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1、小学科学考试与评价制度改革的探索随着新课程改革的日渐展开，考试与评价的改革已成了新课程改革中的一个热点，同时也是一个难点。2001年，教育部颁布的小学科学课程标准中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。可见，以往仅用期末试卷来评价学生的科学素养，不仅不全面，而且也有背于小学科学教育培育人的宗旨。评价是教育教学工作的“指挥棒”，科学合理地评价有利于改进教学、促进学习、提高学生的科学素养。为充分发挥考试与评价功能，我们认为必须对现行考试与评价制度进行改革，着重抓好以下工作。一、转变考试的观念 考试改革的关键在于转变教育
2、与评价的观念。过去，小学科学教育评价主要以笔试形式，用分数来定学生的成绩等级。这种方式存在诸多弊端：一评价形式单一；二评价内容片面；三评价结果低效；四重结果轻过程；五重知识轻能力；六增加学生与教师的学业负担。我们要深刻认识到这种评价方式已不利学生科学素养的培养，不符合我国小学科学教育的目标。我们要积极探索新型的小学科学考试模式，其指导思想是：坚持考试评价指标与科学教育目标的统一，坚持考试内容与教学大纲的统一，坚持考试形式多样性，实现口试、笔试、实际操作等多种形式并存，以考试改革推动科学教育的发展，促进教育评价的改革。二、改革考试的内容多年来，小学科学考试一直以百分制试卷形式进行一学期一次的期末
3、检测。考试内容以突出每一课的科学知识为重点，如科学概念、科学结论、科学原理、科学信息等。这种僵化的考试模式完全忽略了学生科学实践能力的培养和情感态度价值观的评定，难以有效地考查学生的各种能力，反而助长了教师教死书、学生死读书的陋习。为了全面考查学生的知识和能力，务必改革传统考试的内容结构，摒弃以单一的一张试卷给学生作终结性评价的做法，做到：全面评价学生的学习过程和结果，即不仅包括知识、能力和态度的考查，还包括课堂上每一位学生的学习表现，如大胆举手发言、动手实践能力强、课堂作业端正等方面，使学生体会学习成功的喜悦、发现自己的闪光点和特长；调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于
4、基本能力的评价；采取分项考试，把过去的一张试卷改为多项考查。可分为基础知识、实验检测、课堂作业、课外实践等。分项考试能够全面测试学生的基础知识掌握程度与基本运用能力，有助于培养学生的科学素养。三、改革考试的形式 改革传统的考试形式，根据教学大纲的要求和不同年级的特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的考试办法，科学合理地检测学生的基础知识、基本技能的掌握情况及个性特长的发展情况。 （一）笔试与口试相结合1、改进笔试。笔试部分应减少以往通过死记硬背科学概念理论而获得的科学知识，需大量增加实践操作题。三四年级笔试题以简单的选择、连线、读图题为主，适当地降低难度；五六年级除填空、选择、判断
5、题外，可适当增加实验方案题。但不管是哪一种题目类型，它的内容主要反映通过课堂上实践操作获得的知识，也是教学大纲中要求必做的实践题，增强题目的灵活性和应用性。2、增加口试。此项主要是针对三四年级以培养学生观察描述能力为主而提出的。口试不必单独抽时间检测，主要放在课堂上，通过个别回答描述的形式进行检测。比如：三年级上册看到了什么，提问：一棵大树，你看到了什么？检测学生能说出几条来，进行适当地打分。 （二）单独测试与小组测试相结合 科学学科的特点是动手实践能力题较多，有的学生可独立操作完成，有的必须小组合作才能完成。单独测试题可检测学生的动手能力，小组测试可检测学生的合作能力。（二）书面检测与实验检
6、测相结合科学学科特别强调知识应用，强调动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程，也要体现在考试形式上。书面检测侧重于知识应用，实验检测则侧重于动手操作。应根据教材内容和教学大纲的要求，合理安排测试内容，有效地权衡分数比重。四、改革考试的方法为了全面反映学生的科学素养和能力发展情况，改变以往一张试卷定成绩的传统考试方法，采用分项考试的办法，注重考试方法的科学性，注重考试项目的合理性，注重考试安排的规范性，分项考试具体做法如下：1、基础知识笔试（50分）试卷题型、题量与分数比例大致为：题型填空题判断题选择题综合实践题题量6664分数6分9分9分24分其中综合实践题主要类型有：连线题、读图题、读数题、
7、作图题、分类题、排序题、实验探究题等。试卷内容所遵循的基本原则：一符合教学大纲的要求，不超标；二符合学生的年龄特点，不拔高；三能全面反映学生知识掌握和能力发展情况。综合实践题要求涵盖面广、综合性强，避免内容单一性。例如：三下科学期末试卷中的一道综合实践题：把4颗蚕豆种子如图所示放在4个杯子中，请你仔细观察杯中的蚕豆，认真回想做过的实验，然后回答问题。 通过观察，我发现：蚕豆种子萌发时，最先穿破皮的是 ；接着，蚕豆的根向 方向生长。这个实验证明根的生长方向与种子放置的方向是 （填“有”或“没有”）关系的。通过这个实验，我还知道种子萌发需要的条件是（ ）。 A阳光、土壤 B.肥料、温度 C.水分、
8、温度、空气2、实验检测（30分）实验检测主要评价“学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力”，是学生动手实践能力培养的一条重要途径。首先罗列每册教材中必须让学生能独立操作的实验；其次制定符合教材和实验要求的检核标准；最后将评分标准量化。实验检测题必须是切实可行的，是学生的动手实践能力和知识应用情况的综合反映。如：实验一 用滴管在淀粉上滴加碘酒实验器材滴管、培养皿、碘酒、淀粉检核内容检核标准分数扣分点用滴管在淀粉上滴加碘酒整个实验过程正确握持滴管，保持稳定。（1分）A没有用中指和无名指夹住玻璃管部分B持拿滴管倾斜、倒置（出现一处扣1分）用滴管吸取适量的碘酒（1分）A滴管伸入碘酒后再次挤
9、压胶头B吸得太多或太少（出现一处扣1分）在淀粉上滴加12滴碘酒（1分）A滴管碰到了物体或者容器B碘酒滴得太多（出现一处扣1分）实验观察记录（1分）记录每错一格扣0.5分（最多扣1分）整理整理器材，清洗仪器，清理桌面（如未进行整理，扣1分）观察记录：实验前：淀粉是 （颜色）的；碘酒是 （颜色）的；滴加碘酒后，淀粉变化为 （颜色）的。3、课堂作业（10分）课堂作业情况很能反映学生的学习态度与学习效果。根据评价需要，一学期统计一次，评比优的个数谁最多，按一定的比例给予相应的分数。4、课外实践（10分）在市小学科学作业管理指导意见（讨论稿）中提出小学科学的作业可有两类形式：短周期作业和长周期作业。课外
10、实践就是属于长周期作业，指学生需要经历一段时期，完成的一个主题任务，如观察、种植、制作等。一学期设置1-2个，可以与学生的综合实践、少先队等活动相结合。实践成果以各种形式在班内进行交流、展示与评价，激发学生课外探究的兴趣。五、改革评价方法1、课堂五星评价。这是过程性评价的一种。“五星”即：守纪星、倾听星、合作星、整理星和智慧星。每节课课评价一次，每学月考核一次。小组合作评价，组长记录，课代表汇总。作为评比学期“科学小明星”、“科学进步奖”的重要依据。通过课堂“五星”评比，促进学生的竞争意识，养成良好的科学学习习惯（包括听课习惯、实验习惯、合作习惯、整理习惯等），从而培养学生的探究精神和科学素养
11、。2、作业符号评价。作业的最高评价为“优”，“优”表示作业完全正确，“”表示字迹端正。错了一道题，就画个；订正好了，就在旁打个；因缺课没做，就打个，需要补课；一个单元下来，作业全部是优的，就在作业本上贴个笑脸，以资鼓励。3、情感鼓励评价。关注课堂上每一位学生的表现，寻找学生身上的闪光点，哪怕是一点点的进步，教师都能留意到，并在课后占用几分钟的时间，以谈心的形式或鼓励性的评语给予肯定，让学生切身感受到进步的快乐，并期待更大的进步。4、综合素质评价。主要根据基础知识、实验检测、课堂作业、课外实践这四部分成绩总和，综合地评价学生的科学成绩，并评选出本学期本班的科学小明星、科学进步奖等， 以喜报的形式张贴在教室的风采一栏，起到激励与促进作用。【参考文献】1. 2001年教育部颁布的科学课程标准(3-6年级)http:/ 2. 刘超 中美两国中小学科学教育理念的比较http:/ 赵苁蓉 新加坡小学科学教育的现状研究http:/