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1、高中地理教学论文眼观、手动、体验、交流，提高课堂效益 谈地震灾害的教学策略 摘要本文针对目前地理选修模块教学中，很多老师“重言理、轻人文关怀”课堂效益不高的情况，通过地震灾害一课谈谈如何通过眼观、手动、体验、交流四个步骤引导和调控课堂教学，提升学习氛围，挖掘学生的学习潜能，从而提高本节课的课堂效益。正文新课程改革为中学地理教学带来了新的机遇，也为开展地震灾害教育提供了一定的空间，但在目前的中学地理教学中，与自然灾害有关的教学内容，相对而言，重灾害成因、危害的描述而轻防灾减灾意识培养与逃生救护演练，“重言理、轻人文关怀”。我认为，对于各种灾难教学，不能只停留于语言层面的简单描述，而要尽可能落实到
2、学生的实际体会中，通过模拟灾害情景，让学生身临其境亲身体验来掌握防灾减灾措施和自救自防技能。下面，通过这节课结合自己的教学，我来谈谈如何引导和调控，挖掘学生的学习潜能，提高本节课的课堂效益。我认为本节课可分四个步骤进行：眼观、手动、体验、交流。一、眼观影片视觉冲击，营造学习氛围近几年，唐山地震、汶川地震、玉树地震、海地地震、智利地震，一次又一次的大地震，震惊了心灵，震痛了灵魂，震醒了意识。为让学生充分认识“自然灾害的头号杀手”的威力，提高同学们的危机意识，观看影片或视频是不错的选择。例如，可选用冯小刚新片唐山大地震，通过播放影片中惊心触目的地震情景引入新课，影片中震憾人心的惊人场面让人对大自然
3、的威力素然起敬；再如，可选择地震后生者的回忆录视频，课件出示：唐山大地震贾师傅劫后余生的回忆：“7月27日下午，就在那个下午，我发现鱼缸里的鱼一个劲地往外跳；在地下挖坑饲养的兔子也跑了；公鸡不进窝，哪里高就往哪呆；猫不让我们进屋，站在我们的脚面上，毛耸起来，给东西不吃，叫声也很难听。这一连串的现象，引起了我的注意，觉得有可能发生地震。我告诉别人，人们都不相信，只好自己做了预防地震的准备，在床头架起了东西，房梁也用棍子顶住了。发生地震时，我们全家5口人外加2个客人，都没有伤亡。而我们住的大院，有50口人，竟震亡20多人”教师适当选择与教学相关的电影走入地理课堂，往往能够取得意想不到的结果。本节课
4、我通过影片唐山大地震和劫后重生者的回忆录视频引入新课，给了同学们强大的视觉冲击，他们能充分认识到地震的杀伤力，同时可迅速使学生们融入课堂，如何防灾？如何避灾，是一味的逃离吗？地震都分布在哪里，我们这里安全吗？一连串的疑问让同学们学习兴趣大增。二、手动绘地图找规律，做实验析成因绘图：在鲁教版必修一第二单元岩石圈一节，同学们学习了板块运动学说，在该理论的基础上，利用课本中的世界板块构造图，老师可用多媒体展示出世界各地近年来发生过地震的地区的震中位置，让学生在图上点出这些地震的发生位置，同学们亲自动手描点找出地震多发地的分布，然后观察地震多发在板块的哪些位置，可通过小组讨论总结地震的分布（即环太平洋
5、和地中海喜马拉雅地震带）。还可继续延伸，出示世界火山分布图，与火山分布情况进行比较，结合板块运动，归纳出两者的分布情况非常相似的原因。通过绘图轻松解决了地震、火山的分布和成因，可谓一箭双雕。模拟实验：地震的成因，若用语言表达很难让学生理解，地球内部岩层的受力变形断裂的过程对于学生来说也很抽象。老师们可以通过一个小实验来感受地震的成因：让每位学生准备几片竹片，亲自将竹片折断，并让学生感受竹片断裂时发出的声音，并描述用力将竹片弯下时手上有什么感觉？竹片断裂的瞬间手上有什么感觉？接着观看视频再次验证地震的成因，先感受后验证。地理教学往往将漫长的宏观的地理演化过程压缩后介绍给学生，很多老师们往往借助语
6、言、文字和图片进行讲解，这样虽然节省了时间，但同时也将学生观察、发现、思考、解决地理问题的过程也“节省”了，而利用实验模拟展现地理过程，可培养学生主动探究、动手的能力，尽管地理实验与实际地理过程有很大差别，但毕竟给学生提供了直接观察的机会，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。三、体验就地演习体验，实现自我保护通过多媒体真实地模拟灾害情景，营造身临其境的状态，让学生参与讨论，小结抗震自救的基本方法，让学生回答在不同的场景中选出较合理的防震措施。“我听到的会忘记，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。理论掌握好后，重要的是进行实地演习，亲身体会避震自救。例如，在教室
7、里，让学生在14秒钟的时间里选择避震的地点，体会避震的注意事项，若有同学选错位置，正好抓住机会为学生讲解错误的原因，提醒同学们一个小小的失误就等于一条生命的丧失，地震来临时千万不要犯同样的错误。另外，全校可来一场震前疏散演练，有计划有组织地进行，以最快的速度从教室撤离到空旷地带，以防发生拥挤踩踏事件。通过游戏，寓教于乐，增强学生的自我保护能力，同时也大大提高了课堂效率。“防灾减灾措施和自然灾害防范意识、自救自防技能”是对学生生活有用和终生发展有用的地理知识，它帮助学生面对自然灾害临危不惧、有效避灾、减小危险。而这些不能停留在空洞的说教，必须让学生置身其中在演练实践中形成体验，学会逃生自救技能，
8、真正实现“知识守护生命”。新课程改革下的地理课堂要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，教师应给学生创造更多的机会体验主动学习和探索过程和经历,重视过程和方法给学生带来的体验和意义。四、交流知识迁移整合，静悟训练升华同学们观看影片感受到了地震的危害、绘图知道了地震的分布、做实验分析出了地震的成因和亲身体验感受了防御地震的措施，最后，还要将这些感受认知提升到理论层次，由学生总结本节课学习的内容，并即时巩固加强记忆。另外，还可进一步知识迁移，我国自然灾害种类繁多，除了地震外，还有滑坡、泥石流、崩塌等地质灾害，洪涝、干旱、寒潮、沙尘
9、暴、台风等气象灾害它们虽然各不相同，但学习思路和地震灾害是一样的,即危害分布成因防御措施，沿此链条学习其他自然灾害更加理论化、系统化，而且思路清晰明了。课前兴趣盎然的质疑，课上激情四射的实验与讨论，开拓了知识面，提高了各方面的能力，但所有这些只有经过深度的冷静思考后才能内化成自己的知识和能力。因此，课后的静悟十分必要，静悟后即时完成各类测试题目，最终实现训练升华，完成课程标准。教学有法，教无定法。作为教师， 特别是从事教育事业多年的教师要转变传统的“填鸭式、满灌式”教学模式，用一种全新的素质教育理念真正走进新课程，在教学过程中可采取不同的方式导出各种各样精彩的课堂，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，充分调动学生的积极性和创造性，这样才能使地理课堂真正的“活”起来，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。参考文献:地理教育第179期10页如何使地理课堂有实效2010年山东省高中教师远程研修网地理课程简报第九期3