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1、重视课前预习，培养学生自学能力一、对学生课前预习现状的调查在英语教学中，培养和提高学生的阅读能力向来是个很重要的教学目标。在新教材的编排中，编者安排了大量的阅读材料，各种阅读教材题材新颖，贴近现实生活，有许多很不错的阅读材料。有一段时间笔者曾认为，学生对阅读课一定会很感兴趣。可是在教学实际中，笔者发现，实际情况并非如此。很多学生在阅读课上表现出阅读速度低下，阅读兴趣偏低，一节课下来，似乎刚刚能够完成对课文的表层理解，根本没有时间进行对课文的深层理解和拓展。即使老师提出了一些延伸或拓展的问题，学生也几乎没有时间来思考和回答，往往就是短短的几句话就结束回答。一节课下来，匆匆忙忙，老师和学生都觉得有
2、点索然无味，大部分的学生学完课文后对课文几乎没什么印象。面对这一现象，笔者进行了认真的观察和思考，发现上述问题的产生有许多原因。其中在学生的课前预习这个环节中，问题最大。为此，笔者设计了一份问卷调查，在任教的两个班级位学生中就课前预习问题展开了调查。对问卷调查的结果进行分析，我们发现有以下几个问题值得我们认真思考。、 对预习的作用认识不足。在回答：“你有课前预习这个习惯吗？你认为课前预习很重要，对你有很大的作用吗？”这个问题的时候，有50%的学生认为预习和不预习没有什么两样。例如生词预习。多数学生认为可以在课堂上由老师给几分钟时间予以解决，不必花时间在上课前作一预习。、 缺乏正确有效的预习方法
3、。在回答：“你一般会做什么样的预习工作？”这个问题的时候，的学生选择了读一遍课文，了解大意，的学生则是读课文，查出生词的读音，意义，标注于课文上。在回答“你认为老师在布置预习作业的时候有没有必要对不同层次的学生分层次，布置不同的预习作业呢？（比如根据不同学生的基础，分成易，稍难，较难等层次）这个问题的时候，有的学生认为没有必要，因为大家对课文的理解要求是一样的，而且大家要参加一样难度的考试。有的学生认为“无所谓”。、 的学生希望老师能够布置比较有趣的预习作业。在回答“对于预习作业，你有好的建议给老师吗？”这个问题的时候，的学生没有什么建议，的学生希望老师能够布置比较有趣的预习作业。根据调查，我
4、们可以认识到，学生对预习这个环节很不重视，而教师为了省事，也不重视预习环节，或者虽有预习环节，但是流于形式，或指导不够明确，明了，或从不检测或分析。久而久之，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械，索然无味地被动学习，长期下来，学生的学习兴趣，课堂教学的效率自然低下，学生的学习能力也无法得到提高。古人说：凡事预则立，不预则废。实际上预习是学生学习过程中的一个重要环节，是学生感知具体知识材料的第一步。预习可以培养学生独立地进行阅读，分析，思考的能力，是学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的思想准备，提高听课效率的可靠保证。课前认真
5、预习，养成良好的预习习惯，这对学生来讲是英语学习中的一个有效的学习策略。二、如何指导学生做好课前预习、教师要改变观念，明确预习任务在平时的教学中，多数教师在阅读课前也要求学生预习。一般情况下老师会这样布置任务：“同学们，明天我们要上第四单元的课文，请同学们预习一下。”但是，大多数的学生只是做到了读课文，查出生词的读音，意义，标注于课文中。他们认为预习作业完成了。然而经过了这样的“预习”，学生们熟悉了课文中的词语，反而导致了上课时兴趣低下，过分注重词句，阻碍了对课文的整体理解，对于文章的内容也就“只见树木，不见森林”了。我们认为，为了提高预习效果，教师应对学生提出明确的预习作业，告诉学生他们应该
6、做些什么，预习些什么和怎样进行预习。例如，预习高一unit 9 Life on the go时，教师事先可以给学生提出一个问题：What does “life on the go” mean ? 带着这个明确的问题，学生必然要去通读全文，去解决文章中的生词等障碍，读后并积极地进行思考。对于难度不大的阅读材料，教师也可以要求学生在预习时先归纳出段落大意，或者找出文章各个段落的topic sentence. 教师可以就课文内容设计一张表格，让学生预先找出文中一些比较简单的信息如：who、what、when、where，帮助他们理解文章，有目的地去预习。在预习这个环节中处理了这样比较简单、表层的信息
7、之后，在课堂上老师就能有更多的深层次的教学活动设计，学生们也会有比较充裕的时间进行讨论，对阅读材料进行拓展和深层次的理解了。、 结合教材特点，布置新颖有趣的预习作业。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以让学生从被动地完成老师的作业变为比较感兴趣地去主动地完成有关的作业，收集有关的信息。预习作业要能够根据高中学生认知能力发展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新颖，能够激发学生的兴趣。） 写影片介绍促预习。例如预习高一unit 5 The Silver Screen这一课，学生们对电影这个题材一定会很感兴趣。我们
8、可以根据阅读材料Getting to know Steven Spielberg，设计一个预习任务，让学生就Steven Spielberg所导演过的电影，选自己比较熟悉的一部，写一个简短的影片介绍。） 画对比表格促预习。在有些单元的教学中， 教师可以根据实际情况，把Post-reading 中的一些讨论的问题提前让学生进行思考。比如预习高一Unit 6 Table Manners，教师可以让学生预先对中国的Table Manners 进行归纳，然后再根据课文，画一张对比中西方餐桌礼仪的差异表。这样的预习作业，学生们一定会非常感兴趣。、 根据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业。根据学生的学
9、习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。教师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书，词典或是课外参考书的译文，理解课文；要求他们根据磁带来跟读生词，课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。、 指导学生结合现代媒体的优势，多途径完成预习任务。现在的社会是比较开放的社会。学生有多种途径来接触外面的社会，了解他们所想要了解的内容。比如报刊杂志，图书馆，网络资源等。教师应充分利用现代教育资源
10、，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。例如，教师可以布置一些开放型的预习作业，让学生主动去寻找信息。如，在学习这一单元时，在Warming Up部分教材编排了几位伟大的女性，除了宋庆龄和居里夫人，学生对其他两位女性一无所知。若在平时，笔者会在授课时向学生介绍一些他们的情况，借助多媒体，把一些资料打在屏幕上。在重视了预习工作后，笔者要求学生课前自己去寻找信息。笔者把全班学生分成几个小组，去利用各种途径寻找有关这几位伟大女性的信息。上课时，笔者举行了一个小小的竞赛，看哪一组了解的信息多。从课堂上反映的情况来看，几乎所有的同学都想到了借助手头上现有的资料，那就
11、是课本附页中的补充资料和课外的参考书。有一组同学运用了网络资源，了解了赛珍珠的更多一些情况，说她曾在中国呆过很长时间，是个中国通，而且对新中国的态度并不积极。这些信息是我们所未闻的，因此学生们听得很认真。笔者肯定了他的发言，表扬了他所做的尝试，而这位学生也获得了成就感和自信心。借此机会，笔者要求其他同学向他学习，可以借助学校的电子阅览室和教室的电脑和家里的电脑等各种可能的途径来主动寻找信息，完成预习作业。此外，笔者还向学生介绍了一些相关的英语学习网站，比如, , 来提高他们学习英语的兴趣，鼓励他们自学英语。三、重视对预习作业的检查和评估预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。对预习作业进行
12、检查和评估是很有必要的。笔者认为，教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查和评估。对于有些作业可以要求学生做在预习本子里交上来检查。对于有些作业，则可以在课堂上直接反映出来。在教师的课堂提问时，实际上也是教师在检查学生预习情况的时候。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班同学，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业是很重视的，也促使他能在以后的学习中更加重视这一个环节，获得成就感，增强自信心。教师还可以利用早自习，课前几分钟时间即时检查一下学生的课本或预习作业。这样一来，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的备课方案，从而更有针对性地进行有效教学。对于预习作业的评估，
13、应注重一个过程评价。如果是分层次布置预习作业，那么对于学生的评价也应分层次。教师可以口头评价，也可以书面评价，口头评价指的是那些在课堂上直接反映出来的作业，比如当场进行表扬Wonderful! Excellent! You did quite a good job! What a good job youve done! Congratulations! I believe you can do better next time. 评价应关注学生在完成综合性语言任务中表现出来的自主收集和处理信息的能力。笔者认为，无论采用何种形式的评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果和学生
14、进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我表现反思和自我表现提高，使他们保持学习的热情，感受到教师的人文关怀。附： 关于英语阅读课课前预习的问卷调查1 有课前预习这种学习习惯吗？A.从没有。 B.偶尔会预习。 C.有，但是一般是在老师的要求下。D.有，不管老师有没有布置预习作业。2如果没有预习，你在上课时会有一定的困难理解课文吗？A会有一定的困难，因为我的英语基础不太好。B不会有困难，因为我的英语基础比较好，能跟上老师的节奏，听懂和理解课文。C虽然没有困难理解课文的表层意思，但是对课文的深层次理解不够，印象不够深刻。3你认为预习能对上课有帮助吗？A 有帮助，帮助我扫除生词，听懂老师的
15、全英文授课。B 有帮助，在老师讲解重点难点的时候我会更专心听讲，解决自己在预习中遇到的难题。C 帮助很少。 D.没有帮助。4你一般会做什么样的预习工作？A读一遍课文，了解大意。B读课文，查出生词的读音，意义，标注于课文上C回答导读问题（在文中划出相关词语或另外写出答案）D划出难点，难句及好句。5你认为老师在布置预习作业的时候有没有必要对不起同层次的学生分层次，布置不同的预习作业呢？（比如根据不同学生的基础，分成易，稍难，较难等层次）。A有必要，可以让不同的学生根据自己的实际情况来预习。B没有必要，因为大家对课文的理解要求应该是一样的，大家都要参加一样难度的考试。C无所谓。6如果老师布置的预习作业中有些不能从课文中直接找出答案，需要借助其他的工具或方式来完成，你是否觉得这样的预习作业要求太高了？（比如老师要求你自己找出关于Helen Thayer的更多的信息）你能完成这样的预习作业吗？如果不能，为什么，如果可以的话，你会通过什么方式来寻找信息呢？7对于预习作业，你有什么好的建议给老师吗？