学生有自由感，学生在教学中的自由表现就是对教学活动的主体参与。学生有自由时间去安排学习活动，选择学习内容，探索思维方法。这种民主化的学习进程，使学生由学习对象变成了学习主体，是“以学生为中心”的具体体现。“以学生为中心”的课堂教学，就要建立民主
15、、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。4、培养学生自主学习意识，开启知识之门在“以学生为中心”的英语教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。自主学习过程是学生获取知识的主要过程。应想方设法引导学生掌握学习英语
16、的一般过程，让学生乐学、爱学、好学、会学，教给学生记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、通过网络整合教学资源的学习方法等。也要采取一些手段、方式把学习方法组成一个体系:如提前预习、寻疑问难、边看边思、做好笔记、及时复习、独立完成作业、自我检查、自我校正、阅读课外书籍、网上查找、重新整合、各取所需等。学生掌握了这些学习方法，也就得到了打开知识之门的金钥匙，就能够掌握基本的学习过程，进而自觉主动地探求新知识。教师不仅要有灵活多样的方法，最主要的是要用宽容的心态对待学生的每一个过失；以期待的心情迎纳学生的每一点进步；用欣赏的目光关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，学生主动学
17、习的积极性必然增强。 5、安排小组合作，开展互动教学在“以学生为中心”的课堂教学中，一定要突出学习者的中心地位。在进行互动活动之前，教师应安排和组织好小组。我国的学校一般班级较大，且全班学生的学习基础不同，思维有差异，智力有高低，理解能力有强弱。因此，应在全面了解班级学生情况的基础上，将学生差优搭配，分成若干个小组。这样有利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，可以扩大学生的参与面，让全体学生真正参与课堂活动。教师不能独自站立于讲台，应循环于各个小组之中，必要时对某些小组提供帮助和指导。有时教师还要参与到他们的活动中去。在参与讨论中，教师应以提示为主，不宜喧宾夺主。要启
18、发学生，让学生多开口操练。在小组讨论结束后，可选出学生代表发言，展示其讨论结果，教师对讨论活动要作出评估。肯定其好的一面，让学生参与互动活动后有成就感。小组互动活动，可以培养学生的表达能力、交际能力和协作能力，有利于激发学生开口用英语来表达自己的思想与需求的兴趣与勇气。比起在全班同学和教师面前展现自己，学生更愿意在小组互动活动中展现自己，从而达到操练的目的。综上所述，“以学生为中心”课堂的创设不是取决于预设的规则和神奇的秘诀，而是要求让学生参与教学过程。在“以学生为中心”的外语课堂教学模式中，学生成了课堂学习的主体和中心。教师需帮助学生进行“内省”，将自身的一些观念从无意识状态唤醒到有意识状态
19、，进行自我指导学习；教师需充当班组的领导者，调动班组活力，挖掘学生的潜力，营造积极的课堂情感氛围；教师需发展和训练学生的自主性，引导学生创造出适合其自己的最有效的自主学习的方法，最终达到以学生为中心的教学目的。值得提醒的是外语教师要根据自己的教学实际，灵活、恰当地使用各种科学的教学法，使“以学生为中心”的教学方法在适度、适合的步伐里进行。参考文献 ： 罗先达，尹世寅，周蓉 英语教学实施指南 华中师范大学出版社 2003年版 教育部英语课程标准 北京师范大学出版社 Gardner,H.(2003)Multiple Intelligences after Twenty Years.Paper pr
20、esented at the American Educational Research Associa- tion, Chicago, lllionois,April 21,2003. Jonassen D H,what is cognitive tools?In:Kommers P,Jonssen D,MayesJ,eds.Cognitive Tools for Learning.Berlin: Springer - Verlag Publications,1992陈坚林.关于“中心”的辨析兼谈“基于 计算 机和课堂英语多媒体教学模式”中的学生中心论 外语电化教学，2005(10) 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 国家教育行政学院学报，2005(9) 毛向辉2003年美国10项最佳教学技术应用项目计算机教与学，2003(12) 余胜泉，吴娟信息技术与课程整合 上海教育出版社，2005 蔡蓓.对以学生为中心的教学法的思考 南京农专学报，2003，（1）. 7